從技術指導來看體育
——兼論技術·技能·戰術的含義

楊昌美

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

理論與方法探索

從技術指導來看體育
——兼論技術·技能·戰術的含義

楊昌美

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

要想解決Sport的運動課題，就有必要學習運動技術和戰術。運動技戰術的學習，一方面可以提高Sport的達成度，另一方面還能夠愉悅Sport參與者的身心，增進他們的人際交往。基于此，本文主要論述學習運動技術和戰術的教育學意義以及它們在教學中的地位。

運動技術；運動技能；戰術；戰術能力

1 運動技術、戰術和作為教育的體育

1.1 Sport的性質

從生物學的角度來看，人是具有“身體性”的人；從社會學的角度來看，人又是具有“社會性”的人。Sport是隨著時代和社會的變化而變化的，人們之所以不斷的探求Sport的源泉和特征，并把它作為人們所喜愛進行的其中一種活動來繼承，正是因為Sport是以人的“身體性”和“社會性”為中心的文化。同時，之所以認為“體育”在廣義上是以Sport作為內容，并以Sport作為媒介來實施的教育活動，正是因為Sport的這種文化性是體育存在的基礎。換而言之，這種文化是以“通過身體活動所獲得的愉悅感”和“與他人進行交流所產生的愉悅感”為前提的。也正因為如此，人們繼承Sport，享受和體驗Sport，并且這種文化活動的教育價值也得到了確實的認可。

另外，具有文化特性的Sport也可以說是人們為了獲得樂趣，而自行設定相關課題的活動。也就是說，Sport是人們為了體驗身體活動的樂趣性，自覺設定一些要解決的課題，并努力去完成這些課題。而在追求樂趣的過程中會產生了一定的“規則“。這種“規則”也就是Sport規則。

總體來說，Sport這種活動可以認為是人們自行設定和創造出來的，以完成某些運動課題，達成一定的目標為中心的活動，并且在解決運動課題的過程中，通過集體共同參與的形式，不僅能夠引導人們去體驗各種Sport的樂趣性，而且也能夠增強Sport參加者的交流能力。

1.2 解決Sport課題的因素

運動技術和戰術在解決Sport課題的過程中具有非常重要的作用，同時它們也是體育課程學習內容的核心部分。

對于以通過身體活動獲得樂趣為前提并以達成一定目標為主要特征的Sport來說，了解和掌握運動技術和戰術能夠增強人們對Sport的好感和興趣。也就是說，能夠提高這種Sport的“達成度”。解決Sport課題的主要因素是運動技能和戰術能力，這些能力是在一定的“身體能力”（肌力、爆發力、協調性、耐力、柔韌性等體力因素）的前提下才能夠學到。如果從教育理論來看，運動技能和戰術能力應該是學習者具有的“能力”，在體育教學中應該把這些能力當作“目標”來培養，但是能力本身是不能夠直接教授給學習者的，能夠教授給他們的只是“運動技術”和“運動戰術”。

運動技術是指為了解決特定的運動課題，而應用的更加合理的、有效的、具體的完成動作的方法。戰術（尤其是球類運動等集體性Sport戰術）是指為了實現進攻和防守的目的而采用的最合理有效的方法。運動技術反映了動作發生時身體活動方式的能力，戰術反映了在比賽和游戲的過程中所進行的有意識、有選擇地運用技術的能力。我們可以把運動技能和戰術能力理解為是人體在運動中所掌握的運動技術和戰術的能力。換而言之，在實現目標“能力”的過程中，課程內容相當于是“運動技術”和“戰術”。因此，為了提高運動的表現力，要通過運動技術和戰術的學習來提高運動技能和戰術能力。

然而，在此需要仔細考慮的是，解決運動課題的運動技術和戰術，雖然可以通過言語和理論進行解釋與傳授，但是不能夠把運動技術和戰術作為直接學習的對象。以學習技術和戰術為目的而進行的學習，只是運動技術和戰術中所包含的典型的具體動作的學習。

