論大學英語課堂中學生跨文化交際能力的培養

李 華，徐 敏

（1.湖北汽車工業學院 外語系，湖北 十堰442000；2.丹江實驗小學，湖北 十堰442000）

論大學英語課堂中學生跨文化交際能力的培養

李 華1，徐 敏2

（1.湖北汽車工業學院 外語系，湖北 十堰442000；2.丹江實驗小學，湖北 十堰442000）

為了在大學英語課堂教學中有效培養、提高學生跨文化交際能力，根據跨文化交際能力的培養有關理論依據，文章結合教學內容，從三個方面就培養、提高大學生跨文化交際能力做了分析：跨文化意識、跨文化交際的技能、提升學習的能力。

大學英語；跨文化交際能力；課堂教學

一、引言

人類進入21世紀，國際間的交流與合作更為密切。作為國際交流工具的英語被更為廣泛的使用。這就對我國大學生的跨文化交際能力提出了新要求。然而，長期以來，我國大學英語教學過于偏重英美文化的導入，而不太重視漢語文化的導入。這不利于培養、提高大學生的跨文化交際能力。有鑒于此，本文擬就大學英語課堂中如何提高大學生的跨文化交際能力做一些分析。

二、跨文化交際能力的界定

顧名思義，跨文化交際就是指具有不同文化背景的人之間的交際，換言之，就是指本族人與非本族人之間的交際、種族內部的亞文化之間的交際。據此，我們大致上可以將跨文化交際分為種族間的交際、民族間的交際、國際間的跨文化交際。為了便于討論，本文所言的跨文化交際主要是指國際間的跨文化交際。

關于跨文化交際能力的具體含義，國內外學者已有相關論述。高一虹認為，跨文化交際能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質[1]P21。畢繼萬則認為，跨文化交際能力是語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化交際適應能力等方而的綜合能力[2]。文秋芳認為，跨文化交際能力包括交際能力 （交際能力由語言能力、語用能力及策略能力組成）和跨文化能力（由對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性以及處理文化差異的靈活性組成）[3]P34。而美國社會語言學家Hymes認為，交際能力包括4個重要參數：語法性、適合性、得體性和實際操作性，其中適合性和得體性的實質就是語言使用者的跨文化交際能力[4]。關于交際能力，Canale和Swain說得更為具體，交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力[5]。

由此可見，對我國大學學生而言，跨文化交際能力就是指在英語文化情境中如何適宜地使用英語知識。從大學課程設置情況來看，我國高校均設置大學英語這門課程。開設大學英語課的目的之一就是要提高大學生的英語水平。而大學生的英語水平就應該包括跨文化交際能力。因此，很有必要在大學英語課堂中培養、提高大學生的跨文化交際能力。

三、跨文化交際能力的培養

培養、提高大學生的跨文化交際能力，必須要從培養大學生的跨文化意識入手，進一步發展其跨文化技能，改變、提高大學生的學習方式與認知方式。在此過程中，大學英語教師必須要認真分析大學生的人格以及個體差異因素，真正做到針對性地開展大學英語教學。

（一）培養跨文化的意識

所謂的跨文化意識是指對中國文化與英美文化之間關系的認知、意識及理解。這里首先包含一種意識，即對英漢兩種不同文化的地區社會差異的認知，同時也包括大學生對漢語與英語所承載的文化以外的一系列文化的認識。具備了這種意識能力，就能在英漢這兩種文化的語境中，從容應對各種經濟、文化的交流。那么，在大學英語課堂中，如何才能培養、提高大學生的跨文化意識呢？

1.適當導入中國文化

“對待母語、母語文化的態度與對待外語、外國文化的態度是互動的；對于母語、母語文化和對于外語、外國文化的掌握是相互促進、相得益彰的。”[6]P27這表明，只有對中國文化有深刻的了解，才能成功地開展跨文化交際。也就是說，大學生只有對中國優秀傳統文化有了充分的認識和積累，才能對英美文化有更深的理解，才能體現出其寬容的跨文化之人格。大學英語課堂不僅僅是英美語言知識及文化的導入，還要重視中國文化的導入，加強跨文化交際中英美文化與中國文化之間的互動。然而，多數大學英語教師在大學英語課堂上只注重英語文化傳授，而忽視了中國文化導入。由此可見，大學英語教師在大學英語課堂教學中，結合具體的教學內容，要有意識地導入中國文化知識，增強大學生中國文化意識，促使他們熟悉英漢兩種文化間的異同，不斷增強跨文化的意識。這樣就為學生今后的工作奠定了堅實的基礎，他們就能夠在具體的國際交際中，合理運用英美文化知識，恰當地外國朋友介紹、傳播、宣傳中國文化，從而增進彼此的相互了解。

2.引導學生正確評價英漢文化的差異

眾所周知，英語與漢語屬于兩個不同的語系，兩者之間就存在一定的差異。那么，我們該如何評價兩者之間的差異？對此，筆者認為，在大學英語課堂上，教師很有必要引導學生學會正確評價英漢文化之間的差異，并能夠靈活運用兩者之間的差異來應對、處理跨文化交際中出現的各種情況。實踐證明，熟悉、了解英美文化知識并非就能理解該文化。這就需要教師在大學英語課堂上結合教學內容，引導學生用批判性的眼光去看待英美文化，尤其是英美文化中深層的部分。如此一來，學生不僅學會如何把英美文化中優秀的、對我國經濟文化建設有益的部分引入到中華文化，還要把博大精深的中華文化介紹到英美國家，讓更多的外國培養了解中華文化，從而有力地促進跨文化交際。

