高校思想政治理論課程實效性研究述評與反思
——“05課程方案”實施以來

賀 莉，陸根書，吳佳順

(西安交通大學 a.人文社會科學院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學院，西安710049)

高校思想政治理論課程實效性研究述評與反思
——“05課程方案”實施以來

賀 莉a，陸根書b，吳佳順c

(西安交通大學 a.人文社會科學院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學院，西安710049)

從文獻計量學的角度，對CSSCI期刊、北大核心期刊以及中國優秀碩士學位論文全文數據庫中公開發表的關于高校思想政治理論課程實效性研究的文獻進行分析，結果表明:該領域的研究呈現逐年增長趨勢;研究者主要來自非985、非211類大學，研究者合作關系不普遍;研究內容主要集中在概念界定、現狀、影響因素及對策分析方面;實證研究比較缺乏;對國內外相關學科知識的吸收程度較低。深化該領域研究的政策建議是:加強研究團隊建設;以問題為導向，加強高校思想政治理論課程實效性研究;完善研究方法，強化實證研究。

高校;思想政治理論課程;實效性;文獻分析

2005年，教育部對高校思想政治理論課程進行了改革，開始實施“05方案”。本文采用文獻計量學等研究方法，對2005年以來部分公開發表的有關高校思想政治理論課程實效性研究的文獻進行統計分析。

一、文獻采集與分析框架

為客觀全面地了解我國高校思想政治理論課程實效性研究的現狀，本文選取研究水平較高、具備一定影響力的期刊論文作為研究對象。《中文社會科學引文索引》(CSSCI)和《中文核心期刊目錄總覽(第五版)》根據學術性、規范性等標準分別對我國現有的社會科學期刊進行了篩選，在國內學術界的影響力較大、認可程度較高;中國博士論文全文數據庫和中國優秀碩士學位論文庫收錄了國內部分大學的碩士和博士學位論文，在一定程度上反映了某一學科的研究進展。筆者分別在以上四個數據庫中以題名為“思想政治理論課程實效性”、時間段為“2005－01－01—2011－02－28”進行文獻檢索，最后滿足條件的文獻有:刊登在CSSCI期刊上的18篇文獻、刊登在核心期刊上的53篇文獻以及收錄在優秀碩士學位論文庫的8篇文獻，總計79篇研究文獻(詳見表1)。

一般情況下，對特定領域的研究文獻進行評價和分析時會考慮文獻的來源、作者來源(地區、國家)、期刊(雜志)的影響因子、文獻的被引情況、文獻引用其它文獻的情況、研究(選題)內容、研究范式和方法等。［1］［2］［3］根據本文的研究目的，對篩選出的研究文獻提取了如下11個分析指標:文獻出版物來源、發表年度、文獻作者、期刊類型、被引頻次、下載頻次、研究方法、研究內容、第一作者所在單位、引用文獻數量和引用外文文獻數量。對研究文獻的分析主要包括以下幾個方面:

一是文獻期刊來源、發表年份。分析發表文獻的期刊類型，可以在一定程度上了解文獻的質量。而對文獻發表年份的統計分析，可以在一定程度上了解該研究領域隨時間變化所體現出來的發展趨勢。

二是文獻作者相關數據。文獻作者相關數據分析主要包括兩部分:文獻作者合作關系分析以及文獻第一作者所在單位分析。學者之間的合作是科學研究的重要形式。［4］研究學者之間合作關系的最常用分析方法是社會網絡分析方法，它通過分析研究者的合作網絡，展示研究者之間的深層次關系及描述研究群體關系的結構。［5］本文采用社會網絡分析方法對高校思想政治理論課程實效性研究領域中研究者之間的合作關系進行量化分析，繪制了研究者的合作網絡圖譜。分析所使用的軟件是UCINET6.0。

