預科學生漢語閱讀的阻力與對策
——以和田師范專科學校為例

楊梅

（和田師范專科學校 新疆和田 848000）

預科學生漢語閱讀的阻力與對策
——以和田師范專科學校為例

楊梅

（和田師范?？茖W校 新疆和田 848000）

本文通過對預科漢語閱讀教學現狀的分析，從教學和學生自身存在的問題出發，探討閱讀教學可行策略。

閱讀教學；預科；阻力；策略

閱讀是人類獲取知識的主要途徑。對于第二語言學習者來說，閱讀不僅有助于提高語言學習者的語言綜合能力，鞏固和加深對語言的理解和運用，還能使語言學習者了解目的語文化，從閱讀中獲取知識和信息，豐富語言學習者的見解，使他們的語言知識更好地與社會知識相融合。在當今各種傳媒、網絡信息日益豐富的時代，要在有限的時間內最大限度地獲取各種有效信息材料，掌握一定的閱讀策略和閱讀技巧來提高閱讀能力就顯得尤為重要。在第二語言教學中，閱讀課在語言教學中越來越受到重視。這主要因為閱讀課不僅能鞏固學生的語法知識、積累詞匯，擴大知識面，還能培養學生的閱讀習慣、訓練閱讀技巧，使學生在較短的時間內較快地獲得獨立閱讀的能力。

閱讀是一個復雜的認知心理過程。閱讀效果因人而異，它既取決于讀物的內容與難易程度，又取決于讀者所具有的知識水平，還取決于閱讀技巧和閱讀的速度。

下面本文就從和田師范?？茖W校（以下簡稱和田師專）的預科學生閱讀現狀進行問卷調查，找出學生在閱讀方面存在的問題，探尋有效的閱讀教學策略。

1.調查情況

1.1 調查對象

本次調查在和田師專 2011級物理系、初等教育系的預科生中進行。調查時間為2011年10月至12月。被調查人數為80人。按民族分，維吾爾族學生69人，柯爾克孜族 9人，哈薩克族 2人。生源分布為喀什 34人，克州 18人，和田 10人，阿克蘇 7人，庫爾勒 5人，阿勒泰和伊犁各2人，哈密和吐魯番各1人。

1.2 調查方式

調查采用問卷調查、訪談的方式。共發放問卷調查80份，收回有效問卷78份，回收率為97.5%。

1.3 調查目的

此次調查，目的在于了解預科學生漢語閱讀水平，漢語閱讀的情感態度、閱讀技能的掌握情況、課外閱讀等方面的情況，分析總結學生在漢閱讀中存在的問題，從而改革漢語閱讀教學方法，達到提高學生的漢語閱讀能力的目的。

2.調查結果與分析

2.1 調查的結果

2.1.1 學生的漢語閱讀水平參差不齊。

表一 調查對象的HSK閱讀成績

表一 HSK成績是學生入校一個多月后取得的。通過表一，我們發現：25.6%的學生具有初級閱讀水平，57.8%的學生具有中級閱讀水平，三級至七級的人數呈梯形排列。對照《HSK大綱》，達到5級、6級水平的漢語聽說讀寫譯能力只能滿足一般性的日常生活、社會交際、學習和一定范圍內的工作需要。（李少平，2010）

2.1.2 學生漢語詞匯量比較少。

表二顯示學生的詞匯量很少。漢語水平大綱中規定的 8822個常用詞中，3000個常用詞匯可覆蓋一般語料的86%，5000個常用詞匯可覆蓋語料的91%，8000個常用詞匯可覆蓋一般語料的 95%。根據“現代漢語詞頻統計”課題組提供的數據，聽懂專業課必須掌握普通詞匯4500-5000個，科技漢語詞匯 2000-2500個，專業詞匯1500-2000個。以最低詞匯量計算，總共 8000個詞匯（萬世豐，1992）。因此，學生詞匯量少，會造成閱讀中斷，閱讀速度減慢。從長遠看，這在一定程度上會影響學生專業課的學習。

