獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式調(diào)查分析

顏 莉，林碧映

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢430205）

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式調(diào)查分析

顏 莉，林碧映

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢430205）

本文通過問卷調(diào)查研究目前獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，找出獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生忽略大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、專業(yè)課程設(shè)置不合理、教材選用滯后、專業(yè)課教師忽略學(xué)生的學(xué)法、忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、社會環(huán)境不利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)等。探索獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)廣大用人單位需求的“應(yīng)用型”會計(jì)人才。

獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)專業(yè)；“應(yīng)用型”人才

根據(jù)2012年1月教育部發(fā)布的名單顯示，全國共有獨(dú)立學(xué)院323所，占全國本科招生規(guī)模的1/3，其中，半數(shù)以上的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置會計(jì)專業(yè)。但目前大多獨(dú)立學(xué)院照搬母體高校的辦學(xué)模式，沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。因此，本文采用調(diào)查訪問法，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，探索獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育模式。

一、大學(xué)會計(jì)教育的調(diào)查樣本分析

本次調(diào)查選取了武漢市8所學(xué)校，分別是兩所一本院校：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)；兩所二本院校：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、江漢大學(xué)；兩所三本財(cái)經(jīng)類院校：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院、武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院；兩所高職高專：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院。共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1152份，有效問卷1128份，問卷回收率96.00%，有效問卷率97.92%。調(diào)查問卷就會計(jì)專業(yè)學(xué)生對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度、會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性、會計(jì)專業(yè)教材的滿意程度、對專業(yè)課教師的看法、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)情況等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

（一）會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

表1 ：學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)原因的調(diào)查

表2 ：學(xué)生在校期間對學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

表3 ：學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意程度

從表1～3中可以反映出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在父母的意愿下，被動選擇會計(jì)專業(yè)的比例最高。學(xué)生由于自身對專業(yè)并不了解，沒有求知的欲望，學(xué)習(xí)缺乏激情。學(xué)習(xí)積極性不高，有1/3的學(xué)生對待大學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，在專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“不滿意”程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一本財(cái)經(jīng)院校，且基本接近高職高專。

（二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

表4 ：不同類型院校對專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查

從表4中可以反映出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的滿意度最低，并有近1/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置 “不合理”。可見，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上還有待改進(jìn)，學(xué)校“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式，造成學(xué)生知識僵化，導(dǎo)致學(xué)生對課程安排不滿意。

（三）會計(jì)專業(yè)教材的調(diào)查

表5 ：不同類型院校專業(yè)課教材的調(diào)查

表6 ：學(xué)生對專業(yè)課教材的看法

調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院大多選用跟母體高校一樣的注會教材，而學(xué)生普遍認(rèn)為“教材難度大、理論性強(qiáng)”。獨(dú)立學(xué)院沒有根據(jù)學(xué)生特色、學(xué)生接受知識的能力水平來選擇教材。

（四）專業(yè)師資隊(duì)伍的調(diào)查

表7 ：學(xué)生對專業(yè)課老師滿意程度調(diào)查

表8 ：學(xué)生對專業(yè)課教師不滿意原因調(diào)查

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍認(rèn)為會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥，對專業(yè)課老師的滿意程度不高，調(diào)查顯示，高達(dá)59.27%的三本財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師“只有枯燥的講課，不在乎學(xué)生是否掌握”。大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對專業(yè)課老師感到“不滿意”的原因是“理論性太強(qiáng)，幾乎聽不懂”，該比例遠(yuǎn)超過其他類型的學(xué)校。

（五）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐情況的調(diào)查

表9 ：學(xué)生對校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)可度調(diào)查

表10 ：學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查

從表10中可以看出，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程上，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程（會計(jì)電算化、手工模擬實(shí)訓(xùn)、ERP）作用不明顯。由此可見，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的模式中，由此可見，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的模式中，存在理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題。調(diào)查顯示，學(xué)生渴望得到實(shí)習(xí)機(jī)會，其中，81.82%的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最希望學(xué)校提供“實(shí)習(xí)機(jī)會”。

二、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不大

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程難度大、理論性強(qiáng)，老師教的枯燥無味，因此，對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意程度不高，學(xué)習(xí)熱情低下，并對未來是否會從事會計(jì)工作持觀望態(tài)度。由于學(xué)生忽略大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，無法適應(yīng)社會對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)有實(shí)際動手能力的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，但目前很多獨(dú)立學(xué)院在會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)立上與母體高校雷同，導(dǎo)致專業(yè)課程重理論、輕實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上的不變性和雷同性，不利于學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的知識社會。此外，很多財(cái)經(jīng)類院校的會計(jì)專業(yè)招生人數(shù)過多，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源又依托母體高校，師資數(shù)量有限，這給專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了巨大壓力，很多老師在面臨繁重教學(xué)任務(wù)的情況下，往往重本校學(xué)生輕獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，且通常“大班”教學(xué)，影響了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)水平和后續(xù)發(fā)展。

