基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐模式探索

蔡 堅，嚴 飛

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，湖北 武漢 430205）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐模式探索

蔡 堅，嚴 飛

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，湖北 武漢 430205）

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標是使學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)理論去解釋社會現(xiàn)象、尋找解決問題的最佳方法。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必須切實加強實踐教學(xué)的改革，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上整合學(xué)生實踐模式，形成一整套理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；學(xué)生實踐模式

一、實踐教學(xué)對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用

創(chuàng)新是一個國家、民族進步的靈魂，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實踐、取得創(chuàng)新成果的人。創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)出一種追求創(chuàng)新的意識、一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向、一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

清楚地認識經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的自身特點，是正確選擇創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的前提。經(jīng)濟學(xué)學(xué)科最大特點是研究對象的廣泛性、復(fù)雜性和變化性。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展不僅要求經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握較高的抽象分析能力；還要具有一定的實踐能力及創(chuàng)新精神，能夠?qū)?jīng)濟現(xiàn)象做出正確的分析和預(yù)見；在專業(yè)學(xué)習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力。

通過我們對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生習慣于從自己熟悉的角度思考問題，運用自己熟悉的方法解決問題，思維定勢現(xiàn)象嚴重，舉一反三的能力較差。而經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生則恰恰需要有敏銳的直覺、新穎獨特的思維、豐富的想象力和勇于棄舊圖新的靈感，這樣才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)自己所從事的工作。

學(xué)生創(chuàng)造性思維欠缺有多方面的原因：除了學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，缺少創(chuàng)新的勇氣以外；教學(xué)體系設(shè)置的僵化死板、學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的缺失也是一個重要的客觀原因。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教材為中心，教師圍繞教材展開講解，輔助以案例教學(xué)、課堂討論、作業(yè)等學(xué)生參與教學(xué)的方式和手段。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

鑒于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標是使學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)有關(guān)理論去解釋社會現(xiàn)象、尋找解決問題的最優(yōu)辦法。為此，我們在專業(yè)教學(xué)中要有意增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，比如通過經(jīng)濟學(xué)實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實驗室中驗證經(jīng)濟學(xué)基本原理，加深對晦澀難懂的經(jīng)濟學(xué)基本原理的理解；另外可緊密結(jié)合社會實際問題、大學(xué)生身邊事件，如“物價上漲”、“央行提高準備金率”、“貧富差距擴大問題”、“就業(yè)歧視問題”等，通過一系列專題辯論和討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。僅僅通過校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠遠不夠。經(jīng)濟現(xiàn)象瞬息萬變，紛繁復(fù)雜，而經(jīng)濟原理往往具有滯后性、與社會實踐也存在一定的脫節(jié)，這就要求我們要增設(shè)一些必要的校外實踐環(huán)節(jié)，比如社會經(jīng)濟調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)實習等，通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。

因此，為適應(yīng)社會對經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生的需求，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上整合學(xué)生實踐模式，形成一整套理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及困境

長期以來，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)明顯滯后，教師對于理論知識的講授要遠遠高于對實踐知識和技能的傳授。根據(jù)筆者對大量資料的研究和對一些應(yīng)用型本科高校的調(diào)研，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)大致存在以下一些問題：

（一）教學(xué)中重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)

目前，大部分教師普遍認為，高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要還是以理論教學(xué)為主,實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充。造成經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)主要原因有兩方面：一是學(xué)校和教師認識力度不夠。不少學(xué)校和教師認為，學(xué)生在學(xué)校主要是接受理論知識的培養(yǎng)，因此，在安排課程時，理論課占總課程的比例相對高,實踐課程較低；二是經(jīng)濟學(xué)課程普遍理論性較強，針對性較弱。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐方式既不同于工科專業(yè)，也不同于管理學(xué)專業(yè)，與經(jīng)濟類中的國貿(mào)、金融、會計等實用性較強的專業(yè)相比也有其特殊性。老師對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)往往無所適從，不知從何下手。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏綜合性和實用性，學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識不高

