計算機繪圖課程教學與考核方法改革與探索*

郜穎

（大連海洋大學理學院 遼寧 大連116023）

計算機繪圖課程教學與考核方法改革與探索*

郜穎

（大連海洋大學理學院 遼寧 大連116023）

分析了計算機繪圖課程中教學與考核普遍存在的問題，提出了該課程教學與考核方法的改革方案，并研究了計算機圖樣質量的評價內容和具體評價指標。該方案將計算機繪圖課程考核量化，使得計算機繪圖課程的考核客觀、公正，且易于進行。

計算機繪圖；考核；圖樣質量；指標；權重

知識、能力、素質協調發展是21世紀高等學校人才培養的目標，制圖課作為高等院校理工科學生必修的技術基礎課，注重知識、能力、素質協調發展，是適應新形勢對人才需求的必然趨勢。制圖課程中實踐教學是重要組成部分。通過實踐教學，可以使學生加深對課程基礎理論知識的理解，同時可進一步培養學生的動手能力、思維能力，提高學生的圖學素質。

傳統的實踐教學是指完成大量的手工繪圖，既包括畫法幾何和制圖基礎部分的習題，又包括采用尺規等繪圖儀器繪制專業圖樣，如零件圖、裝配圖、建筑施工圖等。隨著計算機的廣泛應用，計算機圖形學（CG）理論和計算機輔助設計（CAD）技術不斷成熟和發展起來，工程圖樣的繪制已從手工繪制發展為手工繪圖和計算機繪圖兩種方法并重。工程圖學教學基本要求也與時俱進，將培養使用繪圖軟件繪制工程圖樣的能力和培養儀器繪制、徒手繪畫專業圖樣的能力列入制圖課程的六項基本任務。為此，我校在畫法幾何、制圖基礎、專業制圖之后安排了計算機繪圖課程，并在計算機繪圖課程的教學內容、教學方法和考核方法等方面進行了改革與探索。

基于知識、能力、素質協調發展的計算機繪圖課程建設

計算機繪圖課程主要介紹應用最廣泛的計算機輔助設計與繪圖軟件AutoCAD的使用，課程實踐性很強，主要面向大學一年級學生開設。由于學生的計算機水平參差不齊，若要在有限的學時內使學生掌握CAD軟件，并繪制出符合要求的圖形，教學難度很大。因此，如何設計教學內容、采用合適的教學方法，從而促進學生知識、能力、素質協調發展，是本課程改革的主要內容。

（一）以培養能力為目標，精心設計教學內容

增加計算機繪圖課程學時 為了使學生有更多的時間學習計算機繪圖知識，我校對計算機繪圖課程學時進行了幾次調整，如機械類專業計算機繪圖課程從最初的6學時增加到24學時，占課程總學時的15%；個別非機類專業的計算機繪圖課程學時為18學時，占課程總學時的25%，從而在時間上保證了課程改革的進行。

采用分題作業的做法 計算機繪圖課程要求學生完成一定的繪圖作業。對繪圖作業的要求是學生“一人一機，一人一題”，既保證學生上機時間的獨立性，又杜絕了學生互相復制圖樣的現象。

注重手工繪圖與計算機繪圖內容的銜接 在專業制圖部分，要求學生進行模型和零件測繪練習，徒手繪制出草圖。在計算機繪圖課中，要求學生上機按草圖畫出正式的CAD圖樣。在這個過程中，學生將發現手工繪圖中出現的圖形畫法和尺寸標注等方面的錯誤，從而通過改正這些錯誤，提高綜合繪圖能力。

（二）按照認知規律，改革教學方法

采用多媒體教學取代傳統的課堂講授 計算機繪圖課程傳統的教學方式是先在課堂上講授理論知識，然后再上機操作。但由于計算機繪圖命令只有通過上機反復實踐才能真正掌握，為此，我們改變傳統的教學方式，完全在機房中進行教學活動。在機房，學生一人一機，教師采用多媒體教學系統邊講授、邊演示，學生邊聽課、邊觀看屏幕上的演示。每講完一部分內容，學生便可以在機器上操作練習，此時教師對學生加以指導，糾正錯誤操作，及時解答學生的問題。這樣既節約了時間，又達到了良好的教學效果。

采用循序漸進、由簡到繁的教學方式 為激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，在第一次上課時首先給學生演示一個用CAD繪制完成的機械零件圖或房屋建筑圖，使學生對CAD強大的繪圖功能有一個直觀、全面的認識，然后再從最基礎的命令開始進入CAD軟件的教學，并按照圖樣繪制步驟巧妙安排教學內容。隨著學習的深入，逐漸讓學生明白同一圖形可以有多種繪制方法，如繪制圖幅圖框，在正交模式下直接輸入長度比輸入坐標要簡單，用矩形命令比用直線命令更簡單等。同時，提醒學生在繪圖過程中自己摸索，從而熟練掌握各種繪圖命令和繪圖技巧。

