基于特征的生態英語教學效率評價方法探究*

杜 鵑 于 洋

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

基于特征的生態英語教學效率評價方法探究*

杜 鵑 于 洋

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

為了改善英語教學效率的評價手段，提高評價的準確性和可操作性，本文從生態課堂理論出發，分析英語教學效率的基本特性，提出生態英語教學效率衡量公式。在此基礎上，探討從基本特征和總體結構兩個層次分別進行生態英語教學效率評價的新方法，通過實例說明該方法的直觀性和可行性，增強其應用價值和參考意義。

英語教學; 生態課堂; 效率評價

To improve the efficiency evaluation methods in the field of English teaching and increase its veracity and availability, the basic natures of English teaching efficiency are analyzed based on the ecological classroom theory, and a formula of English tea-ching efficiency is proposed. Moreover, the new hierarchical evaluation method of ecological English classroom efficiency is pre-sented, including the level of basic features and the level of integration, making the case to prove its immediacy, feasibility and application reference value.

1 引言

“生態課堂是以學生為教學之本并可以進行生存、發展和擴張的教學模式或教學氛圍。”(周士勤 2007)其產生和發展的根本目的都是學生的發展，其運行的基本方式是課堂教學的優化。而具有生態含義的英語課堂教學，是由教學主體(教師)和教學受體(學生)共建的具有發展潛能的和諧英語課堂。它應該綜合考慮主體和受體兩方面的特點，加以充分利用，使其成為在可操作性和可優化性兩方面均可為教學目標服務的生態化英語教學實體。本文首先回顧生態教學概念的產生與發展過程，然后在生態英語教學范疇內分析教學效率的基本特性和衡量方法，提出一個基于時間特性和空間特性的生態英語教學效率評價公式；而且面向英語教學場景，結合生態英語教學特征，提出利用量化思想構建課堂教學效率體系的新方法，詳細論述生態英語課堂基本特征和總體結構兩個層次的評價方法，進行實例化分析。

2 生態英語課堂的教學效率

現代英語教學十分注重學生自主學習能力和英語應用能力的培養，在各領域的課堂英語教學中，這兩項能力所體現出來的價值都在不斷增加。而在生態課堂理論中，學習的主觀能動性和知識的運用能力成為課堂教學方法的基本導向和教學目標的有效延伸。因此，在現代英語教學中引入生態課堂的概念，對教學環境的完善、教學手段的改進以及教學效率的提高產生著不可或缺的推動力量。然而，在設計并實踐了基于生態課堂理論的英語教學方法之后，一個無法回避的問題擺在我們面前，即如何對其教學方案、實踐過程和最終效果3方面進行精確評價，且該評價應能夠反映教學思想的實現細節，并作為后續教學提高和改進的量化依據。由于上述3方面的優劣集中體現在教學效率上，因此，我們需要對生態英語課堂的教學效率進行深入分析。

2.1 生態英語

1932年，W. Waller提出微觀教育生態學概念“課堂生態學”(Waller 1932: 219-223)。其中，“生”指可育生物體的生存與發展，“態”指該生物體在發展過程中呈現的形狀或外在表現，而“生態”即為生物體生存發展過程中呈現其外在表現的過程。20世紀60年代， E. Ashby在其地域大學比較研究中提出“高等教育生態學” (eco-logy of higher education)概念(Ashby 1966: 302-304)。70年代，Lawrence Cremin在《公共教育》中提出“教育生態學”(ecology of education)概念(Lawrence 1976:52-53)。80年代，John I. Goodlad定義基于生態因子理論的“文化生態系統”(cultural ecosystem)(Goodlad 1987:68)，以期構建一個健康的教育生態環境。我國學者羅志定分析生態課堂在新都教學理念下的存在意義和發展目標，論述生態課堂構建與學生可持續發展的關系，認為動態性、生成性、真實性、可持續性是生態課堂的基本特點(羅志定 2005)。由此，結合英語課堂實際教學特征，我們把對生態英語課堂的理解延伸為具有整體性、協變性、平衡性與開放性4個主要特征的教學場所。在生態課堂中進行的可達性、可塑性和可發展性較強的英語教學活動，我們簡稱為“生態英語”。

