職業生涯教育“三步曲”:探索高職學生思想政治教育有效載體

崔慧芳

(上海電子信息職業技術學院 電子工程系，上海 201411)

職業生涯教育“三步曲”:探索高職學生思想政治教育有效載體

崔慧芳

(上海電子信息職業技術學院 電子工程系，上海 201411)

職業生涯教育關注于人一生的發展，作為從事思政工作的一線高職輔導員，應以職業生涯教育理念為導向和載體，強調職業生涯教育與思想政治教育的有機結合，運用“三步曲”來提高高職院校思想政治教育工作的實效性。

職業生涯教育;高職學生;思想政治教育;載體

自2004年中共中央國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(簡稱16號文件)對大學生思想政治教育工作做出具體戰略部署以來，高校思想政治教育越來越受到重視。好的方法，實用的手段給我們思政工作者燃起了工作的激情。然而，作為高職院校的輔導員，面對的是一群俗稱“高考失利”的學生，由于社會歧視和學生自身的雙重因素，倍感思想政治教育工作難上加難。經過多年帶班工作的摸索，總結得出:要想做好思想政治教育工作，必須找到好的教育載體。“畢業即工作”是多數高職學生的首選，因此可以結合“職業生涯教育”這一載體來開展高職學生思想政治教育工作。

一 高職學生思想政治教育更需要有效載體

隨著中國經濟的飛速發展，高技能應用型人才緊缺，高職教育得到了迅猛的發展，高職院校學生的思想政治教育工作也逐漸被重視起來。但由于社會環境和高職學生自身特點的雙重因素，導致高職學生思想政治教育工作的難度很大。

首先，由于高職生源來自于第五批普高生、中專生、技校生以及職高生，招生的錄取分數是高考中最低錄取線，學生文化知識水平明顯低于其他普通高校生源，某些理工科專業存在文理兼收的現象，學生學習能力比較弱，自身不同程度的存在厭學情緒、混“文憑”等思想，導致學習主動性不夠，造成了高職學生思想政治教育工作的難度大。

其次，因長期以來積累的社會主流思想，即社會對高職的認同度不高，普遍存在高職教育是“二流的教育”，是家長學生的無奈選擇，高職學生是高考篩選下來的劣品等諸多觀念，導致高職院校學生的心理壓力較大，感受到了明顯的外界給予的歧視和低估，普遍存在自卑，逃避失敗的特點，無法形成良好的自我認同感，感到前途渺茫、學習無用、奮發無力，導致了高職院校學生思想政治教育工作的難上加難。

通過我校12個班級421名學生的朗途職業素質測評，針對做事的動力這一項數據顯示:測試的421名學生中，有近三分之一的學生成功愿望很弱，多于三分之一的學生影響愿望很弱，多于三分之一的學生挫折承受能力很強，近三分之一的學生人際交往動機很強(見表1)。

這就表明以往的求學經歷和“以分數論成敗”的應試教育，打壓了學生們的成功愿望和影響愿望，高職學生在分數面前遭受過太多的挫折，以及由此產生的對與同齡優秀學生成為朋友的急切渴望。通過與心理老師的長期溝通，得出結論:高職學生普遍具有“逃避失敗，而不是追求成功”的特點，最常見的表現就是不響應、不參與、沉默或者顧左右而言他。雖然，高職院校學生群體的主流是積極向上、樂觀勤奮的，但面對這樣一群“善于逃避失敗”的學生來說，思想政治教育更需要有效的載體。

表1 朗途職業素質測評:做事的動力

二 職業生涯教育為高職學生思想政治教育提供了有效載體

通過職業生涯教育來推動高職學生思想政治教育，可以增強高職學生思想政治教育實效性和促進高職學生的全面發展。

(一)職業生涯教育可以體現高職學生思想政治教育“育人為本”的理念

職業生涯教育最深刻的意義是將視點關注到對人一生發展的關懷。職業生涯教育通過一系列循序漸進的既定程序引導個體認識自身，認識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結合。具體來說，職業生涯教育就是幫助學生個體正確認識自我優勢、全面分析職業需求、培養自主規劃能力與自我創造能力的教育，包括指導學生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳發展途徑的專門性課程和活動。職業生涯教育尊重學生的個性特點，注重學生的生涯規劃，引導學生全面發展，因此，職業生涯教育可以非常好的體現高職學生思想政治教育“育人為本”的理念。

