高職商務英語閱讀合作學習模式課堂研究

□宋春梅 肖學農

高職商務英語閱讀合作學習模式課堂研究

□宋春梅 肖學農

以合作學習理論為框架，通過實驗方法檢驗合作學習模式在高職商務英語閱讀課堂中的實施效果。研究結果表明，采用合作學習模式能夠提高學生使用閱讀策略的頻率，能夠提高學生商務英語閱讀成績。

合作學習模式；閱讀策略；閱讀成績

高職商務英語閱讀課程是一門應用性較強的課程，文章廣泛摘取英語原版的商務周刊，財經雜志等，內含商務金融類專業術語較多，對學生的閱讀理解造成障礙。而現今高職商務英語閱讀教學多采用傳統的英語閱讀應試教學模式，該模式往往僅著重于語言知識，忽略商務知識，導致學生商務英語閱讀能力不高。鑒于此，筆者基于合作學習理論，以“語言知識與商務知識并重”為理念，借鑒英語閱讀應試教學模式及英語閱讀教學一般模式[1]，試采用適合高職商務英語閱讀教學的合作學習模式，并在教學實踐中驗證其效果。

一、合作學習理論綜述

（一）合作學習內涵

合作學習的代表人物約翰遜兄弟[2]指出，合作學習是一種學生之間通過分組學習進而促進學生互動，優化學習并達到共同目標的教學方法。Slavin認為合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術[3]。我國學者王坦[4]認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。馬蘭[5]把合作學習定義為，是課堂教學中的小組合作學習。確切地說，它是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵是一致的。

（二）合作學習理論運用

合作學習自興起后已被廣泛應用于各國課堂教學中。Slavin在對合作學習進行綜合研究后，得出合作學習適用于所有主要學科，也能應用于城市、郊區和農村的學校，對優等生、中等生和劣等生均能起到積極作用[6]。我國自90年代初期起很多學者及教師開始對合作學習進行探討。如張法科，趙婷［7］探討了如何運用合作學習理論提高大學英語閱讀教學質量；彭春霞，齊昂昆[8]在大學英語教學中運用合作學習模式；曾利紅[9]探討了在大學本科的高級商務英語閱讀課中運用合作學習模式等等；研究都表明，合作學習模式在促進學生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識等方面顯示出顯著的效果，合作學習模式能夠提高教學效果及幫助學習者提高英語水平。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為某院08級商務英語專業兩個自然班。課題組成員用商務英語閱讀試卷、閱讀策略調查問卷對08級商務英語專業學生進行閱讀測試及對學生的閱讀策略使用情況進行調查。用SPSS17.0軟件對所收集的數據進行方差分析，根據統計結果選取了兩個閱讀成績、閱讀策略使用情況無顯著性差異（見表2、表3）的班級作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學生人數53人，控制組人數55人，被試平均年齡19.5歲。

（二）研究問題

1.采用合作學習模式能否提高學生使用閱讀策略頻率?

2.采用合作學習模式能否提高學生商務英語閱讀成績?

（三）研究工具

1.商務英語閱讀試卷三份：試題均選自BEC初級模擬試卷中的閱讀材料，每份試卷由7部分組成，滿分100分。題型主要有：搭配題、選擇題、填空題、圖表題及短文篇章題等。

2.閱讀策略調查問卷：采用尚惠芳(2010)改編的閱讀策略調查問卷來調查學生使用閱讀策略情況，共43小題，其中認知策略15題，元認知策略17題，補償策略11題。經檢測該問卷的內部一致性信度系數a達到0.83。采用萊科特五級計分法（1-5Likert-scale），從“從來不或很少”至“總是”分別記1到5分。要求被試選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。累計分值，平均值越高說明閱讀策略使用越頻繁。