表二 調查對象詞匯量

2.1.3 多數學生有自覺閱讀的意識，但整體漢語閱讀能力還有待于提高。

表三 調查對象閱讀情況

表四 調查對象理解能力

表三和表四顯示：一半以上的學生能自覺進行課外閱讀，但學生的閱讀理解能力還需要進一步培養。

2.1.4 學生缺乏漢語閱讀技巧和閱讀速度的訓練。

表五 調查對象漢語閱讀存在問題

表五顯示：學生的閱讀速度和閱讀技能的訓練不夠，預科階段必須加強。在我校的第一次預科閱讀考試中，83%的學生回答閱讀短文時都是照抄閱讀材料的原文，語言綜合、分析、概括的能力較差；有 13%左右的學生試卷上有空白，其中8%是時間不夠，5%是不會寫。

表六 調查對象閱讀后總結情況

表六顯示，65%以上的學生在閱讀后自覺總結方法與收獲的意識不強。

表七 閱讀考評最好方式

表七顯示，絕大部分的學生認為閱讀考評的最好方式是考試成績結合平時課堂內外的學習表現。說明大多數學生能夠接受過程性評價方式。

2.2 原因分析

2.2.1 無課外閱讀作業，學生閱讀量不足。93%的學生反映，高中漢語上詞語講解和課后練習的講評占用了大量的時間，除了預習新課，課下無課外閱讀作業。由此造成除了對漢語比較感興趣、主動閱讀漢語材料的學生外，絕大部分學生高中三年的閱讀量僅僅限于三本教材的閱讀量。閱讀量的大小和詞匯量的多寡有著必然的聯系。學生在閱讀的過程中，不僅可以鞏固所學過的詞匯，還能擴大詞匯量。此外，閱讀的熟練程度也取決于閱讀量。閱讀量大的學生，對詞的再認速度是迅速而自動化的。沒有足夠的閱讀量，詞的再認速度就達不到自動化的程度，自然閱讀效率低，理解力差。

2.2.2 課外閱讀未納入教學評價體系，學生主動閱讀的積極性不高。在座談中，我們得知，由于沒有布置課外閱讀作業，所以課外閱讀的成績一直沒有納入學生的總成績中。盡管所有的漢語教師曾倡導學生要多進行課外閱讀實踐，但并沒有建立對學生課外閱讀的情況進行考查和評定的體系，由此造成學生主動閱讀的積極性不夠，閱讀面窄，局限于書本。

2.2.3 學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法。閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀能力，即通過閱讀課堂教學，使學生養成良好的閱讀習慣，能夠逐步學會自己解決閱讀中出現的問題，具備獨立閱讀理解的能力。我校預科部的漢語教師認為 65%的學生還存在指讀和有聲閱讀（唇讀、朗讀）的現象，復視和停眼的次數也比較多；還有 32%的學生一遇到生詞和難句，就愛查字典或依賴老師，結果造成思維中斷，讀速放慢，只懂部分詞語和句型，很難把握全文。以上不良的閱讀習慣和閱讀方法嚴重的影響了學生的閱讀效率。

2.2.4 學生的閱讀技能和閱讀速度訓練不夠。閱讀技能訓練旨在課堂教學中，通過運用各種有效的、有利于正確理解和快速理解的方法，訓練學生具有讀懂句子和理解篇章的能力。有 89%的學生反映在高中學習階段，在課堂上教師把精力重點放在辨認詞義、分析語法結構、解釋難句等語言的表層結構方面，機械遵循語言理解的三個層次，即語言認識—句子理解—篇章理解，忽視語篇分析和整體理解等深層次語義聯系，忽視閱讀技巧的訓練，造成學生閱讀技巧掌握不夠，閱讀能力提高緩慢。