2.2 衡量特性

教學效率指學生在既定教學背景下的實踐教學過程中通過學習所得的有效收益與學生、教師付出的時間及精力之比。生態英語教學效率指在具有明確教學目標和授課內容基礎上，通過生態英語教學方法的運用，達到在單位時間內獲得更好的近期和遠期教學效果的教學手段。從時空特性角度看，生態英語教學效率具有兩個主要特性：(1)時間特性，指學生在接受英語教學的特定時間內掌握全部教學內容所需的時間與基準時間的比值較低。基準時間是教學大綱中要求的完成教學目標的平均時間。可見，具有較低時間特性的教學實踐的效果優于較高者。(2)空間特性，指在某一特定時間范圍內，學生完成并掌握教學內容的范圍較大、領域較寬，涉及教學內容的廣度和深度都有所增加，并且在英語課堂外的環境中進行自主英語學習的能力也有所提高。如果綜合考慮學生的潛力和創新性，那么生態英語教學的空間特性在某種程度上不設定上邊界，即學生的創新思想已經超越應該掌握的實際空間范圍之后，教學將進入向外界拓展的新階段。

2.3 評價方式

為了更直觀的理解高效英語教學，便于量化效率分析，沈德立總結出課堂教學的4個基本特征：高速記憶、教學策略、學習質量和愉悅學習，提出教學效率和知識、能力、非智因素“成正比”，而和學習時間與腦力負擔“成反比”的經驗公式(沈德立 2006: 145-148)。如果將英語教學置于生態課堂背景下，基于前文對生態英語教學效率中兩個基本特性的論述，評價其教學效率，得出的結果將更加具有針對性和實際價值。因此，結合基礎課堂教學的基本特征和生態英語課堂教學效率的時空特性，我們提出生態英語課堂教學效率評價公式(簡稱教學效率評價公式)：

其中，E代表接受型教育教學效率，H(Harvest)代表學生掌握的英語知識，A(Ability)代表學生形成的英語實用能力，T1(Time1)代表學生投入的課內學習時間，T2(Time2)代表學生投入的課外學習時間。由此可見，學生在生態課堂上的學習效率與掌握知識和獲得能力的總值成正比，與學生在課堂上被動學習時間和課外主動學習時間成反比。此教學效率評價公式把生態英語課堂教學效率的研究切入點放到學生的學習效率上，用以體現英語教師的教學效率，在這種逆向反應達成的同時也體現英語課堂教學的根本目的：以學生掌握知識及提高能力為終極目標。但是由于教學過程是教和學的雙邊活動，所以教師的教學準備時間也應該是衡量教學效率的一部分。對此，將另文專論。

3 生態英語課堂的特征評價

對生態英語教學環境下的教學內容、師生雙方和環境氛圍而言，能否充分利用生態課堂的教學特點，發揮3者的潛在優勢，對于教學效果的產出具有巨大影響。因此，我們將分析其在參與生態英語課堂教學過程中體現的4個基本特征：生態英語的整體性、開放性、協變性和平衡性，在此基礎上提出針對每種特征的評價方法。

3.1 整體特征評價

生態英語教學作為一個整體存在，其內部要素包括教學主體、教學受體、教學環境和教學工具等。即便是其中之一的英語教學工具所包含的各個元素，如規則、方法、參考書目等，也相互作用并形成一個完整實體。在整體性特征上，生態英語教學與其他生態教學系統的不同在于教學要素在英語課堂中結合得更加緊密，這由英語學科的情感特征、認知特征和社會特征決定。其中，情感特征在生態英語課堂中具有的整體性表現得尤為突出，它體現在英語教學中的元素是英語學習者的學習態度、學習動機和個體性格等主觀因素。這些主觀因素本身具有明顯的生態特性，可以在循序漸進的英語學習中不斷發展和優化。如學習者的學習態度是一項非決定性但極具實踐意義的主觀因素，它能夠在學習開始階段對學習者進入學習狀態的速度產生影響，在學習期間對學習者的思維方式和思維過程發揮作用，并且在學習完成階段對學習效果的檢驗具有隱性參考價值。

因此，教學整體性特征的增強會從根本上加快學生英語知識的掌握進程，不斷提高其英語運用能力。同時，構建具有整體性的生態英語課堂，有助于縮短學生的課內學習時間，即在有效提高H值和A值的同時，使T1值降低，從而提高教學效率E.