（四）實驗說明

1.兩個組選用的教材、授課的教師及每周課時相同。實驗組采用合作學習模式，控制組采用傳統的大學英語閱讀應試教學模式，也學習閱讀策略。實驗為期兩個學期。

2.實驗組學生在實驗前以自愿方式、教師適當調整組成異質合作學習小組，每組4-5人，有組長、代言人、記錄員等角色，組內成員討論安排角色，輪流擔任。要求成員之間互相信任、鼓勵、監督、評價，彼此尊重，真誠相處。

3.數據收集。為便于對比分析，實驗前選擇被試的數據為前測數據；在實驗中期即一個學期后，對學生進行商務英語閱讀測試，所得數據為中測數據；實驗后用商務英語閱讀試卷對學生再次進行閱讀測試，并用閱讀策略問卷再次調查學生閱讀策略使用情況，所收集的數據為后測數據。問卷和測試試卷回收情況很好，回收率為100%。用SPSS17.0統計軟件對所收集的數據,進行獨立樣本T檢驗和Pearson相關分析。

4.合作學習模式簡介：

模式指導思想：以“語言知識和商務知識并重”為理念，基于合作學習理論，把語言知識（基礎英語知識、商務英語知識）和商務知識融為一體教學，旨在使學生學會掌握閱讀策略，提高使用閱讀策略的頻率及提高商務英語閱讀成績；并且在大量的“真實的”商務活動實踐中，培養學生基礎英語、商務英語聽、說、讀、寫、譯應用能力；培養學生從事商務活動的能力及職業素養。

模式步驟：模式基于合作學習理論，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前包括準備環節和教師分配任務環節。準備環節包括：單詞、短語、語法結構等語言方面的預習；查找與文章相關的商務專業知識，要求小組課前查找，課堂上小組呈現，相互補充。這環節不僅培養學生自主學習能力，激發學習興趣，也是學生獲得商務知識的重要途徑；教師介紹閱讀策略，要求學生掌握并在閱讀及完成任務過程中選擇使用恰當的閱讀策略。教師分配任務指后面環節的三項任務及有關課文的一些拓展問題。

閱讀中階段包括學生閱讀、實施任務I和小組檢查環節。任務I是基于課文本位的任務閱讀，指邊閱讀邊做的任務。如文章后面的練習題：Read and fill,Decide if the sentences are true or false等。小組成員一起閱讀，一起討論練習，合作學習，共同檢查答案，也可組間討論。教師在這環節可對學生進行顯性評價活動，如問How did you read?Why did you read like that?等以分析學生是否真正理解了閱讀內容、了解學生如何閱讀及學生對閱讀策略的掌握情況。也可通過“觀察”等隱性評價活動判斷學生是否能按照預定的計劃開展閱讀。此環節主要培養學生合作精神及靈活運用閱讀策略。

閱讀后階段包括實施任務II、任務III、教師講解、師生共同檢查和評價。任務II指在閱讀過程結束后才實施的任務，有兩類:一類是課文后面練習題，如Oral practice.另一類回答閱讀前教師分配的拓展問題。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小組課堂討論這些任務，討論后，發言人呈現小組討論結果。此環節可培養學生商務英語語言聽、說、讀、寫的能力及“用英語來做事”的思維和解決問題的能力。也可幫助師生共同評價小組或學生個人是否具備文章邏輯理解能力；是否有分析和綜合能力等。教師講解，指教師結合商務專業知識講解文章里的商務英語專業術語、難句以及分析文章篇章結構等等。可以在學生完成任務II后進行，也可和師生共同檢查任務II同時進行。任務III是基于話題本位的任務閱讀，教材中只要不是純介紹商務理論知識的文章，都要求學生除了完成任務I和II，還要根據課文內容，以小組為單位做PPT、海報或進行商務實踐活動。此環節旨在通過“真實的”商務活動實踐，培養學生職業素養及從事商務活動的能力。

