在高職教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的有益探索

□謝亞清 袁懿 蘇子青 劉禮貴 吳芳紅

在高職教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的有益探索

□謝亞清 袁懿 蘇子青 劉禮貴 吳芳紅

以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式用于內(nèi)容難度不大、較為乏味的課程時，教學(xué)效果往往不太理想。解決這一問題的著眼點(diǎn)目前主要還是集中在運(yùn)用各種授課方法和技巧上，而如何運(yùn)用這些方法和技巧又與教師的水平有關(guān)，因此很難得到預(yù)期的效果。在長期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL模式相結(jié)合、取長補(bǔ)短形成一套新的教學(xué)流程及相應(yīng)的教學(xué)方法，能較好地適應(yīng)具有上述特點(diǎn)的課程，取得比較理想的教學(xué)效果。

教學(xué)；模式；流程；方法；創(chuàng)新

一、概述

《金屬材料與熱處理》課程是工科高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點(diǎn)是難度不大，但內(nèi)容細(xì)碎繁多[1]，且內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)。上述特點(diǎn)常使學(xué)生感到該課枯燥無味，加之該課一般屬于考查課，因而教學(xué)效果大都不甚理想。為了改善教學(xué)效果，我們于2006年起嘗試對該課程實(shí)施教學(xué)改革。鑒于難度較大的內(nèi)容采用講授為主的教學(xué)模式效果較好，難度不大且內(nèi)容較為枯燥乏味時采用PBL[2][3][4](問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）模式更佳，我們在教學(xué)中引入PBL模式，將講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL模式有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。經(jīng)過這些年的不斷研究、實(shí)踐和完善，我們形成了一套以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，程式和框架內(nèi)容固定不變，每次授課都可參照實(shí)施的教學(xué)流程以及與之相應(yīng)的教學(xué)方法。通過實(shí)施該流程和方法，我們?nèi)〉昧吮容^滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)簡要介紹如下。

二、基本流程和方法

日常教學(xué)的基本流程由學(xué)生自學(xué)、小組討論、課堂教學(xué)三部分組成。

（一）學(xué)生自學(xué)

每次課結(jié)束時，老師都要將下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住要點(diǎn)，我們將需要掌握的知識和應(yīng)該具備的能力等濃縮到若干個思考題中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。同時告知學(xué)生，只要掌握了與思考題相關(guān)的內(nèi)容就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，與思考題無關(guān)的內(nèi)容可以不看。為有利于教學(xué)，我們按授課順序?qū)⑺伎碱}標(biāo)記為第1題、第2題、……、第M題。

不過對難度較大，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之前通過講課讓學(xué)生先行掌握，以免影響自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）小組討論

從改善學(xué)習(xí)效果，更為高效地對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考查，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作能力等方面考慮，我們鼓勵學(xué)生按照自由結(jié)合的原則組成學(xué)習(xí)小組。為便于小組成員相互交流，原則上每個小組的成員最好是同一寢室的同學(xué)，要跨寢室組建學(xué)習(xí)小組的，應(yīng)向老師說明原因，征得老師的同意。將全班組成的N個學(xué)習(xí)小組分別冠以第1組、第2組、……、第N組的名稱，并由各組組員推選出自己的組長。組長的職責(zé)主要是招集小組成員就思考題進(jìn)行討論交流，并督促組員按時完成預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以不參加任何學(xué)習(xí)小組，自己單獨(dú)學(xué)習(xí)，不過實(shí)際教學(xué)中這種情況還是比較少。

每個組員在約定的小組討論時間之前必須完成預(yù)習(xí)，并對每一個思考題形成自己的看法，然后在約定的小組討論時間，全體組員一起交流各自的看法，并最終形成整個小組對各個思考題的答案。對達(dá)不成共識的思考題，各組員保留自己的意見。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要以全班討論的形式進(jìn)行，其過程由復(fù)習(xí)回顧、課堂討論和新課預(yù)備三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.復(fù)習(xí)回顧。每次課開始后，我們用大約5分鐘的時間對上次課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。其目的除了對上次課所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)、督促和激勵學(xué)生復(fù)習(xí)外，更重要的是營造一個較為寬松活潑、適宜開展課堂討論的氣氛，故我們又謂之暖場。具體做法是先用約2分鐘的時間簡要回顧上次課的主要內(nèi)容，然后提一個相關(guān)問題請學(xué)生主動舉手發(fā)言或由老師點(diǎn)名發(fā)言。由于是暖場，所提問題應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生，有時還要考慮讓成績較差的學(xué)生也能參與進(jìn)來，偶爾也可涉及有一定難度的問題，但少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能回答的難題不宜作為暖場問題，以免造成冷場。學(xué)生發(fā)言后應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以鼓勵的積極的評價為主，同時根據(jù)學(xué)生回答的情況評定成績并記錄在案。總之，應(yīng)盡量使學(xué)生都愿意積極參與“復(fù)習(xí)回顧”，并從中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.課堂討論。復(fù)習(xí)回顧后接下來就是依次逐個討論上次課布置的思考題，同時根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言的情況評定成績并記錄在案，作為評定學(xué)生期末成績的重要依據(jù)。

