高校環境教育課程組織模式與實施

郝衛全

(西安科技大學 社科系，西安 710054)

高校環境教育課程組織模式與實施

郝衛全

(西安科技大學 社科系，西安 710054)

面對日益嚴重的環境問題，世界各國已達成共識，要把環境教育視為實現人類可持續發展戰略的必由之路。高等學校教育的對象是大學生，提高他們的環境意識和綜合素質，應從規劃、設計、決策等源頭上解決問題。在大學生的環境教育中，應普及滲透課程組織模式，保證單一學科課程組織模式，并配以其他靈活的方式來進行。

環境教育;滲透課程組織模式;單一學科課程組織模式

從20世紀中葉起，世界各國特別是發達國家，在環境教育理論和實踐領域進行了廣泛深入的研究。20世紀90年代以來，隨著可持續發展思想的深入人心，環境教育也從單純強調人與自然相和諧轉向以環境與發展為核心。國際環境教育帶動了世界各國的環境教育的蓬勃開展。如，美國在采用滲透課程模式的同時，還采用了跨學科課程模式，即把各個領域中與環境科學概念和內容與環境倫理結合為一體，形成一門獨立的綜合的環境課程。德國許多學校的老師會號召并帶領學生一起種植各種植物、挖掘水塘，還幫助學生建立起水循環的節水系統等等。它通過對學生的知識、情感、意志和價值觀的潛移默化的作用而有助于環境倫理教育目標的實現，從而實現環境倫理向實踐的飛躍。瑞典中小學在開展環境教育時，把“可持續發展”納入到所有學習領域，并把環境教育滲透到所有學科中去，而不是單獨開設一門環境課。這是因為每一學科領域“探討了人類理解與經驗的不同方面，每一學科可被借用于幫助年輕人的發展他們對人類行為及其對人與環境影響的穩固的觀點”。［1］

我國的環境教育起步較晚，相對與中小學環境教育和專業環境教育來說，非環境專業大學生環境教育理論與實踐還缺乏系統的研究，［2］尤其對于環境教育的教育模式、具體方法還缺少深入的研討。環境教育對現行的教育理念、教學方式，對學校領導及教師的教育觀念和自身素質都提出了重大挑戰，這場挑戰將意味著對學校教學實踐的一些重要變革。目前，高等學校非環境專業大學生的環境教育以“普及”為原則，普及率和效果都不盡如人意。如何開展對大學生的環境教育，是擺在我們教育工作者面前的一個重大課題。

一、我國高校環境教育的現狀與問題

1.高校環境教育的普及率較低。我國高校環境教育可以劃分為兩類，一類是對于那些將要從事環境工作的學生進行的專業環境教育，這些學生畢業后將成為環境科學領域的專家或技術員，對這類學生，主要進行環境污染治理、清潔生產、環境評價、環境規劃等方面的基本專業知識的教育，對于專業性學生的環境教育，現已納入到高校專業人才培養體系之中，將環境保護系列課程列為在校生的必修課或指定選修課;另一類是對那些將從事其他各行各業的學生進行的環境教育，這些學生未來的工作將會間接地影響城鄉環境。對非環境專業的學生進行的環境教育一般僅以舉辦綜合性環境教育講座，只是以普及為原則，講授基本的環境保護知識和技能，基本沒有單獨開設環境教育課程，有些學校結合專業方向開設了選修課與必修課，但開課率較低，院校開設的普及率僅占院校的10%。高等院校非專業性的環境教育，還沒有形成完善的教育體系。

2.高校對環境教育的地位和作用認識不足。環境教育是一種旨在提高人處理其與環境相互依存關系的能力的教育活動。具體來講，環境教育從人與環境相互依存的關系出發，通過對受教育者教授環境知識、環境問題等方面的環境教育內容，以提升受教育者的環境意識、環境心理，提高其預見和解決環境問題的知識和技能，樹立正確的環境價值觀與倫理觀、可持續發展觀，為實現人類與環境的和諧發展提供各種幫助，促使人們由傳統思維向生態思維轉變，從而倡行生態文明的教育活動。《全國環境宣傳教育行動綱要(1995－2010年)》確定的環境教育的內容包括:環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識。這些內容涉及自然科學和社會科學的各個方面，具體包括環境意識教育、環境知識教育、環境法制教育、環境道德教育、環境行為教育、環保技能教育。在我國高等環境教育具體實踐過程中，對于環境知識、環境行為以及環保技能的教育盡管普及率不高但已經有所開展，對于環境意識的教育、環境道德教育還開展得不夠好，這主要是因為對環境教育的認識不夠，對環境教育的地位和作用還沒有上升到一定的高度來認識。