(二)職業生涯教育作為高職學生思想政治教育有效載體的必然趨勢

在“畢業即就業”的背景下，高職院校如何提升并保持高就業率，高職學生如何適應社會，是高職教育不能回避的重要課題，從這一點來講，職業生涯教育是作為高職學生思想政治教育有效載體的必然趨勢。通過職業生涯教育作為載體，在引導學生制定、實施個人職業生涯規劃的同時，有利于學生認清需要改進的不足，從而提高學習的動力;有利于學校和個人制訂學習計劃，增強了學生的“歸屬感”，自我控制前途和命運，提高學習熱情和激情;也有利于消除學生們的懶惰思想，糾正學生們的思想認識偏差，形成一種積極上進、奮發進取的精神狀態，促進思想政治工作的發展。

(三)職業生涯教育為高職學生思想政治教育提供了實施模型

職業生涯規劃的三步驟，即:探索自我，探索職業環境，生涯規劃與決策。

探索自我。就是要進行個人分析，認識和估計自己的性格特點、價值觀、知識素質和能力結構，評價和判斷自己的智慧和情緒，找出優勢和不足。實則就是對自身了解和反思的過程，有利于學生自我全面系統認知，從而提高學習的主動性和自覺性。

探索職業環境。就是要對外部職業環境進行全面的調研和分析，了解國家就業政策，專業發展前景，行業所涉及的范圍，企業的組織結構，職業核心信息及用人單位對員工素質的要求。通過對員工素質的探索，可以引導學生反思自身存在的缺點和不足，以企業需求為標準，重塑自我。

生涯規劃與決策。經過探索自我和探索職業環境后，就需要做出最后的抉擇，即人質匹配。抉擇后，可以引導學生按照既定目標，做好知識的補充，素質的加強以及就業面試材料的準備工作等。

三 把職業生涯教育“三步曲”運用于高職學生思想政治教育

將職業生涯教育與高職學生思想政治教育兩者有機結合，構建一套以職業生涯教育理念為導向的育人模式，選擇針對高職學生特點的方法和措施，增強高職院校育人工作的實效性。以職業生涯規劃的3個步驟為模型，在日常工作中可按照以下“三步曲”開展思政育人工作。

(一)大一:以自我認識為先鋒，激發高職學生的自信心，提高學生的成功意識

入學之初，就可以有目的的，循序漸進的引導學生認識自我，使之形成職業規劃意識與理念，引導他們樹立正確的職業觀，明確學習目的，激發學習潛能。通過職業素質測評，幫助他們在認識到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢的基礎上，圍繞著職業目標與職業理想，在學習期間努力拼搏，扎實掌握知識，著力培養某些職業特質，實現自我成長與成才。

輔導員可以在日常班級管理中滲透職業規劃意識，引導高職生進行職業生涯設計，使他們根據自己的職業傾向，樹立明確的職業發展目標與職業理想，并為實現這一目標做出行之有效的安排。一方面，可以避免學生因沒目標而散漫，無計劃而虛度。通過高職學生職業生涯規劃，克服盲目性，增強目的性和內在自覺性，使他們更加明確成長、成才、成功的途徑與方法，不斷完善自我，達到既定目標;使他們在個體發展追求中合理利用學習時間和學習資源，豐富班級精神文化建設，促進學校穩定發展。另一方面，以職業生涯規劃為手段，引導學生逐漸樹立起自信。可以通過定期舉辦不同性質，不同類型的活動，激發班級中每位學生參與興趣，讓每位學生都有表現自己優勢的機會，可以極大地增強學生的自信心。