3.預科漢語閱讀教學的對策

根據學生的閱讀水平和存在的問題，課題組教師一致認為漢語教師要進一步發揮主導作用，從激發學生的漢語閱讀興趣入手，培養學生良好的閱讀習慣，通過不同的訓練培養學生的閱讀技巧，并逐步提高學生的閱讀速度。因為興趣是閱讀的先導，缺乏閱讀興趣，學生自然不會主動閱讀；而具有良好的閱讀習慣，可以為閱讀理解能力和閱讀技巧打下一個良好的基礎。但是，有了閱讀興趣和良好的閱讀習慣不代表就具備了閱讀能力。對于少數民族學生來說，漢語雖然是第二語言，但閱讀技能和閱讀速度的培養也是必不可少的。

3.1 創設情境，語言生動，增強學生的閱讀興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”濃厚的閱讀興趣可以調動學生良性而持續地閱讀，增加詞匯量，擴大知識面，從而提高閱讀效率。

3.1.1 創設情境，激發閱讀興趣。情景的創設是閱讀教學前的準備，旨在調動學生對所學內容的關注，激發學生的興趣，為順利進行教學做必要的鋪墊。課堂上，教師如能恰到好處地創設情境，激趣導課，學生就會很快地進入自主學習的狀態。如在講授課文《打錯電話》（《大學漢語讀寫》北京語言大學出版社）時，可創設這樣的情境：“你打錯過電話嗎？”，“如果你知道打錯電話了，你還會再撥打那個錯誤的號碼嗎？”，“有一個人明明知道打錯了電話，可還是每個月都要撥打一次那個錯誤電話號碼，究竟是為什么呢？”由此激發學生急于讀下去探個究竟的興趣。

3.1.2 語言生動，營造輕松愉快的課堂氣氛。課堂氣氛的好壞，直接影響著學生接受知識的效果。課堂氣氛的有效調控，能推動課堂閱讀教學的不斷深入，學生自主學習能力就會在深入中不斷提升。如在講解課文《微笑》（《大學漢語讀寫》北京語言大學出版社）時，教師可以借助多媒體輔助教學，插播各種笑臉，增強學生的感性認識；再引導學生回憶和講述生活中曾讓自己最心動的微笑；最后讓學生帶著問題去閱讀課文。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。

3.2 課內閱讀和課外閱讀相結合，拓寬學生閱讀面

教材中的閱讀材料只是為培養學生的閱讀技能提供的訓練素材，并不能滿足學生鞏固和提高漢語閱讀理解能力和進入專業課學習的需求。因此教師必須從學生的實際水平出發，根據學生的興趣特長、知識水平，以課本為軸心，課外閱讀為半徑，加大閱讀量，實現閱讀資源的多樣化，從而拓寬學生的知識面，增加學生的詞匯量。目前，可供學生閱讀的讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學生就會達不到訓練的目的。因此，教師可以收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生閱讀。必要時，要專門編寫一套與教材配套的系列課外讀物。教師也可以鼓勵學生利用學校圖書館資源查閱《讀者》、《青年文摘》《青年博覽》等漢文書刊等，利用校園網絡資源閱讀國內外新聞消息。但課外讀物要注意以下幾點：一是讀物要與學生的水平相適應。太難，學生就會失去閱讀的興趣；太容易，學生又會覺得沒什么收獲。二是讀物要引起學生的興趣，能使其讀下去。因為課外閱讀對學生來說是一種消遣性的閱讀。如果課外閱讀讓學生感覺是一種負擔，那我們的課外閱讀計劃就無法實現。此外教師要重視學生語言知識和社會文化知識的積累。閱讀者的知識結構包括語言知識和社會文化知識。實踐證明，掌握的語言知識并不代表閱讀理解能力很強，閱讀速度就很快。社會文化知識越豐富，越容易理解和體會文章的含義，閱讀的速度也就越快。

3.3 加強閱讀技能訓練，提高學生的閱讀理解力和閱讀速度

閱讀技能不同于閱讀策略，它是無意識的行為。只有當學習者可以無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才稱得上掌握了某種技能。就閱讀技能而言，分為猜測詞義、理解語句之間的關聯、理解篇章結構、理解細節、推論等技能。閱讀技能訓練有兩個目標：一是理解力的訓練；二是理解速度的訓練。無論是理解力的提高，還是理解速度的加快，都是需要經過有意識地訓練才可能實現的。教師要在有限的課堂教學中，把傳授閱讀技巧、提高學生的理解能力和閱讀速度作為教學重點，通過各種訓練，培養學生熟練的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度。