基于知識、能力、素質協調發展的計算機繪圖課程考核方法改革

（一）原有考核方法及存在的問題

以往，計算機繪圖課程僅憑上機完成的作業進行成績考核。由于學時有限，學生在課堂上很難完成作業，必須課外另找時間畫圖。在沒有教師監督的情況下，學生作業的獨立性無法保證，經常出現雷同情況。因此，僅將學生提交的繪圖作業作為考核的唯一依據，無法客觀、準確地評價學生的學習效果。

（二）改革后的考核方法

計算機繪圖課程考核的具體方案 鑒于原考核方法存在的弊端，我們改革了課程考核方法。將繪圖作業僅作為考核的一部分，除此之外，將考勤、現場考核、答辯等成績計入考核總評成績，將成績考核量化。以機械類專業為例，計算機繪圖課程考核具體方案如表1所示。

表1 計算機繪圖課程考核方案表

表中的權重參數滿足以下關系：

總成績按下式計算：X=A1（A11×B1+A12×B2+A13×B3）+A2（A21× C1+A22×C2）+A3（A31×D1+A32×D2+A33×D3）+A4×E。

A1、A2、A3、A4分別為繪圖作業、現場考核、答辯、考勤所占權重。BN為各繪圖作業成績；CN為各次現場考核成績；DN為各次答辯成績；E為考勤成績；X為總成績。

考核項目具體說明 （1）現場考核。所謂現場考核，是在課堂要求學生獨立完成平面圖形和三視圖試題，試題由學生在試題庫中隨機抽取，考核時間為2學時。教師根據學生提交的電子版答卷評定成績。由于試題難度不同，因此評定成績時教師還需考慮難度系數?，F場考核時每名學生的題目不同，且時間有限，又有教師監考，因此杜絕了復制作弊的可能。（2）課堂答辯。所謂課堂答辯，是在課堂上學生繪圖的過程中，教師針對作業內容所覆蓋的CAD知識，或者學生的具體操作方法，逐個對學生提問，然后根據學生回答問題的情況評定成績。

計算機圖樣質量考核評價內容與指標體系

在上述考核方案中，無論是繪圖作業還是現場考核，最后均通過衡量學生提交的計算機圖樣質量來評定成績。因此，如何評價計算機圖樣質量成為公正、合理評定學生成績的關鍵。

一張計算機圖樣包含的內容非常豐富，其中必不可少的有圖形、尺寸、文字說明和圖框標題欄等內容。評價計算機圖樣的質量，不能簡單地從上述四部分入手，而應在深入研究之后抽離出具體評價內容。無論是何種專業的計算機圖樣，都應從圖線、表達方案、圖層、尺寸標注、圖面質量、字體、圖幅圖框標題欄及其他要求等八項內容入手來評價圖樣質量。每項內容還包括具體的評價指標，如表2所示。

表2 機算機圖樣評價項目及具體評價指標表

將表2中的各項評價內容中具體的細化指標匯總整理，獲得計算機圖樣質量考核評價指標體系，如表3所示。

表中的權重參數滿足以下關系：

表3 計算機圖樣質量考核評價指標體系表

總成績按下式計算：X=A1（A11×B1+A12×B2+A13×B3）+A2（A21× C1+A22×C2+A23×C3）+A3（A31×D1+A32×D2+A33×D3）+A4（A41×E1+A42× E2+A43×E3+A44×E4）+A5（A51×F1+A52×F2）+A6（A61×G1+A62×G2）+A7（A71×H1+A72×H2）+A8（A81×I1+A82×I2+A83×I3）。其中，Ai為一級指標所占權重，Aij為二級指標所占權重，Bj、Cj、Dj、Ej、Fj、Gj、Hj、Ij分別為二級指標考核成績，X為總成績。

結論

綜上，筆者在教學中采用上述教學與考核方法的改革方案，克服了依據主觀印象評價作業、偏差較大、考核內容不一致等缺點，客觀地評價了計算機圖樣質量。該方案將考核貫穿于計算機繪圖教學的每個環節，使得學生考核結果公正、客觀，且易于進行。

[1]陸穎，于德仁.基于創新人才培養的計算機繪圖實驗課程的改革與探索[J].工程圖學學報，2001，22（1）：144-147.

[2]陳錦昌.本科工程圖學課程教學基本要求的修改[J].工程圖學學報，2004，25（3）：101-105.

[3]王錚錚，王志勇，樊旭峰.計算機繪圖課的教學與考核方案研究[J].沈陽建筑大學學報，2005，7（2）：150-151.

□有話職說

德可以分為兩種:一種是智慧的德，另一種是行為的德。前者是從學習中得來的，后者是從實踐中得來的。

——亞里士多德

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0141-02

大連海洋大學2009年教學改革項目《適應知識、能力、素質協調發展要求的制圖課程考核模式的改革與實踐》

郜穎（1972—），女，遼寧大連人，碩士，大連海洋大學理學院副教授，研究方向為圖學理論和計算機圖形學。

（本文責任編輯：張維佳）