在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中，絕大多數(shù)的案例教學(xué)、課程設(shè)計和實驗教學(xué)是作為專業(yè)理論課程的補充，且根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容而設(shè)置安排的，驗證性環(huán)節(jié)較多，創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)較少，時間一長，無法激起學(xué)生的興趣，更無法培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力。導(dǎo)致學(xué)生在全過程中處于被動接受的狀態(tài)，其主動性、積極性和創(chuàng)造性受到一定的影響。而校外實習、實訓(xùn)等實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互割裂、缺乏聯(lián)系，與社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題聯(lián)系不緊，無法激起學(xué)生的興趣，達不到提高學(xué)生的實際動手能力的要求。

（三）實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)管理狀況不佳

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)相比，存在著內(nèi)容不系統(tǒng)、時間地點分散、難以評價等特點，客觀上其教學(xué)管理的難度較大。實踐教學(xué)因課時、實驗室、實習基地條件限制等因素而出現(xiàn)較大的隨意性和波動性，從而難以制定一整套考評量化指標體系，既無法考核學(xué)生在實踐中的真實表現(xiàn)，也難以對教師的勞動付出作出評價。因此，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理比較粗放。

（四）校外實習基地建設(shè)滯后，實習內(nèi)容有限，效果不佳

目前，許多企業(yè)由于顧及成本和商業(yè)秘密，不愿意接受學(xué)生實習，即使勉強接受學(xué)生實習，往往出于種種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù)。學(xué)生實習時，一般是到企事業(yè)單位走馬觀花，很難了解具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，無法達到預(yù)期的效果。此外，有些學(xué)校由于實踐教學(xué)經(jīng)費有限，通常只能以較低的成本安排實踐教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果，使得指導(dǎo)教師受制于經(jīng)費短缺，無法深入和系統(tǒng)地安排學(xué)生的實踐活動，使實踐教學(xué)流于形式。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式整合

關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，已有很多成熟的研究，無非是包括課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)部分，每個部分包括一些環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的問題是不同的實踐環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)由不同的教師分別執(zhí)行，條塊分割現(xiàn)象比較嚴重，沒有形成一個統(tǒng)一的整體。四年下來學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維沒有得到專業(yè)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，整體素質(zhì)沒有明顯的提高，筆者認為，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，合理設(shè)置相關(guān)課程和環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序的實踐教學(xué)體系。

（一）從用人單位的需求，加強實踐教學(xué)模式的改進

根據(jù)我們對近年來我校經(jīng)濟學(xué)系畢業(yè)生的調(diào)查，用人單位對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求除了通用素質(zhì)以外，主要集中在三種能力上，一種是經(jīng)濟分析能力，一種是營銷能力，還有就是數(shù)據(jù)分析能力（含財務(wù)分析能力）。按圖索驥，針對不同的能力，我們應(yīng)該設(shè)計不同的實踐環(huán)節(jié)來滿足學(xué)生的需求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該在明確目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)各方向設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在四年時間內(nèi)，統(tǒng)籌安排，有序推進，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣來進行選擇。根據(jù)幾年來我校推進實踐教學(xué)的經(jīng)驗，針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點，我們建立了將課堂實踐、校內(nèi)拓展、校外實習三個環(huán)節(jié)連為一體的綜合實踐教學(xué)體系。（見圖1）。

圖1 ：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計

1.課堂實踐模式

所謂課堂實踐模式，即：在課堂中進行與專業(yè)理論相對應(yīng)的課程實訓(xùn)，更好地將理論與實踐結(jié)合起來。具體來講就是要大力推廣經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法和互動教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。以案例學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟學(xué)思維習慣；以理論析案例，提高學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實各種經(jīng)濟問題的邏輯思維能力。我們認為，培養(yǎng)能運用經(jīng)濟學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題、預(yù)測經(jīng)濟走向和政府可能采取的宏觀政策、乃至采取相應(yīng)行動以提前規(guī)避經(jīng)濟波動或經(jīng)濟政策對自己、家人或朋友的不利影響就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只是這種應(yīng)用型人才不是一般意義上的動手能力強的應(yīng)用型人才，而是動腦能力強的應(yīng)用型人才，這種培養(yǎng)人才的理念最原始地體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)“學(xué)以致用”的精髓。

