遠程學習者學習投入情況調查及啟示*

宋雅燕

（上海電視大學青浦分校 上海201700）

遠程學習者學習投入情況調查及啟示*

宋雅燕

（上海電視大學青浦分校 上海201700）

遠程學習者的學習投入程度對于積極、持久、高效地學習至關重要。本文通過編制“學習投入情況問卷”展開調查，探索適合電視大學學習者的學習投入結構，并通過數據進一步分析學習者在各維度上存在的差異、原因以及對我們的啟示。

遠程學習者；學習投入；調查；啟示

問題的提出

投入學習理論是美國教育技術專家凱斯利與他的合作者們結合二十多年的遠程教育實踐所提出的一種學習理論，這種理論綜合了建構主義、情境學習理論、成人學習理論的許多要素，主要觀點就是學習者必須全身心地投入到學習中去才能產生有效的學習。基于投入學習理論的學習具有三大要素，即行為投入、情感投入、認知投入。其中，行為投入是認知投入和情感投入的載體，是學生在學習過程中參與各種學習的外在的、顯性的投入學習；情感投入是學生在學習過程中的情感體驗，是學生投入行為的先導動力；認知投入是學生在學習過程中采取不同的學習策略和自我監控策略。這三方面既緊密聯系又相對獨立，只有當學生在這三方面均積極投入時，學習才是高效的。學生如在學習中真正地高度投入，那么他們會注重分析知識之間、情景與知識之間的關聯，以發現、尋求意義為目的來進行學習，通過內在對話與思考的歷程或是與他人積極互動來追求深度理解。

目前，國內關于學習投入的研究非常少，即使有基本上也是照搬國外的研究成果。筆者針對上海電視大學“3L”遠程教學模式，按照學習投入的定義，開發出適合該教學模式的學習投入量表，并以之對遠程學習者學習投入水平進行了調查和分析。

研究方法

“學習投入情況問卷”的編制 我們從行為、情感和認知三個角度出發，編制了一套由22個項目組成的學生學習投入調查問卷。筆者對其結構進行探索性因素分析和驗證性因素分析，確定了12個項目。（1）探索性因素分析。在進行因子分析時，根據以下原則刪除部分項目：刪除項目因素負荷量小于0.50或項目因素負荷量有二個及以上大于0.5的，確定了8、11、12、13、16、17、20、21、22、24、25、27、28、29共計14題。（2）驗證性因素分析。通過Lisrel結構分析軟件得出21題和24題對結構的貢獻較小，所以刪除。最后對8、11、12、13、16、17、20、22、25、27、28、29進行結構分析，結果見表2和圖1。驗證性因素分析的結果顯示，各指標均符合要求，表明模型的擬合較好。

表1 KMO和Bartlett球形檢驗

KMO=0.897，Bartlett's Test of Sphericity P＜0.05，說明數據之間有較好的相關性，適合做因子分析。

表2 模型擬合結果表

圖1 驗證性因素分析路徑圖

調查 筆者對上海電視大學青浦分校的學生進行了問卷調查，共發放400份問卷，收回334份。

數據處理 對收集上來的資料進行整理，采用S PSS對數據進行分析。在錄入數據后，按照以下兩點對被試的答卷進行初步處理：刪除沒有作答或漏答的被試；通過描述性統計觀察有無極值并刪除。共有283份問卷是有效的。

結果分析

“學習投入情況問卷”的信度檢驗：問卷的Cronbach’s Alpha系數是0.88，本問卷具有良好的信度。

“學習投入情況問卷”的效度檢驗：各分量表與問卷總分的相關系數在0.569～0.726之間，各分量表得分與問卷總分相關都達到顯著水平，本問卷有效。

引入人口統計學變量進行學習投入差異分析

表3 學習投入的描述性統計表

通過表3得出結論：學生的情感投入得分相對于行為投入和認知投入得分較低。

通過對表4、表5、表6、表7的綜合分析得出以下結論：（1）男生在情感投入、認知投入和學習投入總分上顯著高于女生。通過進一步分析發現，男生在“我經常向老師請教學習中碰到的問題”、“我經常參加小組學習”、“走進學校我就會產生心理歸屬感”、“我掌握了很多有效的學習方法”得分顯著高于女生，而在“我按時完成形成性考核作業”得分顯著低于女生。男生對待學習的態度更積極、思考更深入，這可能與社會角色有關。（2）年齡為20～25歲的學生在“我經常向老師請教學習中碰到的問題”、“我經常參加小組學習”、“我對所學習的材料很感興趣”得分顯著低于年齡為25～30歲的學生。年齡為25～30歲的學生在工作崗位上工作了幾年，學習興趣、實際需要促使他們更深入地學習。（3）2010年入學的學生在行為投入上的得分顯著高于2009年入學的學生；2010年入學的學生在 “我很少缺課”上的得分顯著高于2008年入學的學生；2010年入學的學生在 “我有明確的學習目的”的得分顯著高于2009年入學的學生。這可能與學生入學一段時間后適應了遠程教育教學（他們通過多種渠道獲取學習資料）有關，也與學校的教學質量得不到保證、學生的學習熱情減退有關，這些要引起我們高度重視。（4）本科層次的學生在“我經常參加小組學習”上的得分顯著高于專科層次學生，這可能與兩者的教學模式、本科學生與專科學生的主動性等方面存在差異有關。（5）會計專業的學生在“我很少缺課”的得分顯著高于工商管理、行政管理、現代文員專業的學生，這與專業特點緊密相關。

表4 遠程學習者在各維度上的平均值和標準差表

表5 學習投入問卷在人口統計學指標上方差分析F值表

表6 學習投入在年齡、入學年月、所學專業上的多重比較表（僅列出差異顯著的數據）

表7 學習投入問卷在人口統計學指標上方差分析F值表（僅列出差異顯著的數據）

啟示

第一，學生的情感投入不足是當前遠程教育中普遍存在的問題。學生情感投入的淡漠將帶來學習目標的缺失和學習熱情的消退，這會影響到行為投入的深度和認知投入中的策略選擇和自我監控的失衡，進而影響學生的整個學習過程。通過調查，我們了解到成人的學習動力主要來自學習興趣和利益驅動，這給我們指明了方向。學習者之間團隊協作與互動的促成、基于項目的學習任務的設置、具體真實情境的營造這三個方面正是我們今后需要做的，并且需要我們貫穿在教學過程的始終。

第二，對于從事遠程教育的工作者來說，從學習投入度一方面，可以了解學習者在就讀過程中投入到學習中的有效程度，另一方面，可以更好地了解遠程教育對學生學習的影響，反映學生對于學校所提供的學習模式的滿意程度，促進學校不斷改善教育教學計劃，真正實現以學生為主體的目標。

本次調查研究首先，在樣本選擇方面存在片面性，其次，在項目內容方面有待進一步挖掘和商榷。在以后的研究中，需要進行全方位、立體化的研究，深入揭示學習者學習投入的內在機制，進一步深化和豐富學習者學習投入理論內涵和教學實踐。

[1]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（6）.

[2]孔企平.“學生投入”的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000，（2）.

[3]Schaufeli W B，Martinez I M，Marques-Pinto A，et al. Burnout and engagement in university students：A cross national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychol-ogy，2002，33（5）.

[4]李新成，張惠.投入學習理論對網絡課程建設的啟示[J].現代遠距離教育，2006，（5）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0143-02

*本文系上海市青浦區教育科學研究項目課題《遠程學習者的學習投入研究》（課題編號：G201012）的階段性研究成果

宋雅燕（1983—），女，上海市人，上海電視大學青浦分校教師，研究方向為教育管理。