三是文獻研究內容。分析文獻的研究內容，可以了解研究者對高校思想政治理論課程實效性研究的關注點。在本文中，根據研究文獻的內容，將文獻研究內容概括為概念界定、現狀分析、影響因素分析和對策分析等幾個主要類型。

四是文獻采用的研究范式。文獻采用的研究范式主要分為規范研究和實證研究兩類。規范研究旨在找出較佳的思想政治理論課程教育教學的規則和發展思路，但是對于不同的研究者來說，對這種“應然”狀態的理解會存在差異，因此很容易出現眾說紛紜的現象。實證研究則試圖用數據對高校思想政治理論課程教學的“實然”狀態做出說明。

五是文獻的引用及被引用狀態。本研究主要分析研究文獻的引用文獻數量、類型，以此了解不同時期研究者所持觀點的發展狀況、該研究領域吸收知識的能力與成熟度、對國內外相關學科知識的吸收程度和對相關學科研究進展的敏感程度。［6］文獻被引用狀態分析主要采用文獻被引頻次這個指標進行分析，以便在一定程度上反映文獻被關注的程度和對本研究領域的貢獻。

二、研究結果

(一)文獻期刊來源、發表年份分析

表1列出了高校思想政治理論課程教育教學實效性研究文獻的來源情況。從中可以看出，目前國內學者對這一問題的研究成果主要以期刊論文的形式發表，以學位論文形式發表的研究成果相對較少，至今還沒有以該課題為博士論文選題的研究出現。

表1 思想政治理論課程教育教學實效性研究文獻來源特征

圖1列出了文獻的年度分布特征。從中可以看出，總體上看，在2006－2010年間，有關高校思想政治理論課程實效性的研究呈現逐年增長的趨勢(2011年的文獻因僅為到2月底的，不能反映全年的情況)。

圖1 文獻的年度分布特征

(二)文獻作者及其合作關系分析

從文獻第一作者所在單位的類型的分析來看，一般院校的研究者是主體，這些院校學者發表的文獻有58篇，占到文獻總量的73.4%，985工程和211工程院校從事該課題研究的學者較少，他們發表的文獻只有17篇，占文獻總量的21.5%。

為了進一步分析研究者之間的合作關系，本文從79篇文獻中提取了全部112名研究者的姓名(對期刊文獻，提取文獻所有作者的姓名，對于學位論文，僅提取學位申請人的姓名)。在這112名研究者當中，僅有50名研究者與其他研究者有合作關系(占研究者總人數的44.6%)，社會網絡分析圖譜以一個二維空間直接顯示了這50名研究者之間的合作關系(圖2)。

圖2 思想政治理論課程實效性研究者合作關系圖譜

從圖2可以看出:

選粒大飽滿的蘇丹草種子(無農藥包衣)與接種劑混合均勻，且種子與接種劑質量比4∶11[7]，對照處理種子用無菌水拌種。種子與接種劑混合均勻后置于陰暗處處理2 h。過磷酸鈣(P2O5≥14%)以75 kg/hm2的施肥量作基肥，蘇丹草各生育時期均不追肥，但根據當地雨水情況，可進行田間常規灌溉。

1.目前思想政治理論課程實效性研究者之間的合作關系密度不大。所謂密度，反映的是社會網絡關系的密切程度。密度越大，表明網絡成員之間的關系越密切。它等于網絡中實際的連線數與最多可能的連線數之比。［7］圖2表明在這一研究領域，學者們的合作行為并不普遍。從研究者的合作行為看，研究者們采取兩兩合作的形式相對較多(在50位有合作者的學者中，有30位學者采取這一形式，詳見圖2中用方形表示的作者);3人以及3人以上進行合作的各有2組，其中清華大學團隊(艾四林－吳倬合作群)和蘭州理工大學團隊(洪濤－段興利合作群)是僅有的兩個3人以上的合作團隊。