（1）發(fā)言方式。討論發(fā)言的基本方式主要有三種：第一種是老師按自己課前預(yù)定的方案指定發(fā)言者，學(xué)生沒有發(fā)言的主動權(quán)；第二種是學(xué)生主動舉手要求發(fā)言，老師主要在舉手的學(xué)生中選擇發(fā)言者，學(xué)生有一定的發(fā)言主動權(quán)；第三種是將上述兩種方式結(jié)合起來。教學(xué)過程中采用哪種方式，老師應(yīng)根據(jù)每個班的具體情況進(jìn)行選擇。有的班學(xué)習(xí)氛圍較差或者發(fā)言不夠踴躍，要求學(xué)生主動發(fā)言往往會造成冷場的尷尬局面，這種情況下采用第一種方式往往能獲得不錯的教學(xué)效果。有的班學(xué)風(fēng)很好，學(xué)習(xí)上你追我趕，發(fā)言時爭先恐后，但因每次課的發(fā)言機(jī)會相對有限，采用主動舉手發(fā)言方式時沒有獲得發(fā)言機(jī)會的同學(xué)往往會有情緒，容易挫傷學(xué)生的積極性，這種情況下采用第三種方式就比較合適。另外有些班發(fā)言機(jī)會和主動發(fā)言同學(xué)的數(shù)量比較匹配，此時采用第二種方式既可使課堂保持活躍濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又不至于挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性，效果非常好。第一種方式學(xué)生屬于被動發(fā)言，課堂氣氛比較嚴(yán)肅緊張，因而不宜長時間單獨(dú)使用；第二種方式學(xué)生主動積極發(fā)言，課堂氣氛生動活潑，是最為理想的一種方式；第三種方式比較靈活，容易控制和調(diào)節(jié)課堂氛圍，對各種班級的適應(yīng)性較強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中用得最多。另外，我們不時也會點(diǎn)名要求一些發(fā)言較少的學(xué)生發(fā)表自己的看法，以免有的學(xué)生游離于全班的學(xué)習(xí)之外。

在整個學(xué)期的教學(xué)中，采用哪種方式并非一成不變，教師可根據(jù)具體情況隨時調(diào)整。不論采用哪種方式，其依據(jù)的主要原則都是應(yīng)有益于營造一個積極向上的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）確定發(fā)言主體。采用第一或第三種方式進(jìn)行課堂討論時，我們要求上課前一天各學(xué)習(xí)小組（沒加入任何小組的學(xué)生一個人視為一個小組）須將本組全體組員經(jīng)討論交流達(dá)成了共識，認(rèn)為有把握回答的思考題以小組的名義上報給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員以填寫考評表的形式匯總后上報給老師，參見表1。老師根據(jù)考評表反映出來的學(xué)習(xí)情況，將各思考題的課堂討論發(fā)言權(quán)分配給相應(yīng)的小組，也就是制定發(fā)言方案。分配的基本原則是任何小組只對其認(rèn)為有把握回答的思考題發(fā)表意見，各小組都無把握回答的思考題，留待學(xué)生主動舉手發(fā)言或由老師解答。若某思考題的首次發(fā)言不太理想，可按預(yù)定方案指定另一小組發(fā)言。課堂氛圍適宜的話，也可讓其它組以主動舉手的方式發(fā)表意見，也就是討論發(fā)言由第一種方式演變成了第三種。由于課堂討論中老師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況評定成績，發(fā)言過程實(shí)際上也是對學(xué)生的考查過程。為了更有效地進(jìn)行考查，并通過考查更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在分配思考題發(fā)言權(quán)時，既可集中分配給1個或少數(shù)幾個小組，也可大致均勻地分配給各個小組。前者的優(yōu)點(diǎn)是可以對小組的各個成員進(jìn)行密集考查，使考查結(jié)果更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，后者的好處是各個小組都能考查到。我們常采用兩者不規(guī)則交替的方式安排發(fā)言權(quán)，從而促使全班同學(xué)都必須做好課前準(zhǔn)備。