另外，讓學習者學習運動技術和戰術的同時，讓他們在有組織的活動中了解運動技術和戰術也是非常重要的。

2 運動的課題性和運動技能的構造

2.1 運動課題的多樣性和運動技能

前面我們已經談了Sport的性質。接下來主要論述的是有關人們有意識地去構建以“運動的課題性”為基礎的教學內容，尤其是在我們所進行和參與的各種Sport中，運動的課題性是如何確定的問題。日本學者松田巖男，對體育或Sport的各種運動課題作出了如下5種分類：（1）以形成一定基本動作為課題的是“體操運動和跳水等”；（2）以發揮個人最好能力為課題的是“田徑運動和游泳比賽等”；（3）以根據對手動作技能的變化，來發揮個人各種能力為課題的是“柔道、劍道、相撲、摔跤等”；（4）以根據集體或個人動作等的變化，來發揮集體或個人各種能力為課題的是“各種球類運動等”；（5）以通過充滿思想感情的和有節奏的身體活動來表現美為課題的是“舞蹈等”

其中有些學者從參與者的人數來看，認為上述的（1）和（2）是“單人技能”，（3）是“雙人技能”， （4）是“集體技能”。

另外，在進行運動項目的學習指導時，使學生在學習和掌握運動項目的過程中了解運動課題的差異性是非常重要的。例如，對于跨欄和蛙泳項目，雖然要求學生注意動作的標準性和技術的完整性。但是，對于那些沒有學過這些運動項目的學生來說，教師在進行指導時要特別注意將跨欄的動作和水中登伸動作作為一個課題提出來。

2.2 封閉式技能和開放式技能

在進行運動技能的學習指導時，讓學生懂得根據狀況和環境來運用和發揮運動技術是非常重要的。之所以這樣說是因為在運動技能的學習方面，要求教師要設定好課題，并選取好所要教的運動技術。可以說這些與“運動的課題性”的存在方式是密不可分的。

當運動條件是在一個相當穩定的場景之中時，所實施的運動技能稱為封閉性技能。如果運動條件變化非常明顯，對這種狀況做出預測和判斷的同時實施必要的運動技能稱為開放性技能。這雖然只是相對地區別Sport項目中所包含的運動課題，但是在選擇學習指導的方法上卻是非常重要的。

例如，體操、田徑和游泳以及籃球的罰球和網球的發球等，不易受外部條件左右，其要求是能夠準確地做出動作和完成技術。而且在學習封閉式運動技能時，針對運動所要達成的目標，在以自己內部的身體感覺為媒介的運動學習和練習的過程中，要求要能夠準確、穩定地發揮技術。

與此相對的是開放性技能，如多數球類運動（除高爾夫和保齡球等以個人完成的目標型項目以外）都要求根據對方、隊友或控球者的動作來進行移動，根據具體情況的變化做出認知和判斷并發揮技能是開放性技能的主要課題。

例如，網球運動中的擊球類運動技能。對于初學者來說，一個首要的問題就是在球場上將球打到對方的場地并與對手連續對打。

擊球的基本動作由引拍、向前揮拍、球拍觸球和隨勢揮拍4個部分組成，如果不會這些動作，就不能實現更好的擊球。但是，這種擊球動作絕對不是封閉式技能。來球的路線和速度常常是變化的，如果不能預測來球的軌道和來球落地的的位置以及來球彈起的高度，就不可能快速地移動位置把球打回去，結果也就只能以不適當的身體動作擊球。對于經驗不足的初學者來說，在這種水平的課題中至少會面臨如下幾種困難：（1）擊球動作類似于擊打動作，如果不熟悉投擲運動，要形成這種動作是很難的；（2）在時間和空間上難以預測運動中的球的方向和速度，對擊球的時機難以做出判斷；（3）使用球拍等器械時，難以認知控球時的空間感。

應用開放式技能來解決球場上連續擊球這樣的復合性課題對學生來說是必不可少的。在比賽順利進行的前提下，決定打對角球，還是打直線角，打高壓身球還是打挑高球等要根據對手的位置來做出正確的判斷。另外，在比賽不穩定的前提下，不但要求能夠準確的做出決策，并且要求能夠充分的發揮技能。

