高職會計教學方法研究與實踐

龍菊梅

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職會計教學方法研究與實踐

龍菊梅

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

“師者，傳道授業解惑也”。 要想給學生一碗水，教師除了要保證自己具備良好的師德師風和擁有一桶流動的水外，還要積極探索靈活多樣的教學方法。高職會計教育要改革“填鴨式”傳統教學方式，綜合運用任務驅動教學法、崗位體驗教學法、圖示教學法和項目分層教學法等，提高教學質量，培養高素質技能型會計人才。

會計；教學方法；研究

一、高職會計教育的培養目標

會計在服務經濟發展過程中發揮著基礎性作用，會計人才培養是我國未來十年中長期人才發展規劃的重要內容。會計教育是會計教育工作者根據國家和經濟發展需要，為培養專門會計人才，對受教育者實施有目的、有計劃和有組織的關于會計專業相關知識、技能和素質的教學。高職會計教育與本科、碩士、博士會計教育相比，雖同屬于高等會計教育，但其兼具職業教育的特點，服從崗位的要求。因此，高職會計教育培養目標為：面向中小企業，培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體等全面發展，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。這一培養目標具有四層含義。

（1）高職會計教育培養高素質技能型會計人才。培養的學生應具有較好會計職業道德、較高個人綜合素質、相應會計理論知識、熟練會計操作技能和較強會計職業判斷力。

（2）高職會計教育培養目標以就業為導向。定位于培養中小企業的會計人員。

（3）高職會計教育培養的應為初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩個層次。高職會計教育具體教學目標是要求學生畢業時取得學歷證書和會計從業資格證書，同時鼓勵優秀的同學取得初級會計職業資格證書。

（4）高職會計教育終身化。高職會計教育要著眼于學生未來的發展。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會經濟生活，要注重對學生能力的培養，強調學生掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。

二、高職會計教學方法的現狀及問題

（一）高職會計教育忽視職業道德教育

“育人為本，德育為先，立德樹人”。職業道德教育是個系統工程，需要經過長期教育和不斷實踐積累，才能形成職業道德素養。然而，大部分高職院校想僅通過開設“思想道德修養與法律基礎”、“財經法規與會計職業道德”兩門課程來實現職業道德教育目標，這是不可能的。會計人員能否為會計信息使用者提供真實有效會計信息，很大程度上取決于會計人員道德、法律和責任意識。我國市場機制和運行規則還不夠健全和完善，一些會計人員表現出了利己主義和拜金主義，為一些蠅頭小利，就做出損害國家和集體利益的事情。近些年“財務虛假案”層出不窮，就證明了這一事實。高職會計教學方法的選用一方面要考慮將職業道德教育融入其中，另一方面要考慮教學方法有利于職業技能和職業道德的同步形成。

（二）高職會計教育仍采用“填鴨式”教學方法

課堂理論教學中還是沿用“教師教、學生學”的傳統“填鴨式”教學方式，教師是教學主體。高職會計教學內容偏重于規章制度，拘泥于“制度+說明”，教學的大部分時間和教學重點放在概念、原理和制度等敘述性理論的教學上，難以激發學生學習興趣，導致學生只會被動地接受知識、主動學習意識差、創新能力差。雖然對于制度的解釋說明引用了案例，但案例本身是自編習題，而非實際案例，導致學生只會做“死賬”，難以應對復雜多變的實際情況。

（三）高職會計教育實訓教學效果難保障

部分高職院校會計專業雖然構建了“基礎技能實訓→崗位模擬實訓→會計綜合實訓→企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，但在具體實施中缺乏實效性、靈活性和針對性，實訓教學的“質”和“量”難以保障。其主要有四方面原因：一是高職會計實訓課教學方法古板生硬，學生完成指定實訓內容和核對答案，教師集中講解問題，沒有結合學生和實際崗位情況靈活變通實訓內容和方式，培養的學生難以適應實際工作崗位；二是高職會計實訓教材相對落后，在企業會計環境設計、會計期間選擇和會計資料完整性等方面存在問題；三是會計模擬軟件中的會計實訓資料大多是常規業務，而且同類業務大量簡單重復，特殊業務處理很少；四是校外頂崗實習崗位不對口或者頂崗實習單位分散、頂崗實習指導難到位等，導致頂崗實習流于形式，效果質量不佳。

職業教育本來應該充滿樂趣，但現實中往往擺不正素質教育和技能培養的關系，破不了傳統的“填鴨式”會計教學方法，教學安排上患得患失，使得高職會計教育培養目標難以實現。要扭轉這一局勢，研究和改進高職會計教學方法是件迫在眉睫的重大工作任務。

三、高職會計教學方法的研究與實踐

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它關系著教學的成敗。

高職會計教師只有不斷研究和實踐多元化的教學方法，才能夠始終吸引學生，充分調動其學習積極性。

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”； 基本步驟是“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”。

高職會計的整個教學過程實質上是由若干個任務串連而成的，所有教學活動都圍繞任務展開，教學過程是一個“螺旋式”上升的過程，如圖1所示。

高職會計教師在學生學習方向、內容、進程、結果和質量上，起著引導、規范、評價和糾正作用。當學生接受任務后，憑借已有知識難以找準問題解決的切入點時，教師可采用“崗位體驗教學法”，創設崗位來引導學生體驗過程、分析問題和解決難題。