3.大部分高校的環境教育與素質教育互相孤立。沒有把環境教育納入到素質教育之中、深入到實踐中去，這與當前的社會發展是非常不適應的。當今社會生存環境不斷惡化，合理開發自然，有效保護自然實現可持續發展，不僅需要具有強制的法律約束，更需要人類的自覺性即道德的約束。高等學校把環境教育納入素質教育工作中，教育學生正確處理人與人的關系的同時，要正確處理人與自然的關系、當代與未來的關系，不但可為環境教育找到一個重要的工作渠道，便于環境倫理觀在學生中長期、有效的普及并轉化為公民的自覺行動，而且還能適應時代發展的客觀需要，豐富素質教育工作的內涵，增強素質教育工作的活力，能更有針對性地開展素質教育工作，可以說應該把環境教育當成是一種可持續發展的素質教育。

二、高校環境教育課程的組織模式

從國外經驗看，國外高校在非環境專業大學生環境教育中，普遍采用滲透課程和單一學科課程兩種組織模式，［3］在教學中發揮各自的特點和優勢進行互補。我們應結合我國高校的實際情況，完善大學生環境教育的組織模式。

1.滲透課程的組織模式。滲透課程的組織模式(infusion model)，也稱多學科模式(multidisciplinary model)，是依據課程目的與目標，將適當的環境教育內容深入到各門學科課程之中，通過在相關的學科教學中進行環境科學知識、技術能力以及環境道德的教育，從而實現環境教育的目的與目標，這種教育的途徑在各國采取的比較普遍。其特點是:該模式可以避免增加學生的學業負擔，也不需要專門的環境科學專業的師資力量，適合環境教育的跨學科性。但是該模式也有一定的缺點，它對各學科間的協調性有很高的要求，否則環境教育便會被各學科分割得支離破碎，教學內容也會出現重疊甚至相互矛盾，難以有效地激發學生的環境意識和培養正確牢固的環境態度和價值觀，此外由于涉及學科門類過多，綜合評價難度較大。滲透課程組織模式還存在的一個問題是由于教師對滲透概念把握不準，導致在現行學科內容中硬性插入許多相關的環境知識，使原學科內容大大增加，一方面，沖擊了現行學科的教學目標;另一方面，環境教育的實施仍然停留在知識本位的層次上。

2.單一學科課程組織模式。單一學科課程組織模式(Single subject model)，又稱跨學科模式(Inter－disciplinary model)，是從各個領域中選取有關環境科學的概念、內容方面的主題，將它們結合一體，發展成為一門獨立的課程。其特點是:在專業教學計劃中，通過增加環境教育課程板塊，將環境教育引入教學環節中，以系統化的方式將環境科學的知識教授給學生，再配以多種形式的教學手段，使學生能較全面地了解環境科學及其相關體系的知識。此種方式的優點是比較容易系統地、具有針對性地組織各部分內容，比較容易進行課程綜合評價，但需考慮授課時間和時數，需要專門的師資，對受過專門訓練的教師在數量上要求較高。

3.對兩種組織模式的認識。自從20世紀70年代初期，人們便一直在爭論環境教育當是一門獨立的學科，還是整個課程的一個領域。在1977年的第比利斯政府間環境教育大會以及澳大利亞環境條件協會(AAPE)的1980和1982年的全國會議中均對這一問題作了探討。科學教育和環境教育專家芬什姆認為:每個人都同意環境教育應當是滲透在整個課程中的一種新的方向和重點。他強烈反對專門的學科，認為幾乎沒有教師會樂意處理環境教育的多學科教學，如果環境教育實際上成了一門學科，由熱衷者或者專門的教師負責，聯合國科教文組織和聯合國環境規劃署相關規劃中的許多希望都要落空了，也有一些學者傾向于建立單一學科的環境教育。環境教育學者威爾什(Walsh)認為:滲透于現實學科之中進行的環境教育，容易使之消失于這些學科之中，實現不了環境教育的目的和目標，因此，由一名指定的教師向一些學生傳授一門列入課程表的學科，總比什么也沒有教和沒有教成要強。［4］到了20世紀70年代以后，人們逐步地意識到，采用單一學科課程組織模式有明顯的不足，因為雖然它具有知識系統性和易于進行綜合評估的優點，但卻需要在已擁擠的課表中增加一門學科，也為學生增加更重的學業負擔。80年代以后，滲透課程組織模式逐漸成為主流，人們試圖利用任何一個學科領域，將環境教育的目的、問題結合于現行的學校規劃之中，以此實現環境教育的目的和目標。