3.3.1 從閱讀習慣入手，提高閱讀速度。

第一，幫助學生建立良好的閱讀習慣。

（1）培養默讀的習慣。聲讀、唇讀、默讀三種認知方式跟閱讀速度密切相關。相比而言，由于默讀以文字符號直接進入大腦，內化為有意義的信息，不需要考慮語調、節奏等因素，也沒有聲音的干擾，加強了內部語言與思維之間的聯系，因而默讀的速度最快，唇讀次之，聲讀最慢。所以，在速讀訓練中，一定要讓學生克服聲讀和唇讀。

（2）減少回視，改掉逐字逐句閱讀的習慣。絕大部分學生都習慣于逐字逐句地閱讀，或者是遇到生僻詞或難句就會回視一遍剛才閱讀過的語料，這樣會影響閱讀速度。教師應該要求學生閱讀時一氣呵成，采用限時閱讀，減少學生遇到障礙時回視的次數、改正逐字逐句閱讀的不良習慣。

（3）養成“常讀不懈”、“讀書必動筆墨”的習慣。在教學中，教師要教給學生一些常用符號，并指導他們根據符號，歸納要點，做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內容；對重要詞語和重點句型分別用圈、點、鉤、劃作記號，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上，直到養成習慣。這樣，既能增大學生的閱讀量，又能使學生的閱讀成為學生學習生活中的自覺行動、為學生的終身學習做好鋪墊。

第二，進行快速閱讀技巧的訓練。

（1）劃分意群，擴大閱讀單位訓練?？朔W生逐字閱讀的毛病，先要擴大閱讀視幅，即擴大閱讀單位訓練。教師把句子按意群分成若干組，每組之間留有較大的間隔，練習視讀時，要求一眼讀完一組詞。開始時可選一篇適合學生水平又能引起學生的閱讀興趣的閱讀材料。練習一段時間后，把句子按意群劃上斜線或豎線，起到意群間隔的作用，使學生讀時一眼讀一格，精神集中，減少復視的次數。

訓練擴大閱讀單位時，要掌握好閱讀速度，不可求之過急。要求速度太快，學生讀不懂；速度太慢，也達不到訓練的目的，要在理解的基礎上求快。

（2）訓練不同的速度。初級水平的閱讀速度可以從 80-100字／分開始，逐漸提高至 100-120字／分；中級水平的閱讀速度從100-120字／分逐漸提高至120-150字／分。依此類推、相互銜接，最后達到 180-200字／分的高級水平的閱讀速度（趙金銘，2010）。根據我校預科學生閱讀水平的現狀，第一學期可訓練初級水平的閱讀速度，在學生的閱讀速度達到要求時，再進行中級水平的閱讀速度的訓練。

3.3.2 分層次、立體式訓練，提高閱讀理解能力。

第一，分層次訓練。從語言理解的訓練層次來看，學習者的理解能力包括對字、詞、句、段落、篇章等各個層次的理解，其中理解篇章是閱讀的核心。雖然在進行閱讀技能訓練時，我們可以按照理解字、詞、句、段落、篇章的程序進行單項訓練，但應該認識到理解字義、詞義、句義的最終目的是理解篇章。所以在進行語言理解訓練時，要把理解篇章能力的訓練放在首位。

（1）理解詞義的訓練。教師可以訓練學生根據漢語構詞法、相鄰的詞、上下文語境及學過的語言知識猜測詞語的意思；跳躍過不影響理解的生僻詞（非關鍵性詞語），找到關鍵詞語。這些都是培養學生快速閱讀，提高理解水平的重要技巧。