學生是學習認知的主體，理應主動學習、積極探索、發現問題和解決問題。在任務實訓中，教師可采用“項目分層教學法”，實行隱形分層，劃分項目小組。學生通過小組團隊合作，討論交流，共同完成任務，培養會計職業素質和技能。

圖1 高職會計教學任務

（二）崗位體驗教學法

崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操崗位核算過程，達到培養學生崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知—模擬實驗—協崗實踐”。

第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，通過讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征。中級任務“出納崗位核算”的崗位認知，可選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，以強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算方式與核算等知識和技能。

第二步，模擬實驗。在學校會計實驗室里，通過營造會計實操環境，組建模擬小組，賦予學生以崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業會計崗位核算的全過程。模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。會計理論知識相對比較復雜，教師可以采用“圖示教學法”，提高學生學習效果。

第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，參與會計核算過程，聽取崗位操作技巧，協崗或頂崗進行會計實務操作，總結和積累實際崗位工作經驗。

通過崗位體驗教學法，實現了“感受—學習—模擬—實踐”的高職會計教學過程，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了其會計崗位職業素養和實操能力。

（三）圖示教學法

圖示教學法是采用線段、符號、文字等組成圖形的方式，闡述一些有內在聯系的內容，并把它們之間的相互關系巧妙形象地聯系在一起的教學方法。

運用圖示教學法進行高職會計教學，最大的優點是形象直觀、便于理解和記憶。中級任務“銷售會計崗位核算”中的“提供勞務收入核算”理論知識講解，運用圖示教學法，可達到較好的教學效果，具體如圖2所示。

圖示教學法可以化繁為簡、化難為易、變抽象為具體。但是在具體講解過程中，我們教師還要采取“開拓性提問法”，把教學內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里有許多小問題，小問題里又含有許多更小的問題。這些問題要借用學生已有的知識才能解決，其邏輯性強，遵循了循序漸進的原則。大部分問題在學生最近所要學習的范圍內，學生有可能回答出來，但必須動腦筋努力思考。這樣整個課堂氣氛非常活躍，教師不斷地提問題，學生不停地思考。回答問題時，有時學生齊回答，有時找個走神的學生回答。整個教學過程，是和學生在交流，課堂氣氛輕松，充滿著樂趣。

圖2 提供勞務收入核算圖解

（四）項目分層教學法

項目分層教學法是以尊重學生主體差異、知識層次和興趣愛好為前提，以層級化的教學項目為指導，引導各層次學生均能在各自的最近發展區主動發展、獲得成功體驗為宗旨的一種教學方法。其基本步驟是“劃分學生層次和組別—制定分層教學項目—學生完成項目和教師指導支持—展示成果和總結經驗”。

中級任務“銷售會計崗位核算”中的“銷售商品收入核算”比較復雜。嚴格來說，銷售商品收入核算應包括十五種情況：（1）一般銷售商品核算；（2）托收承付方式銷售商品核算；（3）預收款銷售商品核算；（4）銷售退回；（5）銷售材料等存貨核算；（6）涉及現金折扣、商業折扣和銷售折讓的銷售商品核算；（7）委托代銷商品核算；（8）需要安裝和檢驗的銷售商品核算；（9）訂貨銷售核算；（10）以舊換新銷售核算；（11）附有銷售退回條件的銷售商品核算；（12）房地產銷售核算；（13）具有融資性質分期收款銷售商品核算；（14）售后回購核算；（15）售后租回核算。但對高職會計教育來講，課程標準中只需掌握（1）~（7）七種類型。教師通過實時調查班內學生具體情況，堅持學生自愿和教師指導相結合原則，進行隱形分層，構建項目小組。不同層次學生制定不同層次教學實訓項目，如表1所示。

表1 項目分層教學表

隨著我國參與國際化程度的不斷加深和國內外經濟形勢的日益復雜，會計領域出現了許多新問題，高職會計教育和人才培養要適應新時期經濟發展需要。我們高職會計教師不斷研究和實踐會計教學方法，使職業教育直接與實際應用對接，用什么、學什么、會什么，讓高職會計教育變得生動有趣。

[1] 邱晨輝.讓職業教育變得生動有趣——專訪職業教育分級制度提出者、北京市教委委員孫善學[N].中國青年報，2012-01-09.

[2] 李衛紅.2011年“楊紀琬獎學金”頒獎[N].中國教育報，2011-11-24.

[3] 韋群生.高等職業教育會計教學方法的應用與思考[J].教育教學論壇，2011，（29）.

[4] 張莉.日本職教發展經驗及啟示[J].職業與教育，2012，（1）.

[5] 龍菊梅.高職《財務會計》課程的改革探索與實踐[J].湖北廣播電視大學學報，2011，（1）.

[6] 陳元芳.現代會計教育：職業技能教學研究[M].上海：立信會計出版社，2009.

G71

A

1008-7427（2012）08-0034-02

2012-04-07

湖北省教育科學規劃研究課題“高職會計專業崗位教學模式的研究與實踐”（2010B402）的成果之一，課題主持人：黃超平，課題組成員龍菊梅，龔麗娜。