英國LCCI課程特色及其對我國職教課改的借鑒意義

□曲洪山

英國LCCI課程特色及其對我國職教課改的借鑒意義

□曲洪山

英國倫敦工商會考試局開發的職業資格證書課程有悠久的歷史，在世界上有廣泛的影響。其開發建設的理念和做法對我國職業教育課程改革很有借鑒意義，包括構建以能力為基礎并與學歷教育相溝通的層級式證書體系，以職業崗位能力標準為依據設計課程內容,秉承終身教育理念，滿足不同類型人才自我發展需要，采取“理實一體化”教學模式和“實例滲透式”教學方法等。

職業教育；課程；改革；

英國倫敦工商會考試局 （London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業資格鑒定組織，該組織開發的職業資格證書培訓課程 （以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內提供市場營銷及客戶服務、金融與會計、文秘與企業行政管理、商務英語、電子商務、通用企業管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業資格證書考試，該合作項目是中英兩國 “中英攜手，共創未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應加入WTO后經濟建設和社會發展新形勢的需要，學習發達國家在職業教育模式、資格證書制度方面的先進經驗，消化吸收并轉化為具有中國特色的職業教育與培訓模式，推進職業教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業教育課程改革的借鑒意義談幾點認識。

一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務功能

（一）構建以崗位分級為基礎并與學歷教育相溝通的層級式證書體系

LCCI從工商企業業務與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據，構建了從低到高的1—4級證書體系 （外加一個預備級），并賦予相應的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養模式，如表1所示：

表1 LCCI證書體系構成情況表

LCCI已被納入到英國國家職業資格體系（National Vocational Qualifications， 簡稱 NVQ）框架中，參與國家職業資格標準的制定并成為NVQ中最大的頒證機構之一，它所提供的培訓及職業能力鑒定已被許多跨國公司如麥當勞、柯達公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認為具有某種職業的從業資格），一直享有“求職通行證”、“就業綠卡”的美譽。

LCCI證書與普通學歷文憑保持著等值與溝通關系，全球100多所大學承認LCCI證書的入學資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學習，也就是說，通過LCCI4級考試者再學一年本科課程就可以獲得學士學位（英國本科學制一般為3年）。

這種以能力為基礎，能力、知識、技能相統一，與國家職業資格相符合，與學歷層次相對應的資格證書體系具備了就業和升學雙重服務功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以職業崗位能力標準為依據設計課程內容

LCCI課程完全打破了按照學科知識體系邏輯關系組合教學內容的思路，不以知識的系統性和知識本身的邏輯關系為追求，而是以職業崗位能力標準為依據，根據工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學內容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業能力逐步提高，學習內容逐步拓展與加深，下面以會計學證書為例加以說明（見表 2）［1］：

表2 崗位能力、知識、技能對照表

從表2可見，職業崗位能力分析是人才培養的邏輯起點，這是職業教育不同于學科教育的關鍵之所在。職業崗位的層次性、人才的專業性和發展性構成了證書與課程分級的客觀基礎。求職者可以根據自己將要從事工作崗位的需要選擇相應級別的課程來學習，在崗員工也可以結合自身職業發展規劃來制定下一步繼續深造的目標，雇主可以根據員工所持證書的級別及成績來判斷其所達到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。

（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發展的需要

LCCI不僅為適齡青年升學或就業提供課程，還為在崗位上的工作者繼續深造或拓展新的職業領域提供學習服務，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業領域，一般的學習程度，如上述會計學證書），還開發了群組證書和專業證書。

群組證書是為那些已掌握某種職業崗位知識技能，想要橫向拓展職業領域，學習相鄰職業或崗位知識技能的求學者而開發制定。學習內容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務3級群組證書要求學習者在獲得1-2級會計證書基礎上，在3個月內修完1門《會計學3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業統計》和《管理會計》。

專業證書適合于已有明確的職業方向，想要在某一職業或學科領域縱向深入發展，成為該專業領域專家的求學者。他們需要在6個月內修完至少3門緊密相關的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學專業證書，需要學員必修《會計學》、《商業統計》或 《高級商業計算》、《會計職業論理》3門 3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業決策與計劃》、《企業經營評價與改進》等課程中選修1門課程。