要是從這些方面來考慮的話，學生當前的能力與練習階段所選課題之間的關系，對于教師來說是要更加關注和重視的。

表1 球類運動的分類

3 由戰術行動的差異所產生的運動課題的結構

3.1 球類運動的分類論

之所以特別例舉球類運動，是想在近年來所出現的各種球類分類論的基礎上，來說明運動課題性的差異和戰術行動的內容。

球類運動雖然能夠從多種角度來進行分類，但是如果注意球類運動構成課題方式的差異性的話，那么對球類運動中的戰術行動進行分類，對于教育學和教學來說都是有意義的。之所以這樣說，是因為戰術行動促進了樂趣性的產生。

例如，英國的Almond（1986）和美國的Griffin（1997）把球類運動分為如表1所示“侵入型”“隔網隔壁型”“防守·跑壘型”“目標型”4種類型。

“侵入型”是指當對手和同伴處在同一場地時，以制造有效的空位、控球，把球帶入球門和危險區為戰術的課題；“隔網型”是指以對對手展開讓其不能控球的攻擊，并能夠守護自己場地的空位為戰術的課題；“防守·跑壘型”“目標型”是有別于前兩者戰術的課題，主要以能夠準確打中目標為前提。

另外，在日本也有學者提出了類似的分類構想，如高橋健夫就提出了把球類運動分為“打亂攻防的體系”“攻防分開的體系”“交換攻防的體系”三類。雖說這些名稱是從產生攻擊和防守的狀況中來選取的，但是分類的基本視點在于探求不同項目中戰術行動的特征。

在“侵入型”運動中，根據得分的空間樣態，又可以簡單的分為“球門”型和“線”型。“網型”也可以分為“攻防一體”型（如羽毛球和網球）和“合作”型（如排球）。

3.2 構成表現力的戰術能力和運動技能

圖1這種分類方法與球類運動中運動表現力的構成有關，球類運動表現力的構成要素大致可以分為在一定的游戲狀況中根據“應該做什么”的戰術意識所做出的決策和為了實現球類運動的表現力所發揮的運動技能。

前面所述的球類運動分類論進一步表明，在具有不同構造的項目群之間，不同項目中所要求的決策的對象是不同的。也就是說，在競賽中應該解決的戰術的課題性是不同的。

圖1 Bunker的競賽指導程序模式

該圖是Bunker根據Almond的“便于理解的競賽活動指導論”所提出的在競賽活動指導方面的“6個階段模式”。這充分表明了學習運動技術對于提高競賽能力、表現力的必要性，同時也批判了以傳統技術為中心的競賽指導，強調了在競賽活動中根據戰術意識來做出決策行為的重要性。也就是說，競賽的獨立性是以所采用的運動技術（運動技能的發揮）為前提的決策過程，并且為了使學生能夠積極參與決策，也要求老師必須能夠為學生提供有趣味的游戲和競賽。

4 球類運動的戰術學習論和體育指導的要點

4.1 戰術學習論的要點

Griffin在競賽指導方面提倡“戰術方法”（tactical approach），這種觀點的產生的依據如下：“（1）關注全體學生并激發學生的興趣，特別是以技術為中心的傳統方法，雖然不能滿足能力較差學生的要求，但是這種方法呼吁并強調了對學生的關注；（2）在競賽活動中要特別注意提高技能較差的學生的戰術知識。讓這些學生獲得更多有關“怎樣進行”的知識，這是提高競賽表現力的基礎；（3）讓學生加深對競賽活動的理解，能夠轉移并提高學生的表現力。如果具有這種能力，就能夠靈活地適應新的競賽活動和狀況。”

上述強調的中心觀點就是在進行競賽指導時促進學習者的“戰術思維”。如果將其稱為“專題·方法”的話，籃球、足球或者排球等就不是“個別特殊的項目”而是“具有共同戰術課題和具有相似性的項目群”，強調學習內容的中心。因此，即使對特定項目技能從側面進行個別的、單獨的指導也不能夠實現競賽活動的發展性，而且在技能的學習方面還要花費大量的時間。而通過以促進戰術思維為中心的指導，強調的是能夠實現如前所述的4種類型中同類項目群的競賽活動間的相互學習。另外，教師也要認識到重視具有共同戰術的課題，并向學生提供改良的競賽活動或游戲也是非常重要的課題。

