電子產品工藝與品質管理方向核心課程設置與教學模式探索

羅凌

（四川信息職業技術學院 四川 廣元 628017）

電子產品工藝與品質管理方向核心課程設置與教學模式探索

羅凌

（四川信息職業技術學院 四川 廣元 628017）

為了讓學生擁有系統的電子產品工藝與品質管理職業領域的專業技能和職業素養，應適當調整應用電子技術專業原有的專業課程結構，重新設置電子產品工藝與品質管理方向的核心專業課程，同時應在教學實踐中探索有效的教學模式。

電子工藝與品質管理；專業課程設置；教學模式；探索

電子產品工藝與品質管理是我院應用電子技術專業畢業生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業課程只有兩門，即《電子產品質量檢驗》、《電子工藝》，其教學內容側重于常規與基本知識的介紹，在品質管理與控制、質量統計分析方法、工廠3C認證程序，以及編制工藝文件、生產現場的工藝管理與生產管理等方面專業知識的廣度與深度還較欠缺。而電子產品工藝與品質管理崗位（群）對從業人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎理論知識與較強的動手能力外，還要求具備一定的生產工藝與質量管理方面的專業知識，能正確地使用標準，熟悉電子產品的整個生產工藝過程，會編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業課程的教學容量，不能滿足電子產品工藝與品質管理崗位（群）對從業人員在知識、素質、能力等方面的要求。

為拓寬就業渠道，提高學生就業質量，我院應用電子技術專業基于“一個公共平臺+多個專業方向”的人才培養模式，新增設電子產品工藝與品質管理方向。為了讓學生擁有系統的電子產品工藝與品質管理職業領域的專業技能和職業素養，應適當調整應用電子技術專業原有的專業課程結構，重新設置電子產品工藝與品質管理方向的核心專業課程，同時應在教學實踐中探索有效的教學模式。

電子工藝與品質管理專業課程的設置

（一）專業課程設計理念

本專業課程設置和建設的理念是：課程設計堅持以學生中心、以職業能力培養為中心、以任務為目標、以行動過程為導向，實行課堂與實習基地一體化，構建職業能力培養與職業素質養成并重的教學模式，培養學生具有電子工藝管理及品質管理的系統知識與技術服務能力。

（二）專業課程設計思路

專業課程的設計思路是：針對行業和地方企業對電子工藝與品質管理職業崗位群的需求，以真實工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容，校企合作進行基于工作過程的課程方案的設計，如圖1所示。“分析職業工程過程→轉換配置學習領域”這個階段為學習領域課程方案的宏觀設計過程，設計出專業課程體系，從“擴展描述學習領域→學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。

圖1 基于工作過程的課程方案設計流程圖

（三）專業課程設置

通過對四川長虹集團、四川九洲集團、廣東步步高公司、四川電子軍工集團等多家大中型企業進行調研，獲取電子信息行業整機生產主要崗位的信息，與企業專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業崗位工作內容與過程，確定了電子產品工藝與品質管理專業方向在對原有專業課程體系調整的基礎上重新構建其核心專業課程體系。

在調研、分析崗位群分布情況的基礎上，獲取電子工藝與品質管理專業方向的崗位（群）名稱及其職業能力與任務分析表，如表1所示。

表1 崗位（群）及其職業能力與任務分析表

由專業教師和企業專家一起對崗位典型工作任務研討、歸納與選擇，確定行動領域。根據對完成崗位典型工作任務所需的知識、能力與素質要求，依據職業成長及認知規律遞進的原則，將行動領域轉換為學習領域，確定了培養學生職業素養、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質管理方向核心專業課程，如表2所示。

表2 電子工藝與品質管理方向專業課程（部分）生成表

我院2010級應用電子技術專業分為兩個專業方向：一是原有的電子產品維修與制造方向，二是新增的電子產品工藝與品質管理方向。兩者公共平臺課程完全相同，只是在原有的專業課程體系上進行3～4門核心專業課程的重新設置，在專業方向課程上有所側重，其余的專業方向課程都相同。教學團隊主要是對專業課程名稱的確定及其切實有效地對教學模式進行探索與實踐。

對專業課程教學模式的探索

課程教學設計以數碼電子產品整機產品為載體，按照項目導向、任務驅動模式進行教學設計與實施。通過《電子產品質量檢驗》課程長期的教學實踐探索，教學模式由下列幾個方面凝練而成：

第一，將學習活動與實際工作緊密結合，通過專業教育、工廠認知使學生明確自己將來可能面臨的實際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業知識，具備哪些操作能力，使每一個環節的學習都與實際工作相聯系，實現工學結合。

第二，專業知識教學實物化、現場化，職業崗位操作能力培養以任務驅動方式工位化、任務化。介紹專業知識時充分利用實物、圖片、Flash動畫、工作現場情境，啟發學生運用專業知識分析問題與解決問題。培養職業崗位操作能力時則以實戰方式，在規定的時間內完成分配的任務，保持訓練與實際工作的一致性。在校內教學時，按“項目導向、任務驅動”的形式展開，教師的教學活動和學生的作業活動是對實際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業知識和操作技能培訓內容，又有助于職業道德與職業素質的形成。而在校外實訓部分，則以各工作崗位要完成的生產任務為內容，同時了解企業文化，在兼職教師或師傅的指導下，學生完成工作任務或發現問題、分析問題和解決問題，從而達到學中做、做中學的目的。

第三，課程教學目標與國家職業資格考試接軌。隨著電子技術領域新知識、新技術、新工藝、新器件與新產品等的快速出現，電子產品元件、整機產品的檢驗技術和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實用”的原則方面，本課程確定教學內容的廣度、深度采用國家職業資格考核標準——“音視頻設備檢驗員（中級）”考核標準和國家“注冊質量工程師（初級）”職業資格考試標準。

第四，課堂教學實習化，實習教學課堂化，實現教學場所的一體化。教學場所配備設施齊全，除實踐操作的工作臺、實物等外，還配置有多媒體設備、視頻展示臺、視頻資料等，實現了專業知識教學與實踐教學場所的一體化，為行動導向教學創造了條件。

第五，開放式教學。通過到工廠企業參觀、生產實習等，把課堂延伸到社會，把學生學習、訓練活動融于社會實踐中。

教學效果

專業課程建設，教學內容改革，教學模式與教學手段創新，加強了面向工作崗位的典型工作任務的針對性、實踐性、可操作性，較好地解決了教與學的問題。教學模式采用項目導向、任務驅動方式設計，將傳統的先理論后實踐的教學方式用學中做、做中學、學用結合的方式取代，加大了學生自主學習的力度，教學時間得到充分利用，教學效果大大提高。

[1]戴四新，陳紹敏.高職院校工學結合課程改革的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（17）.

[2]喻文凱.高職院校專業教學改革探索[J].全國商情：經濟理論研究，2010，（17）.

[3]包華林，劉良華.“校企深度融合，全程職業模擬”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（17）.

[4]胡斌，俞瑋.示范性高職院校人才培養模式比較研究[J].河南科技學院學報（社會科學版），2010，（8）.

[5]程玲云，李旭.高職工學結合人才培養模式新探[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010，（3）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0169-02

羅凌，女，四川廣元人，碩士，四川信息職業技術學院電子工程系講師、電子工程師，研究方向為電子技術應用與開發。

（本欄責任編輯：楊在良）