筆者認為，環境教育是以培養受教育者綜合環境素質為目的，這就決定了它是一個教育活動，是一種教育理念，是新型的人才培養觀，需要教育工作者調整教育教學觀，樹立為了人類的健康與發展而進行教育的思想，以學科教學為載體，以包括環境素質在內的公民素質為培養目標，進行為了環境的教育。滲透課程組織模式是環境教育課程發展的趨勢，應重點研究，科學地普及應用。單一學科課程組織模式開展起來也有其優勢，在我國大學生環境教育的起步階段，能在較短時間內達到提高學生環境意識的目的。總之，我們應當普及滲透課程組織模式，保證單一學科課程組織模式，雙管齊下，科學運用。

三、高校環境教育組織模式實施探討

溫家寶總理在第六次全國環境保護大會上強調，保護環境關系到我國現代化建設的全局和長遠發展，是造福當代、惠及子孫的事業。我們一定要充分認識我國環境形勢的嚴峻性和復雜性，充分認識加強環境保護工作的重要性和緊迫性，把環境保護擺在更加重要的戰略位置，以對國家、對民族、對子孫后代高度負責的精神，切實做好環境保護工作，推動經濟社會全面協調可持續發展。國家環保部潘岳強調:“大學對社會全面、健康、持續發展負有責任，必須加強對全體大學生的環境教育。”目前中國大學生環境意識的總體水平與社會經濟可持續發展的要求尚有較大差距。甚至一些環境專業的學生也沒有把環境保護作為一項崇高的事業，缺乏使命感和熱情，這種現象令人擔憂。因此，要繼續大力普及高校環境教育，全面提高大學生的環境意識。大學對社會全面、健康、持續發展負有責任，必須加強對全體大學生的環境教育。［5］借鑒國外高校環境教育的經驗，再結合我國高等學校的具體情況，可以采取如下方法:

1.制定大學生環境教育綱要，從而和現有的幼兒園、小學、中學環境教育形成一個整體。提出總的教育目標，確立基本的教學原則，提出各層次的教學要點，對教學基本方法、課外校外活動及社會實踐活動等環節提供一般的建議和指導說明。據此制定對環境教育過程和效果進行考核、評估、獎懲的具體細則。將可持續發展理論、人口、資源與發展的關系作為基本指導思想，貫穿于整個教學過程中。不論是采用單一學科課程模式還是滲透課程模式，都要注重以基本指導思想為主線進行環境知識的灌輸。

2.面向高校各專業開設環境教育公共必修課和公共選修課程。將單一授課型環境教育課程模式列入主渠道。加拿大的MACMASTER大學就明確將環境教育課程列入核心(必修)課程中，并將相應的知識面擴大，兼容文理各方面的知識體系。在講授過程中注意先修與后續課程的銜接，為學生日后將環境科學的知識與專業相結合建立基礎。我國為非環境專業的理、工科大學生編寫的教材《環境保護與可持續發展》已經出版，有些大學的非環境類專業已開設該課程并定為必修課。但在教學實踐中，應加強教學管理上必要的保障，克服在教學計劃的過程中，經常因教學調整等原因被調整或刪除的現象，保證課程的學時。在綜合性的大學里，有多學科的群體優勢、專業優勢和教師資源的優勢，由學校統管開設的公選課也越來越多，拓寬了學生的選擇面，豐富了學生的專業知識。目前已開設的課程涉及到文化、經濟、法律、藝術、信息、生物、環境科學、娛樂、書法等多學科領域，門類較為齊全，在這些學科中環境學科也越來越引起學生們的重視。當代大學生對環境科學知識的渴望，也正是在當前全球環境問題被各國政治家、科學工作者和公眾所日益重視和關注的背景下產生的。應有效地引導這種發展勢頭，重視更多的非環境專業類的本科生對環境學科的選修要求，合理安排和設置環境教育課程，提高普及率，加強大學生環境教育工作。

