職業(yè)院校教師問題行為研究

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 周 旭

職業(yè)院校教師問題行為研究

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 周 旭

一、職業(yè)院校教師問題行為的提出

作為職業(yè)教育的關(guān)鍵群體之一，職業(yè)院校的教師在對學(xué)生知識和技能的傳授上，以及學(xué)生人生觀、價值觀的形成及成長上都產(chǎn)生了直接或間接的影響。近些年，由于人們對待職業(yè)教育的態(tài)度普遍不甚樂觀，加之職業(yè)院校的教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)還未完善，在職業(yè)院校任職的教師普遍出現(xiàn)素質(zhì)下降、形象滑坡、行為不端、職業(yè)倦怠等問題，不僅影響了教育教學(xué)效果，且直接影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至對于教師自身也有各種負(fù)面作用。而目前關(guān)注教師問題行為的研究在我國還很少，且多集中于理論研究，少有的實證研究也將關(guān)注對象集中于中小學(xué)教師身上，忽視了龐大的職業(yè)院校教師群體。基于此，筆者采用職業(yè)院校教師問題行為問卷方法對來自中職和高職院校的教師進(jìn)行了調(diào)查。旨在通過問卷調(diào)查的方式了解職業(yè)院校教師問題行為現(xiàn)狀，并在理論與實踐上有針對性地提出預(yù)防和解決該問題的對策。

二、職業(yè)院校教師問題行為研究對象與研究方法

1.研究對象。研究對象選取鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（中職），天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職），鄭州高等檢察官學(xué)校（高職），天津中等醫(yī)科學(xué)校（中職）4所學(xué)校的教師共396名，年齡跨度為21～60歲。研究共發(fā)放問卷420份，回收問卷407份，回收率為96.90%，其中有效問卷396份，有效率為94.29%。樣本構(gòu)成情況如表1所示。

表 1 調(diào)查樣本構(gòu)成情況（n=396）

2.研究工具與研究方法。采用并修編浙江大學(xué)鄭全全編制的《教師問題行為問卷》。問卷包含3個維度——認(rèn)知問題、行為問題與適應(yīng)問題，10個因子，60個條目；采用5級評分，1表示完全同意題目所說的內(nèi)容，5表示完全不同意題目所說的內(nèi)容。對反向題的得分處理后，分?jǐn)?shù)越高表明情況越不嚴(yán)重。問卷實測對象為教師本人。

三、職業(yè)院校教師問題行為研究結(jié)果與討論

1.職業(yè)院校教師問題行為的總體情況。根據(jù)問卷結(jié)果，職業(yè)院校教師在問題行為問卷中的平均得分為3.05，接近于理論中值，表明問題行為的表現(xiàn)在我國職業(yè)院校中比較普遍。總體來說，在院校方面，中職學(xué)校中教師問題行為表現(xiàn)更為明顯；在年齡方面，中年教師身上的問題行為較多，較為突出；在學(xué)歷層次方面，本科教師的問題行為表現(xiàn)較多；在性別方面，女教師在適應(yīng)問題的能力方面不如男教師。

2.職業(yè)院校教師問題行為的學(xué)校類型差異。表2為職業(yè)院校教師問題行為在學(xué)校類型上的獨立樣本檢驗。

表 2 職業(yè)院校教師問題行為在學(xué)校類型上的獨立樣本檢驗（M±SD）

由表2可知，目前我國職業(yè)院校教師問題行為還是比較普遍的，處于理論中值3左右的中間水平。而中職院校與高職院校的教師在問題行為表現(xiàn)上差異顯著，高職院校的教師問題行為狀況較中職院校教師稍好。其中，在認(rèn)知維度上，中職院校教師得分顯著低于高職院校教師。這可能是因為多年來中職教育在我國較為受到歧視，不少中職院校教師對中職學(xué)生評價也偏低，受這一“刻板印象”影響，其該維度的學(xué)生觀和教學(xué)觀因子的得分都明顯偏低。在適應(yīng)維度上，中職教師與高職教師也存在顯著差異，表現(xiàn)為高職院校教師的得分顯著低于中職院校教師，該維度主要的因子分為情緒、人際和適應(yīng)。這可能是因為目前高職院校作為高等教育的分支之一，其教師承擔(dān)著一部分科研壓力，因此在對問卷進(jìn)行總結(jié)時發(fā)現(xiàn)高職院校教師的科研壓力較高，在該維度下高職院校教師表現(xiàn)的問題較嚴(yán)重。在行為維度中，中職院校教師得分顯著低于高職教師，依然受制于對中職學(xué)生評價的刻板印象，在對待學(xué)生問題的處理方式上，中職院校教師易表現(xiàn)出放任敷衍、不公正對待以及行為粗暴。

3.職業(yè)院校教師問題行為的性別差異。表3為職業(yè)院校教師問題行為在性別上的獨立樣本檢驗。

表 3 職業(yè)院校教師問題行為在性別上的獨立樣本檢驗（M±SD）

由表3可知，職業(yè)院校教師的問題行為在性別上的表現(xiàn)差異并不顯著。在職業(yè)院校中，男女教師的表現(xiàn)基本持平，只是在適應(yīng)維度中，可能由于女性天生比較敏感，在處理人際關(guān)系或者大壓力事件時不易把握好心態(tài)，因而在該維度中，女教師的得分要低于男教師，且差異顯著。這也是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育領(lǐng)域的研究者們的提醒：請關(guān)注女性教師的情緒、適應(yīng)及人際問題，給予其更多的關(guān)懷。