采用第二種方式進(jìn)行課堂討論時，發(fā)言權(quán)應(yīng)盡可能分配均勻些，以免挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表1 考評

注：全組掌握了的題打P。表中所示的是第一組全組掌握了第1和第2題，第二組掌握了第1和第3題，只有一個組員的第三組掌握了第5題。

（3）互動和點(diǎn)評。課堂討論中，老師要通過啟發(fā)、質(zhì)疑、問題的拓展和延伸等方式與發(fā)言者進(jìn)行交流，其他學(xué)生也可發(fā)表不同意見或補(bǔ)充意見，老師最后還要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并告知大家問題的正確結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)鐵碳合金狀態(tài)圖時，我們有這么一道思考題：“為了使菜刀不易磨損，一位鐵匠師傅欲選用高硬度的白口鑄鐵來鍛造菜刀，行不行？”。在回答這個問題時，有的學(xué)生說白口鑄鐵硬度高，因而耐磨性好，可以用來鍛造菜刀。這時老師可以提出另一個問題：“滲碳體硬度高，能不能用它來鍛造菜刀呢”？由于此前已經(jīng)了解滲碳體硬度高、強(qiáng)度低、脆性大，不能用來制造工件，故一些學(xué)生立刻就能反應(yīng)過來：“白口鑄鐵脆性大，無法進(jìn)行鍛造加工，所以用它來鍛造菜刀是不可能的”。最后老師點(diǎn)評“白口鑄鐵的確硬度高、耐磨性好，但其脆性大，不能承受沖擊，無法進(jìn)行鍛造加工，用它鍛造菜刀是行不通的。白口鑄鐵大多用作煉鋼原料和可鍛鑄鐵的坯料，有時也用于沖擊小、要求耐磨的鑄件，如軋輥、球磨機(jī)的磨球等等”。這種學(xué)生和老師共同參與、各抒己見、充分進(jìn)行交流的教學(xué)方式，比起學(xué)生僅僅當(dāng)聽眾的授課方式，效果顯然要好得多。

（4）考查評分。課堂討論中發(fā)言者對某思考題發(fā)表意見后，老師要給其評定成績。發(fā)言者既可以代表自己所在的學(xué)習(xí)小組發(fā)言，也可以僅代表自己本人發(fā)言。當(dāng)發(fā)言者代表小組發(fā)表意見時，老師可以在小組成員中任意抽選一名學(xué)生作為小組的發(fā)言代表，并將該生的發(fā)言成績作為該組每位組員的成績記入各位組員的成績檔案。這樣做不僅提高了考查效率 （考查一名組員就相當(dāng)于考查了全體組員），而且促使小組的全體組員在課前必須對相關(guān)思考題進(jìn)行充分的討論交流，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，以免因某個人的錯誤影響全體組員的成績，其益處是不言而喻的。

每隔一段時間，我將買來的尸體運(yùn)送到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)間，趁暮色四合之際，我快步穿越雜草叢生的樹林抵達(dá)墓地，腳下的枯葉沙沙作響，敏銳的感覺使我根據(jù)濕度的改變和溫度大升降來辨別自己是接近泥濘的還是干硬的土地，選擇在潮濕通風(fēng)的土壤下掩埋尸體，用鐵鏟一鏟一鏟挖出土坑，坑洞如同放大鏡下逝者張大的口腔。撒上腐蝕粉，讓尸體加速腐爛。有的墓穴中大骨骸被覓食的動物刨出來，散落在附近的灌木叢里。一些尸骨已與環(huán)境融為一體，骨頭像石頭或樹枝。我演化成一種夜行動物，方便自己得以搜尋人骨。

3.新課預(yù)備。如前所述，每次課結(jié)束前，老師都要將下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)思考題告訴學(xué)生。若有不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)以講課的形式在本次課講解清楚。總之，要做好下次課教學(xué)的預(yù)備工作。