在競賽活動或游戲的改良技巧方面，Thorpe早在“便于理解的競賽活動指導論”中就提出了，“適當發展”（在保持既有競賽活動或游戲的戰術復雜性的同時，創造出適合孩子們技術和身體條件的競賽活動或游戲）和“夸張”（在保持既有游戲的基本規則的同時，創造出夸大具有問題的戰術課題的競賽活動或游戲）的觀點。并且繼此之后，有關這種主題·方法上的“游戲條件”的構想也被提及出來。

另外，對于以戰術方法為依據的指導論來就，不但要強調 “持球技能”，而且還要強調在競賽活動中占大部分的“無球時的攻防動作”的學習。

4.2 現代學校體育（體育教育）的課題和聯系

二戰結束后，球類運動被認為是培養“民主態度”和“社會性”目標的重要方式。但是自從出現了“體質論”和“快樂體育論”后，他們所強調的“個別化、個性化”的論調，使這個目標漸漸被隱藏。直到“身心一體化”理念的產生，才為這個問題的解決帶來了新的曙光。

然而在球類運動中進行實現“團體合作”并不是那么簡單的事。盡管如此，球類運動所創造的人際關系的教育價值是卻是不可低估的。不論何時，思考真正能夠加深孩子們關系的競賽活動是非常重要有的。“戰術學習”的理論和在球類運動中“創造人際關系”的課題不是個別的問題，它們兩者可以說是表里合一的。之所以這樣說，是因為產生團隊人際關系的重要核心是對競賽活動的共同認識和對戰術課題的共同理解。也就是說，對競賽活動的理解是孩子們能夠團結在一起的媒介項。針對這一課題教師所發揮的作用就是“教育的指導”。在球類運動的指導方面，強調促進戰術思維的教學論與“加深人際關系”的課題有密切的關系。

5 結 論

根據Sport的“身體性”和“社會性”來設置運動課題具有重要的意義。學習者通過對運動技術和運動戰術的學習，能夠有效解決Sport的課題，并在此基礎上提高運動技能和戰術能力。另外，教師在進行運動項目的學習指導時，使學生在學習和掌握運動項目的過程中明確運動課題之間的差異性是很重要的。當然，不同的運動課題也并不是孤立存在的，因此在設置運動課題時還要注意到不同的課題之間的密切聯系。

[ 1 ] 松田巖男.運動技術の構造，岸野雄三他編.序説運動學[ M ].大修館書店，1968，117-144．

[ 2 ] Almond, L. Refiecting on themes; A Games Classification. In Thorpe, R. Bunker. D.＆Almond, L. Rethinking Games Teaching.Loughborugh, University of Technology，1986，71-72．

[ 3 ] 高橋健夫. これからの體育授業と教材研究のあり方[ J ].體育科教育，1993（4）：19-21.

[ 4 ] Bunker, D. e t a l.: A Model for the Teaching of Game in Sec-ondary School[ J ].Bulletin of Physical Education，1892，18：5-8.

[ 5 ] グリフィンら〈高橋健夫監訳〉：ボール運動の指導プログラム―楽しい戦術學習の進め方[ M ].大修館書店，1999.

[ 6 ] Mitchell, S. T. et al. Sport Foundation for Elementary Physical Education; A Tactical Games Apporach. Champaign, IL, Human Kinetics，2003.

[ 7 ] Thorpe, R. e t a l.（1986）: A change in Focus for the Teaching of Games. In Pieton, m.＆ Graham, G. Sport Pedagogy;The Olympic Congress, Pro-ceedings Vol.6.Champaign, IL, Human Kinetics,163-169.

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1674-151X（2012）01-016-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.008

投稿日期：2011-10-27

楊昌美（1985 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育人文社會學。