（二）發展跨文化交際的技能

跨文化交際的技能包含哪些方面的內容？嚴明認為這些技能包括：（1）將原文化與其他文化相聯系的能力；（2）文化敏感性以及運用一系列策略與他國文化主體接觸交流的能力；（3）充分扮演文化交流中介的角色并恰當處理交流中的誤解和矛盾的能力；（4）克服文化定勢的能力[7]P141。這說明，對我國當代大學生而言，上述的技能就是克服已有的中國文化定勢，在與英美國家朋友、人士接觸過程中，適當運用一些列語言策略，盡量減少、避免由英漢文化差異而引起的誤解及矛盾。那么，在大學英語課堂上，教師該如何培養學生這些方面的技能呢？

1.加強文體學的知識

我們知道，文體學是研究文體的一門學科，有廣義、狹義之分。廣義意義上的文體學，就是研究各類不同文體（記敘文、說明文、議論文）的語音、詞匯、句法以及語篇特征。而狹義意義上的文體學則是研究各類文學體裁（詩歌、小說、散文）的語言特點與語言風格。此外，文體學還研究使用中的任何語言變體，包括日常對話、演講、廣告、政論、新聞報道、業務信函、法律文件、科技報告以及外交文書等。正因為如此，文體學也是一門應用語言的學科。一言蔽之，文體學就是研究語言系統在社會中的具體運用。成功的跨文化交際離不開恰當、得體的使用語言，而語言的使用必須要結合具體的語境以及交際的對象等。要達到這個目標，教師必須要在大學英語課堂上強化文體學知識。當然，具體如何在大學英語課堂上強化文體學知識，則要結合學生的實際情況及課堂教學的具體內容，靈活處理。

2.剖析深層次的英美文化

關于文化的劃分，可以依據時間、地域、種族、性質等加以不同的分類，如物質文化和精神文化。一般而言，物質文化屬于表層的文化，這種文化比較容易理解，而深層次的精神文化則不是那么容易理解。我們知道，英漢文化是處于不同地域的文化。那么，對于大學英語教材中深層次的英美文化，大學英語教師該如何引導學生把握呢？對此，我們認為，可以通過兩個方面加以解決。以課文Five Famous Symbols of American Culture為例，一方面，采用小組討論的形式進行教學。具體而言就是，筆者把50個學生分為5個學習小組，要求各個小組課前要查找有關資料，課堂上進行討論，并且每個小組選派一個同學代表小組進行陳述本小組的意見。通過討論，學生對于象征美國文化5個標志有了較為全面的理解，經過小組代表的方言，學生就能在更高層面理解美國的文化。最后，教師需要做必要的總結，此舉有助于學生加深對美國深層次文化的理解、把握。另一方面，對于象征美國文化的5個標志，教師可以通過對比的方式（見下表），也就是把美國文化的5個標志與5個代表中國傳統文化的標志進行對比分析。有比較才有鑒別，經過比較，勢必加深學生對美國文化的理解、把握，特別是深層次的文化。

3.模擬真實的語言情景

語言學習離不開一定語言情景。在大學英語教學課堂上，雖說缺乏真實的英語語言情景，但我們是可以根據具體的教學內容，模擬、設置一些真實的語言情景，以此提高學生學習英語的興趣，從而提高大學英語的教學效果。以教授Going Home（陸陪敏主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》[2006年版]）為例，筆者讓學生自由組合4個學習小組。每個小組均要根據Going Home的內容，進行表演。在準備表演的過程中，學生必須要熟悉課文的內容，然后才能具體分工合作，才能完成表演的任務。課后，大部分學生對筆者所采用的教學模式表示歡迎。

（三）提升學習的能力

大學教育不僅要提高學生的“學歷”，更要提高學生的“學力”，即學習能力，學生今后在工作中的學習能力。就英語學習而言，大學英語教學有責任教授學生一些英語學習的技巧、方法等。而學習能力是由多種要素構成，如語言與交際意識、基本語言技能、學習方法和探索方法等[7]P142。這些均需要教師的引導，尤其是語言與交際意識、基本語言技能。因此，在大學英語課堂教學過程中，教師要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。畢竟，語言學習能力是在學習實踐中發展獲得的，它能夠使學習者有效地自如應對新的語言學習挑戰，明確選擇性的存在，抓住并充分利用機會[7]P142。

四、結語

在國際交往日益頻繁的今天，我們必須具備一定跨文化交際能力。但事實上，不少人恰恰缺乏這種能力，包括不少在校大學生。為此，很有必要培養、提高大學生跨文化交際的能力。本文結合教學實踐對此從三個方面做了論述，即跨文化意識、跨文化交際的技能、提升學習的能力。誠然，本文只做了簡單的論述。關于如何進一步培養、提高大學生的跨文化交際能力尚有待于更深入的研究分析。

（注：本文系湖北省教育科學十一五規劃研究課題：《湖北汽車工業學院大學生英語學習現狀調查和影響因素研究》階段性研究成果之一，課題編號：2009B006）

[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學[J].語言教學與研究，1998，（1）：71-73.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海外語教育出版社，1999.

[4]Hymes，D.On Communicative Competence[J].In Pride and Holmes，（eds）Sociolinguistics[C].Penguin，1971.

[5]Canale，M.From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy [J].In J.C.Richards and R.W.Schmidt（ed.）. Language and Communication.London：Longman，1983.

[6]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版，1997.

[7]嚴明.跨文化交際理論研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.