3.要在普及滲透型環境教育上下功夫。在我國的大學生環境教育中，可以在公共基礎課和技術基礎課以及專業課中滲透環境教育。但在采用滲透式教育時，需對滲透教育的課程名稱、章節(知識點)及建議學時把握準確。筆者認為大學生環境教育的目的和目標是應以可持續發展理論為核心，以馬克思主義理論為基礎，體現大學生素質教育最基本的要求。通過環境教育讓大學生樹立可持續的發展觀，培養大學生與自然和諧發展的自然觀和樹立新的價值觀和消費觀。應該認識到環境教育是大學生素質教育的一個重要方面，認識素質教育必須包括環境教育，在涉及素質教育的公共基礎課中必須把培養和提高學生的環境意識、形成愛護環境的行為模式列入素質教育的整體目標之中。同時堅持文理滲透、理工結合、精練教學內容等原則進行課程設置。在綜合性大學中開設公共選修課程應結合本校各專業學科的特點，提高大學生環境教育的水平和環境類公選課的教學層次，還應針對從低年級到高年級逐步加強環境教育的教學內容。在授課內容及要求上，因選修公選課的學生對各學科知識的要求和吸收，不同于本專業課程的學習，他們既希望得到知識又渴望輕松的學習，針對他們希望以本學科的知識和能力為基礎去學習其它專業知識的特點，在安排課程內容時，首先要考慮學生從日常生活中了解到國際國內所關注的環境形勢和常發生的環境問題，也可以了解自己身邊的環境狀況、環境變化及對人類和其他生物的影響，在講授時，從環境科學基本知識點上講解并進一步引向深入。在安排授課內容時，從系統論的角度出發，從分析環境問題入手，圍繞環境問題的產生與發展，全面分析自然界中各種環境要素。

4.把大學生環境教育的師資培訓工作納入教育部門的工作進程。作為國家實施《面向21世紀的教育改革與振興行動計劃》的一部分，把環境教育作為培訓大學生管理人員和骨干教師的重要內容。除此以外，針對普遍進行環境教育的需要，制定專門的環境教育師資培訓規劃，對大學在職教師開展有關環境教育的理論與方法的培訓，保證各地各個大學開展環境教育的師資配備。鼓勵教師針對不同環境問題的熱點，開展專題講座。鼓勵廣大大學生、教師和教育理論工作者從事大學生環境教育的實踐與科學研究，從基礎理論、教學目標、內容、教學模式、方法等各方面進行探討，使大學生環境教育在理論與實踐的密切聯系中健康發展。

5.積極開展大學假期環境問題調查社會實踐活動。利用“世界環境日”、“地球日”、“土地日”等重要紀念日，廣泛開展環境教育活動，開展“綠色校園”活動，培養大學生主動參與環境改善的思想和“從我做起，從身邊做起”的行為習慣，這些都有利于全面加強大學生的整體素質，有利于大學生各方面能力的綜合發展。對于這些活動還應從組織、管理方面解決大學生環境教育責任不明確的問題，改變多年來由環保部門和其它方面的少數志愿者奔走呼號，而教育部門反應微弱的狀況。應把大學生環境教育納入國家和地方教育體系中去，成為各級教育行政部門及大學生的重要職責，使大學生環境教育由目前的自發行為變成制度化和常規化行為。

［1］Ulla － Stina Ryking.Education in Sweden［R］.Swedish Ministry of Education and Science.，2003.

［2］魏建文，耿琳琳.非環境專業大學生環境保護教育的思考與探討［J］.中國校外教育，2010，(S2).

［3］徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐［M］.人民教育出版社，2003:52.

［4］M.Walsh.a Decade of Failure but some hope for the future［J］.Journal of Environmental Education，1984，(1).

［5］溫家寶總理和國家環保總局潘岳講話［EB/OL］.國研網，2011－04－15.

G642.3

A

1002－7408(2012)02－0090－03

陜西省教育廳支持項目(11GK0462)。

郝衛全(1963－)，女，濟南人，西安科技大學副教授，主要從事德育教學和法律教學。

［責任編輯:陳合營］