2.在合作者中，合作者的度中心性普通不高。所謂度中心性，是指在一個社會網絡中，如果一個行為者與其他行為者存在越多的直接聯系，那么該行為者就居于中心地位，［8］度中心性等于一個作者所具有的合作者人數。在圖2中，每一個節點的大小表示該作者的度中心性，即有合作關系的合作人越多的作者其節點越大;線條的粗細表示每一個合作對之間的合作次數，線條越粗，表示兩個作者之間的合作次數越多。

(三)文獻研究內容分析

通過對文獻內容的分析，大致可以將高校思想政治理論課程實效性研究文獻的內容概括為如下四個方面:概念界定、現狀分析、影響因素分析、對策分析。根據這四個方面的內容，將文獻分為六個類型，其中，探索高校思想政治理論課程實效性影響因素和改進策略的占51.9%，對高校思想政治理論課程實效性現狀進行分析并探討改進策略的占21.5%，探討高校思想政治理論課程實效性現狀、影響因素及改進策略的占11.4%。可見在研究文獻中，對高校思想政治理論課程實效性的現狀、影響因素和改進策略研究是主體。其他三個類別的研究合計占15.2%。

1.高校思想政治理論課程實效性概念的界定及測量。對高校思想政治理論課程實效性的概念進行界定的文獻共有12篇，這些文獻對實效性的認識主要有如下幾種:(1)認為高校思想政治理論課程的實效性是指該課程教育教學的實際效果。持這種觀點的研究者有劉福洲、盛湘鄂、賴銳、王微、朱云生和熊禮貴、杜紅芳、丁貞棟、曲世英等。(2)認為高校思想政治理論課程的實效性是指該課程教育教學活動預期目標的實現程度。持這種觀點的研究者有郭華茹。(3)認為高校思想政治理論課程的實效性是指通過該課程的教育教學活動使學生在知識、情感、能力等方面有所提高。持這種觀點的研究者有胡仕坤。有些研究者還設計了一些測量高校思想政治理論課程實效性的指標。

2.高校思想政治理論課程實效性的影響因素分析。研究者們對影響高校思想政治理論課程實效性的因素進行了較為深入的分析，這些因素包括:(1)學校以外層面因素的影響。如信息全球化、網絡以及社會風氣等因素的影響。(2)學校及教師層面因素的影響。如大學領導的重視程度、對思想政治理論課程和教師隊伍建設的經費投入水平、教學改革、學科建設、教材和教學內容、教師素質、教學理念、教學方法(如案例教學、社會實踐以及研究性教學活動)、教學氛圍、教學組織和管理、考核及評價等因素的影響。(3)學生層面因素的影響。如學生的學習動機與目的、學習興趣等因素的影響。

3.高校思想政治理論課程實效性改進策略分析。對高校思想政治理論課程實效性改進策略的分析，有兩種思路:一種是從實效性的現狀和不足入手，提出改進策略。一些學者認為，在認知方面，學生對道德規范缺乏理解，理想信念模糊;在情感方面，一些調查表明，學生對課程不滿意，或認為學習所獲要低于自己的期望;在行為表現方面，一些學者觀察到，雖然高校思想政治理論課程的到課率較高，但聽課率不高，在課堂上看課外書、做專業作業、玩手機的現象比較普遍，學生參與度不高。根據這些分析，研究者們提出，要從教學內容到教學方法，從學校以外層面到學校、教師、學生層面進行廣泛、深入的改革，才能提高高校思想政治理論課程的實效性。另一種是從分析影響因素存在的問題入手，針對其中的不足之處，提出相應的改進策略。表2列出了一些學者從這些視角所提出的對策建議。

表2 從影響因素的視角提出的改進策略示例

社會實踐 學生積極性不高;社會有關組織的協同性不強明確實踐主題，將校外社會實踐教學和學校有組織的實踐教學作為主要方式教學內容 內容針對性不強;未能完全滿足學生發展的需求;缺乏辯證性;榜樣的現實性不強教學內容要有時代性和針對性;強化理想信念教育;突出愛國主義教育;加強思想道德建設;重視心理健康教育教學方法 生硬灌輸;應試教育;教學手段不夠現代化轉變教學方法體系;綜合運用教學方法;創新教學手段

