《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計

符莎

（中山市技師學(xué)院 廣東 中山528403）

《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計

符莎

（中山市技師學(xué)院 廣東 中山528403）

通過對機械專業(yè)畢業(yè)生從事崗位工作過程的分析及與企業(yè)實踐專家的研討，提出《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域課程并對其進行開發(fā)與設(shè)計。以行動導(dǎo)向組織教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)習情境，開發(fā)多個工作任務(wù)，使學(xué)習內(nèi)容與工作行動能力聯(lián)系起來，擴展學(xué)生所獲得的知識和能力，提高職業(yè)能力，形成基于工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

機械零部件測繪；學(xué)習領(lǐng)域；開發(fā)；設(shè)計；工作過程

在職業(yè)教育中，學(xué)習領(lǐng)域課程把學(xué)習理解為理論與實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，它為學(xué)生提供理論與實踐整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。通過一個學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”；學(xué)生通過學(xué)習若干系統(tǒng)化的學(xué)習領(lǐng)域，可以獲得從事某一職業(yè)的能力。學(xué)習領(lǐng)域課程模式在內(nèi)容上摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內(nèi)容進行重組，強調(diào)工作任務(wù)和行為過程，是近年來職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，它的重要特征也逐漸被大家所認識，同時也受到了我國職教界的重視。

《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域開發(fā)的必要性

通過對機械行業(yè)及機械專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進行調(diào)研了解到，畢業(yè)生在實際工作中主要從事零件加工、產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品設(shè)計等工作，這就要求他們有著扎實的識圖、測量和繪圖能力。

機械類專業(yè)有關(guān)識圖、測量和繪圖的課程有《機械制圖》與《計算機輔助繪圖》，它們是職業(yè)院校機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的《機械制圖》課程對制圖原理及表達方法強調(diào)較多，而對學(xué)生測量、繪圖能力的訓(xùn)練較少，且教學(xué)內(nèi)容很少與實際產(chǎn)品相結(jié)合，邏輯性、系統(tǒng)性較強卻有失于真實性，從而不利于學(xué)生動手能力、表達能力、空間想象能力的培養(yǎng)。而在《計算機輔助繪圖》課中，學(xué)生的能力培養(yǎng)局限于快速準確地抄畫圖樣。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某些方面已不能滿足目前企業(yè)用人的需要。為提高學(xué)生的實踐能力，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，打破傳統(tǒng)的教材體系，有必要進一步優(yōu)化原有教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。

《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域的確定

我院從2007年5月起，開展了勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)模式子課題的研究工作。通過分析機械專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位的工作過程，并與企業(yè)實踐專家多次研討，得到了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)若干代表性工作任務(wù)。多個代表性工作任務(wù)都涉及識讀工程圖、計算機繪圖、產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)研討最終確定了機械零部件測繪等13個典型工作任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，以機械行業(yè)崗位能力需要為依據(jù)，我們結(jié)合原有的《機械制圖》與《計算機輔助繪圖》課程內(nèi)容，進行職業(yè)與專業(yè)活動分析、崗位分析、學(xué)科體系分析、教學(xué)對象分析，將典型工作任務(wù)“機械零部件測繪”轉(zhuǎn)化為了基于工作過程的一體化課程——《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域。表1為學(xué)習領(lǐng)域工作要求摘要。

《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域的設(shè)計

學(xué)習領(lǐng)域的設(shè)計 學(xué)習領(lǐng)域要對典型的工作任務(wù)進行教學(xué)處理，實現(xiàn)學(xué)習情境具體化。《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域根據(jù)數(shù)控專業(yè)技師在工作崗位上所應(yīng)具備的識讀復(fù)雜零件圖、測繪機器零部件、設(shè)備的設(shè)計及制造能力，以及基于工作過程的一體化課程的要求，結(jié)合其他學(xué)習領(lǐng)域的需要，同時遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了“簡單零件的測繪”等8個學(xué)習情境。《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域整體方案如表2所示。

表1 《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域工作要求描述表

表2 《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域整體方案簡表

學(xué)習情境的設(shè)計 學(xué)習情境是學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化。在特定工作任務(wù)及工作過程的背景下，每個學(xué)習情境的教學(xué)設(shè)計都有明確的學(xué)習目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和流程、考核與評價方式等內(nèi)容。表3是“螺旋千斤頂?shù)臏y繪”學(xué)習情境描述摘要。

表3 “螺旋千斤頂?shù)臏y繪”學(xué)習情境描述（摘要）表

《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域的特色

教學(xué)模式 《機械零部件測繪》學(xué)習領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式，把教學(xué)與工作過程結(jié)合在一起，學(xué)生是學(xué)習過程的中心，教師是學(xué)習過程的組織者。學(xué)生分組分工合作，通過獲得信息、制定計劃、實施計劃、檢查、評價來完成每個工作任務(wù)，在工作中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)工作能力和團隊精神。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的要求，將理論知識與實踐知識相結(jié)合，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，充分考慮內(nèi)容的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力的要求，在每個學(xué)習情境中合理分配知識點，在內(nèi)容構(gòu)成上滿足后續(xù)學(xué)習領(lǐng)域以及工作崗位的需要。

評價方式 學(xué)習領(lǐng)域采用全新的全過程跟蹤評價方式，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。這種評價方式更加突出了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習效果。

總之，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習領(lǐng)域，把專業(yè)知識按實際工作過程進行整合和創(chuàng)新，以適當?shù)娜蝿?wù)為載體，通過學(xué)生自主的行動和教師的組織、引導(dǎo)來實施教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和學(xué)習能力的重要手段。同時，這種教育模式也對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。本學(xué)習領(lǐng)域還有許多有待完善之處，需要在實際教學(xué)過程中根據(jù)情況調(diào)整，不斷地進行實踐探索和完善，以滿足社會對人才的需要。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0093-02

符莎（1978—），女，海南文昌人，中山市技師學(xué)院講師，主要從事機械專業(yè)課程教學(xué)。

（本文責任編輯：謝良才）