（三）教材選用滯后

被調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍反映，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)教材選用上，與母體高校相同，選用高、深、難的專業(yè)課程教材。理論性過強(qiáng)、難度大，如果沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)下，往往看不懂，容易產(chǎn)生反感情緒。這種教材并沒有符合獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力來說，不適合此類教材。

（四）專業(yè)課教師忽略學(xué)生的學(xué)法

在實(shí)際調(diào)查中，很多學(xué)生都指出，專業(yè)課教師一般只有枯燥的講課，照本宣書或完全按照多媒體念，而不管學(xué)生是否能夠吸收知識點(diǎn)。此外，有些教師沒有區(qū)分二本學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式，采用相同的課件進(jìn)行講解，且教學(xué)模式老化，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。調(diào)查中很多學(xué)生反映，由于高校教師工作考核與其科研成果有很大的關(guān)系，因此，很多教師為了追求科研成果往往把主要精力放在發(fā)表論文上，而不注重教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（五）忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

會計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。做好會計(jì)工作不僅需要扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識，更需要豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。大部分被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)校對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不夠重視，忽略了會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課課時(shí)過少，實(shí)驗(yàn)課教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全。目前，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)活動往往局限在會計(jì)核算類課程上，其他會計(jì)管理類專業(yè)課程如《審計(jì)學(xué)》、《成本會計(jì)》等往往沒有開設(shè)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)課程。

根據(jù)調(diào)查，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會都是家長聯(lián)系和自行聯(lián)系，學(xué)校并沒有給他們提供任何校外實(shí)習(xí)機(jī)會，而他們最渴望學(xué)校提供與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的資源也就是實(shí)習(xí)機(jī)會。

（六）社會環(huán)境不利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)

大部分參加實(shí)習(xí)的或正在找工作的學(xué)生反映，當(dāng)前很多用人單位過分注重畢業(yè)院校的檔次和工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還有一些用人單位只招錄男生，使得原本女生占主體的會計(jì)畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力。按照教育部要求，從2008年開始，獨(dú)立學(xué)院錄取的本科新生，畢業(yè)時(shí)要統(tǒng)一授予獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，這無疑是使嚴(yán)峻的就業(yè)形勢變得更難。

三、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教學(xué)培養(yǎng)模式改革

（一）學(xué)生自身的措施

1.注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，多方面發(fā)展自己

由于獨(dú)立學(xué)院招生層次的定位，決定了獨(dú)立學(xué)院生源的總體質(zhì)量水平不高，統(tǒng)計(jì)對比發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校時(shí),高考總分平均低于本科錄取線50分左右，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，底子薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。但他們中大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，社交能力強(qiáng)，喜歡新鮮事物。從他們的自身素質(zhì)、能力和價(jià)值取向來看，培養(yǎng)應(yīng)定為應(yīng)用型人才。

圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)根據(jù)專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)要求，緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，為自己量身定做一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并有步驟、有計(jì)劃地安排、實(shí)施。除了完成學(xué)校要求的學(xué)分，學(xué)好專業(yè)知識外，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)給自己“壓力”，報(bào)考會計(jì)職稱類或注冊會計(jì)師考試。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍頭腦靈活，性格開朗，喜歡展現(xiàn)自己的才藝。學(xué)生應(yīng)充分挖掘自身潛力，多方面發(fā)展自己，提高個(gè)人能力，把自己培養(yǎng)成社會上所需要的知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合

會計(jì)屬于應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)用性，因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)基于社會市場對會計(jì)人才的需求。根據(jù)51job前程無憂網(wǎng)提供的招聘數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，2009年平均每個(gè)月招聘的會計(jì)職位共有5000余個(gè)，其中，要求大專學(xué)歷的比例最高，為49.45%，需求本科學(xué)歷的占29.26%，對學(xué)歷沒要求的占16.45%。工作經(jīng)驗(yàn)方面，不要求工作經(jīng)驗(yàn)的職位只占17.67%。作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要注重培養(yǎng)自身實(shí)踐操作能力，出了充分利用校內(nèi)會計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，還可以利用寒暑假的時(shí)間到校外尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，通過實(shí)踐熟悉會計(jì)核算流程，也為自己將來就業(yè)提供良好的經(jīng)驗(yàn)儲備。

（二）獨(dú)立學(xué)院方面的對策

1.調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)更側(cè)重應(yīng)用性課程，具體來說在課程設(shè)置時(shí)：一是突出基礎(chǔ)課程的重要性，增加基礎(chǔ)專業(yè)課的課時(shí)量，壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大的專業(yè)課時(shí)；二是大量增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，并合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間；三是在課程設(shè)置上，結(jié)合最新會計(jì)發(fā)展動態(tài)、會計(jì)新的發(fā)展領(lǐng)域，豐富專業(yè)選修課的多樣性；四是在課程設(shè)置中要與會計(jì)職稱類考試或注冊會計(jì)師相結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)也取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)競爭力。