四、數據分析

（一）閱讀成績前、中、后測比較

經獨立樣本T檢驗統計分析，實驗組和控制組前測的閱讀成績平均值無顯著性差異（P=0.411＞0.05）（見表2）。一個學期后，兩組閱讀成績均值分別為71.66和70.33，都有提高，但沒有達到顯著性水平（P=0.385＞0.05），無顯著性差異。說明合作學習模式實施一個學期，可能時間太短，對閱讀成績無顯著性影響。兩個學期后，實驗組和控制組均值分別為75.70 和 72.25，P=0.036＜0.05， 差異具有顯著性意義，說明實驗組閱讀成績均值顯著性高于控制組。故可以認為合作學習模式效果顯著，采用合作學習模式能夠顯著性提高學生商務英語閱讀成績。

表2 閱讀成績前、中、后測比較

（二）閱讀策略使用情況與閱讀成績相關分析

實驗前，實驗組和控制組的認知策略、元認知策略和補償策略三方面及策略總的使用情況的P值均大于0.05（見表3），無顯著性差異。兩個學期后，再次調查學生策略使用情況，數據表明，實驗組除了認知策略均值與控制組無顯著性差異（P=0.183＞0.05），其余元認知策略、補償策略兩方面和策略總的使用情況的均值都比控制組高，P值都小于0.05，表明實驗組元認知策略、補償策略和策略總的使用情況均值都顯著性高于控制組。由此可說明采用合作學習模式能夠提高學生使用元認知策略、補償策略頻率以及總的閱讀策略使用頻率。另外，經Pearson相關分析，策略和閱讀成績的相關系數的顯著性概率為0.005，小于0.05，說明策略使用情況和閱讀成績有顯著的相關關系。

表3 閱讀策略前后測比較

五、結論與啟示

研究結果顯示：采用合作學習模式能夠提高學生使用閱讀策略頻率及商務英語閱讀成績，且策略和閱讀成績有顯著的相關關系，其教學效果顯著性優于傳統的大學英語閱讀應試教學模式，分析其原因：一是本研究的合作學習模式融入閱讀策略，學生掌握了閱讀策略能夠幫助理解閱讀篇章。二是合作學習模式是以“語言知識和商務知識并重”為理念，學生在熟悉商務知識的背景下，能夠更好地理解文章；三是合作學習模式課堂一切以學生為中心，教師是課堂的組織者、管理者、鼓勵者和解惑者。在這樣輕松、和諧的環境下，學生以異質合作小組為形式合作學習，互相監督、相互鼓勵，大大激發了學生學習的積極性；而且，合作學習模式環境下，有大量的“真實的”商務活動實踐，在實踐中，能夠不斷地積累和擴充商務英語術語及商務知識，進而提高學生的商務英語閱讀理解能力及商務英語應用能力。

當然，受研究的環境、條件等限制，本次研究中對學生的學習效果評價方面存在一定的局限性，測試局限于定量方式，采用的是終結性評價。高職教育提倡以就業為導向，以培養高素質技能型人才為目標，高職的各門課程標準也要求突出實踐性及職業能力等的培養，在改革傳統的教學方法的同時，其評價方式也應改變。

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社,2006.

[2]Johnson,D.W&Johnson,R.T.Learning Together and Alone:Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M].(3rd ed.).New Jersey:Prentice Hall,1995.

[3][6]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.

[4]王坦.合作學習 -原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[5]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社,2005.

[7]張法科,趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界,2004（6）.

[8]彭春霞,齊昂昆.大學英語合作學習模式教學實證研究[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版）,2006（1）.

[9]曾利紅.高級商務英語閱讀課中的合作學習模式探討[J].湖南商學院學報,2008（12）.

G712

B

1001－7518（2012）11－0039－03

宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經濟管理干部學院講師，碩士，研究方向為外語教學法；肖學農（1971-），女，江西九江人，江西經濟管理干部學院教授，碩士，研究方向為英語語言文學。

本文系江西省2010年高等學校教學改革研究資助課題“高職商務英語閱讀合作學習模式課堂研究”（編號：JXJG-10-89-3）階段性成果之一。

責任編輯 何穎萍