三、教學(xué)效果

從近些年的實(shí)踐結(jié)果看，這套流程和方法相對以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些課程的教學(xué)上有比較明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能穩(wěn)定地獲得良好的課堂紀(jì)律和較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)效果；

（二）能活躍課堂氣氛，構(gòu)建更為和諧的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系；

（三）能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，從而為今后的發(fā)展開拓更為廣闊的空間；

（四）教學(xué)過程更能兼顧到好、中、差各個層次的學(xué)生，尤其是中等和中等以下的學(xué)生，使他們能更多地參與教學(xué)活動；

（五）能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作能力；

（七）能使考查更有益于促進(jìn)教學(xué)；

（八）能減輕教師課堂教學(xué)的工作強(qiáng)度。

四、實(shí)施要點(diǎn)

（一）適用范圍：該流程和方法主要適合那些難點(diǎn)不多、適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，其中內(nèi)容也較平淡枯燥的課程，教學(xué)效果的改善更為明顯。

（二）教材要求：采用該流程和方法教學(xué)時，教材應(yīng)盡量通俗易懂、適宜自學(xué)，同時思考題也應(yīng)與本流程和方法相匹配。

（三）評分方法：考查評分是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教改成功與否的關(guān)鍵。為促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、上好每一次課，我們在確定學(xué)生期末總成績時，先根據(jù)平時討論發(fā)言的情況給學(xué)生評定一個平時成績，若學(xué)生對該成績滿意，則按平時成績占70%，期末考試成績占30%的比例確定期末總成績；若學(xué)生對該成績不滿意，則按平時成績占30%，期末考試成績占70%的比例確定期末總成績。后者主要考慮有的學(xué)生比較靦腆，有水平但上課羞于發(fā)言以至影響了平時成績；此外，還有個別學(xué)生通過努力在期末時學(xué)習(xí)有較大的進(jìn)步。不過從實(shí)踐結(jié)果看，90%以上的學(xué)生期末考試成績與平時成績都非常接近，爆冷門的情況很少。

此外，我們對平時成績?yōu)榧案瘢谀┛偝煽冎灰蠹案竦膶W(xué)生予以免考，直接評定其期末總成績?yōu)榧案瘢黄綍r成績?yōu)橹械鹊膶W(xué)生也同樣對待。這種評分方式對相關(guān)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)也起到了積極的促進(jìn)作用。

（四）教師答疑：學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到某些問題，這時應(yīng)讓學(xué)生可以通過QQ、電子郵件、電話、短信或當(dāng)面答疑等形式解決這些問題。需要注意的是，答疑時教師應(yīng)該以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式與學(xué)生交流，而不應(yīng)將問題的答案直接告訴學(xué)生。

五、結(jié)束語

良好的課堂紀(jì)律是維持正常教學(xué)的基本條件，較好的學(xué)習(xí)氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。近些年來，隨著高職入學(xué)門檻的降低，新生的入學(xué)素質(zhì)也在相應(yīng)下降，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍常常是老師感到頭疼的一個問題。這套流程和方法的最明顯優(yōu)點(diǎn)，就是能夠獲得較為理想的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，教師的授課環(huán)境和心情要好得多。當(dāng)然，該流程和方法仍然存在不少值得改進(jìn)的地方，但因篇幅所限，這里只能就該流程和方法的主要內(nèi)容做一簡單介紹。我們希望以此拋磚引玉，使我們的教改研究能夠更加深入和完善。

[1]張建軍.如何講好《金屬材料與熱處理》課程[J].科教導(dǎo)刊，2010（21）.

[2]Savery JR,Duffy TM.Problem-based learning:an instructional model and its constructivist framework [J].Educational Technology,1995.

[3][美]德萊爾.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].方彤，譯.中國輕工業(yè)出版社,2004.

[4]陸希平,王本榮,陳家玉.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí):文獻(xiàn)回顧與未來展望[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006（04）.

謝亞清（1957-），男，江西寧都人，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造；袁懿、蘇子青、劉禮貴、吳芳紅均為江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

本文系2010年度江西省教育廳省級教學(xué)改革課題項(xiàng)目“《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)流程創(chuàng)新研究”的研究成果（編號：JXJG-10-58-7），主持人：謝亞清。

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1001-7518（2012）18-0073-03

責(zé)任編輯： 葛力力