論因材施教藝術在學生工作中的運用

涂嵐　廖先鋒

摘要：因材施教是高校教師在學生工作中最重要的一環。生活中，如何有效地將此措施運用好是每一位教師目前遭遇到的一項難題。在不同的高校中，學生扮演著不同類型的角色，他們是教育實踐中的重要目標；而與此同時，各高校的輔導員承擔著的是管理學生的領導角色。本文著重論述了輔導員如何從因材施教的概念、原則及方式等，對學生進行行之有效地管理與疏導，從而進一步將因材施教的藝術手法在高校學生管理工作中運用的更加完善。

關鍵詞：因材施教；管理與疏導；藝術手法

一、因材施教在高校學生管理工作中的生存原則

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，引導學生的長處，彌補學生的不足，激勵學生求知的潛能，樹立學生學習的自信，從而促使學生獲得全面地發展。在輔導員學生工作中，輔導員從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有針對性的思想指導，讓每一位學生都能夠揚長避短，取得更豐富的收獲。因此它主要體現在：

1.物質和精神獎勵的結合在因材施教中的效用。在高校中，輔導員承擔著領導或管理的責任，在與學生進行溝通的過程中，將因材施教與精神獎勵進行融合；而其中物質獎勵對于特殊學生可以起到一種催化作用。例如一個經常缺課的學生，通過多次談話溝通達到了一些效果，由此可見，在精神的認可和鼓勵的效用下，再融合一定量的物質獎勵，對學生的進步是一種認同，當然這也僅限于偶爾；如果說只有物質獎勵或精神鼓勵的單一形式，在一些特例環境或特殊學生中不一定能獲得預期的效果，因此，這種物質獎勵和精神鼓勵相結合的原則并不能頻繁使用；例如一新生，性格內向，初到學校，不喜與人交流，對于學習的態度是散漫和消極，具體體現在不夠認真和積極，還有一個特別的地方，則是他永遠處于自我世界中，輔導員知曉了情況后，先詢問班委，接著又和其寢室的同學進行了交談，從中獲取了該生的學習和生活情況并進行整理；與該生的首次談話，以失敗告終，原因是學生十問九不答，談話時間只維持了五分鐘，學生就顯現了不耐煩的情緒；輔導員在反思了一段時間后，與家長進行了一次電話交談，獲知該生屬于沉默寡言、不善交際的類型，在家不善言談，獨自畫畫，在日后的交流中，輔導員與學生的多次談話，使效果差強人意；在無計可施之下，輔導員求助于心理咨詢老師，專家的結論就是該生自我封閉意識很強；因此，專家給輔導員的建議對其耐心，讓該生自行打開心房。之后，輔導員開始對其有針對性的關注；首先，用校規校紀強制性地約束和牽制他，加強該生的自制力；其次，適時地關心和關注他，一旦該生有進步，及時表揚與鼓勵；再次，與家長保持緊密聯系，及時將學生的進步反饋給家長，提升家長對學生的認可和自信；最后，從學生的興趣點挖掘長處，并大力支持和鼓勵學生從興趣中尋找自己的目標并拓展空間，盡快發掘自己的優勢從而實現個人目標。從這個事例中可以看出輔導員在學生的學習和生活中所起的作用是極其重要的。馬克思曾經指出過，人為之奮斗的一切都與他們的利益有關，但它又并非是萬能的、絕對的；因此，精神方面的鼓勵不僅能夠滿足人在心理方面的需要，對物質需要也有著重要的調節作用，尤其融合了因材施教的藝術元素，能更讓學生管理工作順利進行。