2.開發(fā)特色教材

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，教材應(yīng)體現(xiàn)多方面的要求，一是充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力，淡化純理論的部分，教材內(nèi)容突出實(shí)踐性、技能性；二是在教學(xué)資源上，不僅要有主教材，還要有教參等輔助資料，使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中，能通過練習(xí)吸收、強(qiáng)化課上知識，了解自己對專業(yè)知識的掌握程度；三是在教材內(nèi)容上，增加案例教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生與教師之間的互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；四是在教材形式上，不僅有傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還要有音像制品、視頻電子資源，同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以延伸課堂的空間和時(shí)間，使師生之間的教與學(xué)更加方便有效。

3.加強(qiáng)“實(shí)踐性”教學(xué)組織模式

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的必要方式，是體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色的重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)教育要全方位開展實(shí)踐性教學(xué)，讓理論和實(shí)踐有效結(jié)合，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：（1）豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，如會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室等；（2）聘請具有高學(xué)歷，并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師擔(dān)任會計(jì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師，建立一支“院校與企業(yè)”合作的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍；（3）多渠道地?cái)U(kuò)展和穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，為學(xué)生提供平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有目標(biāo)地培養(yǎng)和穩(wěn)定教師，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，以提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，將最新的會計(jì)實(shí)務(wù)信息引入課堂。另一方面，獨(dú)立學(xué)院可以從會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)工作者，來優(yōu)化整合教師隊(duì)伍，并定期開展會計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、會計(jì)學(xué)習(xí)專場講座、以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)合理配備專業(yè)教師隊(duì)伍，盡量減少對母體學(xué)校的依賴。此外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過各種渠道向教師灌輸先進(jìn)的教育理念，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。面對很多教師不重視獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的問題，應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性。如每年給予專項(xiàng)津貼和應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過考核給教師加薪晉級等。

（三）國家政策、合作辦學(xué)方面的支持

1.國家政策的支持

獨(dú)立學(xué)院是新事物，具有旺盛的生命力。但發(fā)展時(shí)間短，與具有幾十年傳統(tǒng)高校相比還具有較大的差距。因此，獨(dú)立學(xué)院需要的是更多的支持與扶持，有了國家政策的支持，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展才有了保障。比如，根據(jù)國家財(cái)政部、教育部等有關(guān)文件精神，普通三本院校學(xué)生享受國家獎學(xué)金、國家勵(lì)志獎學(xué)金、國家助學(xué)金。學(xué)生畢業(yè)后在招聘錄用、考研、公務(wù)員報(bào)考及其它方面待遇等均與其它本科完全相同。例如：留學(xué)、考研、考公務(wù)員、戶籍管理，畢業(yè)生就業(yè)等方面與其它傳統(tǒng)本科學(xué)生享受同樣的政策待遇。此外，國家還出臺鼓勵(lì)性、扶持性政策，包括專項(xiàng)資金支持、閑置土地出租出讓支持、金融信貸支持、稅收優(yōu)惠支持、公益事業(yè)用地支持、教職工權(quán)益保護(hù)等。根據(jù)教育部部署，將現(xiàn)有部分獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校，這給獨(dú)立學(xué)院獲得了新的發(fā)展基點(diǎn)。

2.重視國際合作辦學(xué)和校企合作

獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)決定了其享有的資源和待遇很難與國有公辦高校齊平，因此，獨(dú)立學(xué)院要快速發(fā)展必須走合作化道路，包括國際合作辦學(xué)和校企合作，以培養(yǎng)有國際視野和國際競爭力的人才，為學(xué)生謀求更好、更大的發(fā)展空間。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極探索合作辦學(xué)新思路，既可以與國外相關(guān)組織和高校建立合作辦學(xué)的思路，也可以與會計(jì)師事務(wù)所或相關(guān)企業(yè)建立校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺，使學(xué)生不僅擁有良好的職業(yè)教育，而且具備開闊的國際視野和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)硬的基石。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育模式探討”的成果，項(xiàng)目編號：201108）

[1]Watts.R.L，On Building the Higher Vocational Education Brand[J]. Australian Journal of Education，2011.

[2]溫麗萍.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改進(jìn)的思考[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[3]王淑慧，馬丁娜，尹晶.也談獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位——以會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐為例[J].2010，（1）.

[4]徐言琨，王亞軍.論獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（36）.

[5]石麗.獨(dú)立學(xué)院科學(xué)可持續(xù)發(fā)展之探究[J].中國高等教育，2010，（8）.