這樣，把職業生涯規劃作為高職生就業教育、自信教育、班級常規管理和內涵建設的重要內容，可以使職業生涯規劃成為有效思想政治教育的隱性手段。

(二)大二:以探索職業環境為手段，重視職業道德的養成，增強學生的德育意識

進入大二年級，可以通過組織暑期社會實踐，企業調研，認識企業文化，職業規劃大賽，創業規劃大賽等方式引導學生探索職業環境。使學生及早樹立職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀和創業觀。

首先，輔導員可以在班級建設中做好職業指導工作，充分發揮就業價值觀的引領作用。如:考慮到絕大部分高職生畢業后主要流向各種企業單位，班級管理建設要適當借鑒企業制度建設理念，全方位了解目前的企業文化和價值追求，激發高職生追求成功的內在需求，促進高職生職業道德的自我養成、自我發展，推動其整體職業素質的提升。根據社會及市場的需求和本專業的特點確定高職院校班級管理模式——班級企業式管理。將班級按照企業的組織機構，劃分若干部門，部門之間形成競爭考核機制，按照部門員工(學生)的工作實績，按月給員工發工資。將日常的主題班會、團日活動、社會實踐及志愿者工作，由各個部門輪流組織并執行。通過樹立主人翁意識，既可以為每位同學提供鍛煉自己的平臺，又可以解決高職學生參與社會活動積極性不高的難題。

其次，在日常思想政治教育過程中，注重就業精神的構建。輔導員在激發高職學生職業興趣的基礎上，更要加大對其職業道德的培養。將職業道德養成教育貫穿到思想政治育人工作中，并且堅持始終，這樣才能培養高職學生良好的職業道德行為規范。根據就業方向的企業文化特點和專業特點，對高職學生日常行為規范評價規范化、具體化，做好指引工作。在輔導員的適當指引下，在就業素質要求的感召下，高職學生根據自身個體發展的需要，在就業觀、擇業觀及價值觀上，都會有一個自我發展的內在要求，在職業道德等個體素質方面，都有自我修善的需求，正確運用這種自發式的素質道德要求的內在驅動力，比簡單的加以外部道德紀律的規范管理要有效的多。

(三)大三:以職業生涯設計活動為載體，引導學生完成生涯規劃，幫助學生形成生涯意識

根據高職學生所要從事職業的需求，組織開展各種教育活動，深入細致地做好各項育人工作。比如，可舉辦企業人才講座、優秀畢業生經驗之談，通過成功人士的現身說法，啟迪、影響高職學生，增強他們的認同感、使命感;也可通過職業角色扮演、素質拓展訓練等活動，在集體活動中鍛煉自己的能力，提高自我責任感，增強職業意識;還可以通過同學交流討論各自的規劃、職業生涯設計比賽、職業生涯規劃與輔導等系列活動，在集體環境中展現高職學生個體的能力與風采，增強他們的歸宿感和集體意識。

這樣，根據專業特點和職業發展方向，開展一系列以職業生涯設計為主線、具有專業職業特色的活動，使高職學生在個人職業素質提升的氛圍營造中，不知不覺地受到集體觀念的熏陶，高職學生在個人素質技能提升的同時，其團隊精神和團隊意識也在無形中得到培育。輔導員不需要刻意強調校紀班規，而是使高職學生遵循由個體自覺、自知到自悟的發展過程，使他們的觀念和意識在活動中無形地得到強化，做到思政育人意圖的隱蔽性，讓他們在沒有意識到教育管理針對性之前，就不知不覺地產生了共鳴，這就降低了思想政治工作的難度，增強了思想政治工作的有效性。

四 結語

總之，高職院校的思想政治教育有其自身的特點，只有正確把握這種特點，更加自覺地把職業生涯教育當作高職學生思想政治教育的有效載體，才能最大限度地增強高職學生思想政治教育的實效性。

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1674－5884(2012)07－0143－03

2012－05－05

崔慧芳(1981－)，女，山東煙臺人，講師，碩士，主要從事職業生涯規劃和就業指導研究。

(責任編校 晏小敏)