2.及時與適度在因材施教中的運用。在管理中無法做到及時適度的話，不僅有失信于人之嫌，也會損傷員工的積極性，甚至還會讓彼此之間產生抱怨，一旦矛盾產生，最終很有可能會造成嚴重的后果，給企業帶來的損失是可想而知的。讓人能夠盡快看到自己的利益取得與過失的結果稱為及時，而適度則是要求功過與賞罰相適應。就好比追求物質利益的人，如果僅僅只限于精神上的鼓勵顯然是不夠的，反之亦然。再接著之前的事例，對于厭學的新生來說，大道理無疑是火上澆油，徒增學生的反感；因此，準備不充足及不得當的談話，只會起到適得其反的效果；反之，正因為方法的適度及時，才讓學生有所轉變，并擁有了主動和積極的生活態度。及時適度在因材施教中是行之有效地方法之一，在教育過程中有批評是必然的，但在批評教育的同時掌握好適度的尺寸，因為過度的批評只會減弱學生的積極性，故此運用適度的方式去引導學生向正確的方向發展，發掘學生體內的潛在能量，這樣不僅能夠增強學生的自信，還能讓學生清楚地為自己的目標而努力與奮斗。

二、因材施教藝術在高校學生管理工作中的激勵效應

在高校中，學生的需求形式多樣，因此承擔著領導與管理職責的輔導員，在學生管理工作方式上也必須多元化，這樣在教育和引導上才能做到因材施教。有人曾說過：“過度的壓力會讓天才變成白癡，而適當地激勵卻能讓白癡變成天才?！币驗槿魏斡行У募疃际且獜臐M足人的需求開始的；因此，因材施教的激勵方式包括目標的激勵、獎罰的激勵及關懷的激勵等方面。具體表現在：

1.因材施教的目標激勵藝術。目標是過程的未來狀態，是刺激人的動機，滿足人需求的重要因素。當目標擁有了一定的價值性、挑戰性和可能性時，就能實現并滿足一定的社會需求、群體需求和個人需求；這在學生身上最能體現，在望子成龍和望女成鳳的思想作祟下，現在的很多家長都希望子女在大學里能夠早日入黨，其中有的學生是因為家長是黨員，從小受其影響，進入大學后就積極地寫入黨申請書，希望能夠早日加入黨組織；因此，輔導員對于一些非常優秀并且很有上進心的學生就會以此作為一種目標來激勵學生，要求學生以黨員的標準自我約束、自我管理，以此來達到他們所希望的目標。

2.因材施教的獎罰激勵藝術。作為領導者有必要根據成員貢獻的大小來進行不同層次的獎勵，而獎勵的方式也要給予不同的變化。在獎勵的過程中，領導者要善于把物質獎勵與精神鼓勵結合起來；有時候及時的獎勵比過后的獎勵，更易提升獎勵的激勵效用，使因材施教的獎罰激勵產生效用。高校教師在管理學生過程中，獎罰的拿捏適中與否，對于她與學生能否很好的溝通起著至關重要的作用，在學生的積極性上也起著關鍵的作用，而懲罰同時也要與幫和教相結合；例如學生參加一講座，出勤率并不盡如人意，對于講座事件輔導員若能巧妙地獎勵參加講座的同學，除了加分獎勵，在評優評先中優先考慮積極參加講座的同學，這樣巧妙的獎勵比直接減分的懲罰似乎更能夠讓學生接受，而缺席的同學也會因此好好反?。挥纱丝梢姡斴o導員掌握了懲罰的時機，用獎勵代替懲罰，學生反而更能認清自己的過失。在獎勵的過程中，緊密結合幫與教這一措施，針對性地懲罰，能夠讓學生記憶猶新，從而減低犯錯的可能性。

三、結束語

因材施教是輔導員在學生管理工作中的一項重要舉措，輔導員通過不同的激勵形式讓學生學會成長，并以此達到他們乃至團體所期待的目標。如今的高校作為有著共同目標的組織，有必要同包括高校輔導員在內的從事學生管理的教育工作者一道營造一個充滿機會及充滿良性競爭的發展環境，讓學生的成長和發展與學校的成長和發展緊密聯系在一起。

參考文獻

[1]朱立信，鵬懷.領導科學與藝術[M].華中科技大學出版社.2009-1-1.

[2]涂嵐，雷樂.論學生管理工作中的領導激勵[J]；科海故事博覽：科技探索.2010-1.

作者簡介：

涂嵐（1979-），女，江西南昌人，碩士，南昌大學藝術與設計學院教師。

廖先鋒（1980-），男，江西南康人，碩士，江西生物科技職業學院講師。