繼續教育理念不僅體現在證書及課程的設置上，還體現在教學與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學員可以到培訓中心參加學習，也可以通過網絡自學。學員可以通過網絡獲得以往試題及答案以及學習指導等資料。“在線測試”、“專家咨詢”、“考試指導視頻（Podcast）”等欄目給學員帶來極大便利。

每年定期舉行3—4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫院證明申請延考。成績優秀者還可獲得獎學金。

開放靈活的教考安排使廣大學員可以結合本職工作學習提高，使學習伴隨終身，在校學生也可以在業余時間利用第二課堂來學習LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。

當前，我國正在探索建立現代職業教育體系，LCCI的經驗值得借鑒，由于構建了層級式課程體系，適應了企業與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學模式，連續學習與彈性學習相結合，既滿足了青年人就業和升學的需要，又滿足了成年人接受繼續教育的需要。這些正是我國職業教育改革所要追求的方向和目標，是構成現代職業教育體系的重要方面。

課程建設是現代職業教育體系建設的核心和關鍵環節。我國目前尚未形成完整的職業教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關系尚未厘清，或重復，或靠文化課的不同來體現中、高職的層次區別。雖然建立了國家職業資格證書制度，但沒有相應的課程體系作支撐，資格證書與學歷文憑之間沒有建立起對應關系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎，與國家職業資格框架掛鉤，與普通教育學歷層次相對應，職前職后相結合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。

二、行動導向的教學方式方法彰顯職教特色

（一）“理實一體化”的教學模式

LCCI課程采取的是行動學習方法（Action Learning）即“做中學”。學習的內容是工作，通過工作實現學習，知識和技能以案例或工作任務的形式來體現，在分析案例、解決實際問題的過程中使學生領悟了技術原理，學會了方法，再經過反復練習，鞏固技能。這種教學模式可以使理論與實踐更加緊密地結合，有利于強化能力與技能培養。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字敘述十分精煉，讀起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術原理，準則，規范等，而非學術觀點之爭。

LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯系，課程的教學內容來源于實際，并且始終跟蹤實際業務的發展變化，適時修訂教材，不斷將經濟領域一線的新業務，新變化充實到教材中去，學員的所學和所用完全一致，學成之后可以得心應手地勝任工作。

（二）“實例滲透式”教學方法

LCCI的教學領域主要涉及會計，市場營銷，商務秘書和企業管理等，學習內容涉及較多的經濟管理方面的專業術語、名詞概念、準則、慣例等理論知識，給初學者帶來較大困難。國內同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學者往往懵頭轉向。

LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學生領會原理和概念。如《薄記與會計學2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：

經濟業務（Transaction）——給出企業發生的交易或會計事項。

要求（Required）——指明要求學生做什么。

解答(Solution)——展示正確的做法。

答案注釋（Notes to the solution）——對解答做出簡要說明。

本章要點 （Points to remember）——在若干案例之后以簡潔而條理化的語言給出。

在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產”的定義時，這樣滲透：“為了經營你的企業，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產，比如現金、機動車輛和辦公用具，這些企業的資源就稱為資產。”待學習進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業會計準則》中的統一表述：“資產是由過去的交易事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經濟資源”。然后講資產的特征、確認的標準、資產的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學目的的教學方法，是受學科型教育觀念束縛的結果，不適合職業教育［3］。

LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業教育課程改革和建設工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發，擺脫普通學科型教育觀念和教學模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發出特色鮮明的職業教育課程資源，進而科學構建我國現代職業教育體系。

［1］[英]Keith F Bird,等.會計學系列教材［M］.廣州：廣東經濟出版社，2003.

［2］曲洪山.LCCI會計教材的職教特色［J］.中國職業技術教育,2008(19)：35～36.

曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為高等職業教育。

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1001-7518（2012）06-0089-03

責任編輯 吳學仕