課堂實踐模式的另一種形式就是經(jīng)濟學(xué)實驗，課程實驗強調(diào)學(xué)生動手與動腦相協(xié)調(diào)，理論知識與實踐相統(tǒng)一。實驗分為兩種，一種是經(jīng)濟學(xué)理論實驗，學(xué)生在實驗室里親自設(shè)計以驗證經(jīng)濟學(xué)原理、體驗經(jīng)濟規(guī)律、模擬現(xiàn)實經(jīng)濟、檢驗經(jīng)濟學(xué)命題、評估經(jīng)濟政策、深化對經(jīng)濟現(xiàn)象的認識。另一種是方法類的實驗，比如計量經(jīng)濟學(xué)實驗、投資項目評價實驗等，通過實驗使學(xué)生深化對數(shù)據(jù)的收集分析能力和財務(wù)分析能力。

2.校內(nèi)拓展實踐模式

專業(yè)拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效環(huán)節(jié)。是理論課程教學(xué)體系的延伸，與理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程相比，專業(yè)拓展訓(xùn)練更多的是在校內(nèi)課外，通過各種形式對學(xué)生進行體驗式的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生主動去體會、感悟、思考和解決問題，自覺訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)直覺，提高綜合素質(zhì)。

這種模式主要包括學(xué)生申報科研課題，或是參與老師的科研課題，中期論文寫作以及參加各種知識競賽、項目策劃大賽等，把課堂上學(xué)到的知識加以運用。并且形成自己的既鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，又培養(yǎng)了他們的社會活動能力。

3.校外調(diào)研實習模式

校外實踐教學(xué)基地是與校內(nèi)實踐教學(xué)基地一樣是實踐教學(xué)框架的重要組成部分。校外調(diào)研實習模式是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的重要途徑。經(jīng)濟現(xiàn)象瞬息萬變，如何在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中，抓住事物的本質(zhì)，然后找到解決問題的辦法，是學(xué)習經(jīng)濟學(xué)要達到的根本目的。

校外調(diào)研實習模式主要包括假期社會調(diào)查、專業(yè)課程實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。

社會調(diào)查主要是利用寒暑期組織學(xué)生到本專業(yè)的對口實習地點進行各種社會調(diào)查，既可以分散進行，也可以集中進行，目的在于讓學(xué)生對農(nóng)村、企業(yè)、政府部門進行深入了解。通過調(diào)查，加深對經(jīng)濟學(xué)原理的認識。

專業(yè)實習主要是在講授專業(yè)課之前，組織學(xué)生到實習基地進行參觀、學(xué)習和現(xiàn)場勞動，聯(lián)系實際進行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的感性認識。

畢業(yè)實習是對學(xué)生綜合能力的一次全面訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)積極建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地,為學(xué)生綜合實踐能力拓寬實踐環(huán)境。學(xué)生通過直接接觸企業(yè)、接觸社會,不僅能提高解決實際問題的能力,還能陶冶職業(yè)意識和敬業(yè)精神,增強未來工作的適應(yīng)性。經(jīng)濟學(xué)校外實習基地應(yīng)與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求相適應(yīng)，遵循互利互惠原則，采用多種靈活的方式建立實習基地。如項目帶動模式、校企合作模式、學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式、訂單式培養(yǎng)模式、與地方政府共建模式等，開發(fā)不同性質(zhì)，滿足學(xué)生多層次需要的實習基地。

4.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文設(shè)計是學(xué)生就業(yè)前的最后一次實踐，是對學(xué)生學(xué)業(yè)和分析解決問題能力的一次綜合訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生在前面實踐環(huán)節(jié)中能力是否得到有效鍛煉的一次集中檢驗。

首先畢業(yè)論文選題要以小見大，有了平時各種途徑的實踐鍛煉，學(xué)生的選題就變得很容易了，既可以是自己的科研課題，也可能來自于社會調(diào)查，也可能來自于畢業(yè)實習。有了明確的選題，綜合運用所學(xué)知識和技能對現(xiàn)實所存在的問題進行分析處理，就能夠找出可行的解決問題的方法，寫出一篇有價值的論文。

四、結(jié)語

綜上所述,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是高等院校本科教學(xué)改革的一個重要課題,其目的是為了培養(yǎng)更加適合社會需要的應(yīng)用型人才。它的成功需要在提高課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的專業(yè)課程的模擬實踐和實習環(huán)節(jié)，構(gòu)建地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，只有這樣才能有效提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

（注：本文系2011年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究課題“經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才實踐教學(xué)體系研究”階段性研究成果）

[1]葉華畢.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（20）.

[2]張晶.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系研究[J].管理觀察，2009，（5）.

[3]范家琛.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施研究[J].中國輕工教育，2011，（5）.