3.2 協變特征評價

協變性指教學主體和受體雙方均具有的一種心理、情感和行為變化的相關特征，具體表現為課堂教學的協同變化和連動反應等現象。協變性特征實質上可以補充整體性特征。整體性特征所列舉的學生主觀學習態度在課堂上會對教師和學生雙方產生協變性影響。這樣一個貫穿英語學習始終的生態特性將從雙向角度影響生態體系的兩個重要角色(教師和學生)的心理變化和教學進展，例如學生的內在學習態度將會外在表現在其課堂英語學習中，而這種外在表現又將影響教師的心理變化，最終在生態課堂學習效率和結果產出方面發揮作用。另一方面，英語教師的外表、氣質、肢體語言和精神表象也都將潛移默化地在學生心里產生心理暗示，例如干練、豐富、高昂的正面表征將產生正向能量輻射，學生會被該場力激勵，潛移默化間接受教學內容，提高教學質量。師生在生態英語課堂中的這種相互適應、相互作用、共同發展關系叫作協同進化。

協變性特征的增強對教學整體性特征的發展具有積極意義。具有良好協變性特征的生態英語教學也會影響學生的課外英語學習時間T2. 顯然，簡單有效的課堂教學將會減輕學生課外學習負擔，減少課外學習時間，提高學習效率。

3.3 平衡特征評價

生態英語課堂是具有平衡性特征的教學背景。這種平衡表現在教師與學生、教學需求與資源配置以及教學投入與教學產出之間的平衡。其中，最主要的是師生之間的平衡，具體是指生態英語教學中的主體和受體在教與學過程中表現出來的和諧關系。假設在師生之間存在一個信息流，其源頭池是教師，匯入池為學生，該信息流普遍存在于所有英語教學場景中。例如，在生態英語教學的聽力課堂中，以教師為主體的聽力素材池持續通過口語、音頻、視頻等方式發送聽力信息流，學生實時接收。課堂教學的理想情況是教師發出的信息流不間斷且有效匯入學生的聽力理解池，不存在被學生主動或被動排除的無效信息。如果在生態英語課堂教學的時間范圍內，該聽力信息流的流動暢通、穩定和有效，那么可以確定該生態課堂教學具有的平衡性特征達到最優。

生態英語教學的平衡性特征增強對教學效率的影響主要表現在課堂教學時間T1上。良好的平衡性使課堂教學信息流動更加通暢，有效降低課堂教學時間，達到提高教學效率的目的。因此，如果在實際英語教學中調整基于信息流的教學主體和受體之間的關系，優化其平衡性，可以有效降低T1值，使效率E得到提升。

3.4 開放特征評價

開放性特征在生態英語教學中扮演著十分重要的角色。我們必須強調，生態體系中英語教育的開放性是生態課堂整體的有機組成部分。此外，在生態英語教學中，還要在其準備、執行和完成過程中不斷與存在于生態課堂體系中但剝離于教室之外的環境進行信息、物質與能量交換，生態英語課堂領域也將會跟隨開放性特征的觸角延伸到相關的范圍和領域。

開放性衍生于生態教學理論本身具有的可再生和可發展理念。同時，它對生態英語教學本身的運作也具有非常積極的推動作用。比如，在英語口語教學中，可以把這種開放性特征延伸到課堂教學外的日常交際中，尤其當英語學習者面對僅能用英語才能完成有效溝通的特定對象或群體時，開放性帶給他們的應用價值和成就感是其他教學特性無法比擬的。