（2）理解句義的訓練。少數民族學生理解句子的困難主要有兩個：一是句子太長，抓不住中心意思；二是句子太難，看不明白。對于前者，可以訓練學生把長句變短，只保留主謂賓等核心成分，這樣意思就一目了然了。對于后者，可對學生多進行強調句式、反問句式、緊縮句、趨向補語等難句的訓練，以“量變”實現“質變”。針對我校預科學生的閱讀現狀，前者的訓練為先導，重點加強后者的訓練。

（3）理解篇章的訓練。理解篇章，就是從宏觀上把握文章的主旨大意，形成完整概念，忽略細節。訓練時可以抓詞匯鏈、找關聯詞、掌握詞匯銜接手段、分析篇章結構幾個方面。注意：這部分訓練要在學生掌握理解字、句、段落等技巧的基礎上再加大訓練力度。

從閱讀材料的長短來看，針對我校預科學生的閱讀現狀，文章的篇幅先控制在100-200字，然后再逐漸增加到 400字、600字甚至更多。閱讀材料的生詞量控制在 2%-5%，閱讀材料過難過易都不利于學生學習。從訓練目標上，教師要據學生水平按學期制定好閱讀訓練計劃，從易到難、有計劃、分層次地實施，一定要充分利用好教材，講解和練習一定要緊密配合閱讀活動進行，達到采用不同訓練的方法培養學生閱讀技能的目標。

第二，立體式訓練。就閱讀方法而言，在進行快速閱讀訓練時，教師要引導學生注意閱讀任務、文章性質與閱讀之間的關系，根據具體情況，采用不同的閱讀方法，靈活調節閱讀速度，從而更快更好地獲取自己所需的信息。常見的快速閱讀方法有整體閱讀、鑒別閱讀、瀏覽、掃讀、略讀、跳讀、查讀等方法，各有各的特點和作用。教師應在教學中注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率，有意識地加強這方面的訓練。就閱讀形式而言，教師要積極開展個體閱讀、小組團體閱讀、班級限時快速閱讀，交叉開展學生課余自主性閱讀競賽等多種閱讀形式，采用“提問式閱讀”、“討論式閱讀”、“合作式閱讀”等教學策略立體式訓練學生的閱讀技能，實現師生之間、生生之間的多向互動和交流。

3.4 采用多元化的評價方式，增強學生主動閱讀的積極性

我校預科的閱讀教學是以終結性評價為主，重視學習結果，而不重視過程。這種評價方式不利于激發學生閱讀的興趣和主動性，更談不上培養學生自覺閱讀的良好習慣。要改變學生漢語閱讀不主動、閱讀量不大、閱讀面窄的現狀，必須改革成績評定方式，把形成性評價和終結性評價結合起來，建立對學生的學習過程和結果都進行評價的機制。首先，要把課外閱讀納入學生的成績評定，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，還可以養成自覺閱讀的良好習慣。教師布置課外閱讀作業，首先要求學生定時定量閱讀，然后讓學生自制一張閱讀登記卡，上面注明閱讀時間、閱讀的書、文章的名稱、字數統計、閱讀速度等內容，每堂課前 2-3分鐘由學生輪流朗讀自己喜愛的小語篇，與同學分享；每兩周抽查評改一次閱讀卡，每月開展一次閱讀交流匯報，期中、期末全面檢查并打分，作為閱讀課程的平時成績。其次，教師的課堂觀察評價、小組合作學習活動評價、閱讀理解自我評價也要在學生的成績中占一定的比例，對學生的學習情況進行全過程、多維度地評價。這樣，評價主體既有教師又有學生，既有學生互評又有學生自評，評價結果會更客觀、更真實，學生的參與熱情也會更高。

多進行閱讀實踐，是真正提高閱讀能力的根本途徑。漢語教師應該把學生閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成，貫穿于嚴格有序的能力訓練中去，切實提高學生的閱讀能力，讓學生成為閱讀和學習的主人。

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本文為和田師專 2012年人文社會科學基金項目（項目編號：1076511100）成果之一

楊梅（1978-）,女，湖北監利人，和田師專漢教部講師，研究方向：雙語教學、應用語言學。

2012-03-10