(四)文獻研究范式分析

分析表明，79篇研究文獻中，屬于規范研究的文獻有62篇，占78.5%;屬于實證研究的有17篇，占21.5%。由此可見，在當前有關高校思想政治教育課程實效性研究中，較常見的研究范式是規范研究，實證研究比較缺乏。

(五)文獻引用及被引情況分析

對79篇研究文獻中的引用文獻分析來看，每篇平均引用文獻的數量為8.1篇，其中有19篇研究文獻(占文獻總數的24.1%)沒有引用文獻;79篇研究文獻中，每篇平均引用外文文獻的數量為0.8篇，有60篇文獻沒有引用外文文獻，占文獻總數的75.9%。從文獻的被引頻次來看，每篇平均被引次數為3次，其中有1篇文獻被引次數達到16次;有36篇研究文獻(占文獻總數的45.6%)的被引次數為0次。

三、研究結論與討論

(一)研究結論

1.高校思想政治理論課程實效性研究呈逐年增長趨勢。自“05方案”實施以來，有關高校思想政治理論課程實效性的研究文獻數量呈逐年增長的趨勢。研究者之所以越來越關注這一問題，一方面是因為思想政治理論課程在高校的重要地位;另一方面是因為在實踐中，思想政治理論課程的實效性還不高，需要進一步深入探討。

2.高校思想政治理論課程實效性研究基本上處于個體化研究狀態，還缺乏強有力的研究團隊。本研究結果表明，從事高校思想政治理論課程實效性研究的學者中，來自985工程、211工程高校的研究者比較少，與這些高校應該擔負的示范、引領作用還不是很相襯。此外，在從事這一問題研究的學者之間，合作行為還不普遍，基本上以個人研究為主，在為數不多的合作行為中，主要以兩兩合作為主，3人以人的合作團隊非常缺乏。

3.高校思想政治理論課程實效性研究的內容與方法有待進一步深化。目前這一問題的研究在方式方法上，主要采用的是思辨式、規范性研究范式，從“應然”的角度討論多，從“實然”的角度論證少，缺乏深度的實證研究。此外，研究者對國內外相關學科理論與方法的借鑒、吸收還有待進一步加強。

(二)政策建議

1.應加強研究團隊建設。尤其是要加強985工程和211工程高校在這一領域的研究團隊建設，通過團隊建設推進高校思想政治理論課程實效性研究的深入。

2.以問題為導向，深化高校思想政治理論課程實效性研究。應該從一般化的概念界定、現狀分析、影響因素分析和改進策略探討，轉向從實際問題出發，以問題為導向，拓展和深化高校思想政治理論課程實效性研究。此外，在設立馬克思主義理論學科博士點的高校，應該圍繞思想政治理論課程實效性課題，組織一些博士生以此為選題，開展深入、系統的研究，以期取得一些突破。

3.完善研究方法，強化實證研究。多組織一些深入的調查研究，從“實然”的角度探討高校思想政治理論課程實效性問題。此外，應該多從國內外相關學科，如教育學、心理學、社會學、政治學等學科的理論與方法中汲取營養，豐富和深化對這一問題的研究。

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G641

A

1002－7408(2012)02－0079－04

賀莉(1978－)，女，陜西綏德人，西安交通大學人文學院博士研究生，研究方向:高等教育質量評價;陸根書(1966－)，男，江蘇溧陽人，西安交通大學高等教育研究所所長，教授，研究方向:教育經濟學;吳佳順(1988－)，女，重慶人，西安交通大學公共政策與管理學院碩士研究生，研究方向:政府績效。

［責任編輯:孫 巍］