開放性特征的增強可以提高學生的英語實際運用能力(A值)。同時，有一部分課外學習時間發生轉換，成為日常生活的一部分，所以還可以有效降低課外學習時間(T2)。這種特征的優劣直接影響學習者的學習效率，也會體現教學效率。因此，營造具有良好開放性的生態英語教育氛圍，對師生的均衡發展具有雙重意義。

4 生態英語課堂的總體評價

在總體評價生態英語課堂之前，必須分析生態英語教學的整體性、協變性、平衡性和開放性之間的關系，在此基礎上完成對生態英語課堂量化的總體評價。

4.1 特征關系

在生態英語課堂的4個基本特征中，整體性特征表現最為突出且最具識別性，是生態英語教學的核心和基礎。生態英語課堂作為一個有機整體，其產生、發展和進化過程都伴隨著整體性特征。由整體性特征可以派生或演繹出協變性特征和平衡性特征，這兩項特征均是在全局基礎上描述生態英語課堂動態結構及其內部元素之間相互關系的有機組成部分，是整體性特征的有效成分或必要補充。而開放性特征同二者相比，則是較為獨立的部分，在生態英語課堂的邊界描述上發揮作用。

4.2 總體評價

生態英語課堂教學的總體效率不僅取決于其各項基本特征的實現情況，而且包括教學背景、師資力量和區域差異等因素。因此，為了更加準確地評價分析不同教學實踐，我們需要引入一個評價因子來描述生態英語課堂的特征權度。該評價因子可以根據教學實踐測量和設定。評價因子β(k1,k2,k3,k4)是各項特征在生態英語課堂中占據總體的比值。其中，k1代表整體性特征度量(Integrity，I)在生態英語課堂總體中所占比值，k2代表協變性特征度量(Change，C)所占比值，k3代表平衡性特征度量(Balance，B)所占比值，k4代表開放性特征度量(Open，O)所占比值，且k1+k2+k3+k4=1。因此，生態英語課堂的教學效率是整體性、協變性、平衡性和開放性4個基本特征在加權下的和值，即總體效率EC的公式如下：

EC=k1I+k2C+k3B+k4O

在依據總體效率公式評價生態英語教學效率之前，首先要綜合考慮評價對象的教學背景、師資力量和區域差異等因素，對評價因子4維數組β(k1,k2,k3,k4)中各變量分別賦值，然后根據實際課堂教學情況分別評估4項生態英語教學特征并給出相應分值I，C，B和O，然后通過總體效率公式計算得到評價對象的教學效率。例如，通過評估某時期某地區所有普通高校英語教學質量的生態化特征，確定其評價因子為β(0.4,0.3,0.2,0.1)；通過總體評估特定英語教學單位的生態教學，確定其整體性、協變性、平衡性和開放性4個基本特征的分值分別為I=80，C=60，B=50，O=90；根據總體效率公式評價，該生態英語課堂的教學效率分值為：80×0.4+60×0.3+50×0.2+90×0.1=69。該分值可以用于比較不同生態英語教學單位，結果作為英語教學質量評價的參考；也可以在多次評價特定英語教學單位后，分析得到教學效率的變化情況，以此預測長期發展趨勢。

5 結束語

生態英語課堂的本質是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發展，目標是構建并利用具有整體性、協變性、平衡性和開放性特征的生態系統來優化英語課堂教學，提高學生學習效率，激發教師教學積極性，實現生態系統良性循環的發展模式。我們分析生態英語課堂的構建特征，提出用量化思想進行生態英語教學效率評價的新方法，從生態課堂基本特征和總體表現兩個層次分別論述教學效率評價方法，通過評價實例證明該分層次評價體系具有較高的直觀性、合理性和實用性。

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【責任編輯孫 穎】

ANovelEfficiencyEvaluationMethodBasedonFeaturesforEcologicalEnglishTeaching

Du Juan Yu Yang

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

English teaching; ecological classroom; efficiency evaluation

H319.1

A

1000-0100(2012)05-0125-4

*本文系黑龍江省人文社科研究項目“教育生態學視閾下的英語課堂生態化研究”(12512102)的階段性成果。

2011-07-29