4.職業(yè)院校教師問題行為在不同年齡階段上的差異分析。表4為職業(yè)院校教師問題行為在年齡水平上的方差分析。

表 4 職業(yè)院校教師問題行為在年齡水平上的方差分析（n=396）

由表4可知，職業(yè)院校教師的問題行為在不同年齡階段上的表現(xiàn)差異極為顯著，問題較為多發(fā)的年齡段為41～50歲的教師。尤其是在適應(yīng)維度上，該年齡段的教師和31～40歲階段的教師得分較低，分析來看，可能是由于這一階段處于青年期和中年期的交界，面臨來自家庭以及工作上的晉升等問題的困擾，造成該年齡段教師在適應(yīng)上的不良，從而易出現(xiàn)問題行為。

5.職業(yè)院校教師問題行為在學(xué)歷上的差異。表5為教師問題行為在學(xué)歷水平上的方差分析。

表 5 職業(yè)院校教師問題行為在學(xué)歷水平上的方差分析（n=396）

由表5可知，職業(yè)院校教師的問題行為在學(xué)歷上的表現(xiàn)差異極為顯著，主要表現(xiàn)為學(xué)歷為本科的教師得分低于學(xué)歷為研究生的教師，尤其是在認(rèn)知維度和行為維度上。這可能是因為學(xué)歷為研究生的教師在學(xué)歷層次上的提升使其在認(rèn)知上更為客觀公正，而認(rèn)知會對行為起到重要的影響作用。因此，在行為維度上學(xué)歷為研究生的教師得分也高于學(xué)歷為本科的教師。而學(xué)歷為專科的教師由于在本次取樣中所占比率實在太小，代表性較差，因此未能得出是否與另外兩個學(xué)歷等級上的教師在問題行為上有差異的結(jié)論。

四、職業(yè)院校教師問題行為的對策

1.正確看待教師所出現(xiàn)的問題行為，尋找合理的政策措施。通過分析可知，我國職業(yè)院校教師問題行為存在比較普遍，一方面，這與教師的收入待遇等經(jīng)濟(jì)問題不甚樂觀直接相關(guān)；另一方面，在學(xué)校類型對比中得知，由于中職院校在社會上的負(fù)面性評價偏多，教師難免會受到影響，導(dǎo)致其問題行為較為突出。

這就要求，一方面，應(yīng)提高教師工資待遇，讓教師能夠在辛苦勞動付出之后在物質(zhì)上得到滿足；另一方面，在長期的認(rèn)知與評價方面，需要借助媒體的力量對中職院校進(jìn)行一個客觀的報道與評價，在當(dāng)今學(xué)歷至上的社會，為中職院校找到一個正確的定位，讓教師認(rèn)識到自己的工作價值，提升工作滿意度，由此預(yù)防問題行為的發(fā)生。

2.中職院校要進(jìn)行人性化管理，有區(qū)別有重點地關(guān)懷教師。教師問題行為在年齡階段上的差異顯示，中青年教師屬于問題行為高發(fā)群體。而在中國，30而立的壓力無論在男性還是女性肩上都日漸加重，這一時期，家庭的重?fù)?dān)、子女的教育與成長問題以及工作上的倦怠和晉升問題都是壓在中青年教師身上重重的擔(dān)子。而學(xué)校目前在緊抓教學(xué)的同時，對教師的科研任務(wù)要求也日益增加，無疑更使得這一階段的教師身心疲憊。

針對這一問題，在傳統(tǒng)的以職稱評定教師，以表現(xiàn)設(shè)置獎勵的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)更加有針對性地對中青年教師予以更多心理上的援助與關(guān)懷。而今，學(xué)校大都開辦有心理咨詢室或者配備有專門的心理咨詢教師，可以有效利用這一資源對于不同問題的教師區(qū)別性對待，讓其感受到在多重壓力下，學(xué)校仍是一個溫暖的集體，使其確立更為踏實的歸屬感，降低問題行為的發(fā)生概率。

3.多種評價方式并存，令教師滿足自我實現(xiàn)的要求。從學(xué)歷構(gòu)成上來看，學(xué)歷為本科的教師團(tuán)體出現(xiàn)的問題行為要明顯多于學(xué)歷為研究生或以上的教師團(tuán)體。在當(dāng)今學(xué)歷至上且學(xué)歷貶值如此之快的形勢下，作為學(xué)校教師不免心存擔(dān)憂，唯恐自己在學(xué)歷上吃了虧，因此除了日常教學(xué)外，不少學(xué)校的教師都在忙著學(xué)歷晉升，這一方面耽誤不少精力與時間，另一方面也造成了工作中能量的缺失，問題行為高發(fā)。這一現(xiàn)象在近年來尤其突出，因此學(xué)校應(yīng)集思廣益，運用新型評價方式，降低教師的壓力，客觀看待不同教師之間的差異性，鼓勵教師按照自己的專長發(fā)展，實現(xiàn)馬斯洛需要層次理論中的“自我實現(xiàn)”，這對于從事知識授予、腦力勞動的教師群體而言尤為重要。

綜上，教師問題行為的研究還有很多可以發(fā)掘的內(nèi)容，可以將重點集中于需要關(guān)注的某類教師身上，更為有針對性地進(jìn)行干預(yù)及預(yù)防工作。這樣不僅可以提高教師群體的工作績效，提升工作表現(xiàn)，對于學(xué)生的培養(yǎng)也大為有益。