副詞“再”的句法語(yǔ)義功能及其偏誤分析

吳 德 新

（延邊大學(xué) 漢語(yǔ)言文化學(xué)院，吉林 延吉133002）

現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞“再”是常用副詞，在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中是甲級(jí)詞匯，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，針對(duì)“再”的對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)研究尚鮮有人提及。本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，以句法描寫(xiě)和語(yǔ)義分析相結(jié)合，在對(duì)“再”的句法語(yǔ)義功能重新進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，考察韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“再”時(shí)所出現(xiàn)的偏誤情況，歸納偏誤類型及成因，最終提出教學(xué)建議。

一、副詞“再”的句法語(yǔ)義功能

學(xué)界對(duì)副詞“再”的意義和用法等方面進(jìn)行過(guò)討論，如呂叔湘（1980）、周剛（1994）、史錫堯（1996）、蔣琪等（1997）、張斌 （2001）、馬真（2004）、李曉琪（2005）等。我們將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)副詞“再”的句法語(yǔ)義功能做更進(jìn)一步的梳理。

（一）副詞“再”的句法表現(xiàn)

“再”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中典型的、常用的副詞，學(xué)界對(duì)其句法、語(yǔ)義等方面進(jìn)行了較為詳盡的描寫(xiě)和分析。但是，我們認(rèn)為，其句法表現(xiàn)可簡(jiǎn)單地概括如下：

第一，“再”修飾謂詞性成分?！霸佟弊罨镜木浞üδ芫褪浅洚?dāng)謂詞性成分的狀語(yǔ)。“再”所修飾的謂詞包括動(dòng)詞和形容詞兩類。例如：

（1）我先回去，下午再來(lái)看您，您想干什么都可以，您的行動(dòng)自由不受限制。

（2）你看這都什么時(shí)候了！把自己洗得再干凈，有什么意思。

第二，“再”構(gòu)成固定搭配。由“再”所構(gòu)成的固定搭配有的已經(jīng)凝固成詞，如“再次”、“再三”、“再者”、“再則”、“一再”等，有的組成四字格或固定格式，如“再接再厲”、“再三再四”、“一而再，再而三”、“再……也……”等。例如：

（3）這個(gè)發(fā)現(xiàn)再次轟動(dòng)了物理學(xué)界，但還有些化學(xué)家表示懷疑。

（4）再困難也要養(yǎng)批知青，主要是女知青。

（二）副詞“再”的語(yǔ)義基礎(chǔ)

副詞“再”有時(shí)間，頻率，程度，讓步、假設(shè)等用法。但其語(yǔ)義基礎(chǔ)是表示尚未發(fā)生的動(dòng)作行為或尚未形成的性狀。比如“再”可表示一個(gè)動(dòng)作將要在某一情況下出現(xiàn)，此時(shí)的動(dòng)作即是尚未發(fā)生的。例如：

（5）今天來(lái)不及了，明天再回答大家的問(wèn)題吧。

有時(shí)，“再”可修飾形容詞，表示程度加深，但其內(nèi)在的語(yǔ)義基礎(chǔ)仍然暗示著“再”所修飾的中心語(yǔ)是尚未實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。例如：

（6）會(huì)場(chǎng)再大一點(diǎn)兒就好了。

例（6）的意思是“會(huì)場(chǎng)”已經(jīng)夠大了，只是希望更大一點(diǎn)，說(shuō)話人心理所期望的“大”的狀態(tài)還尚未形成。

有時(shí)，“再”還表示一個(gè)動(dòng)作（或一種狀態(tài)）的重復(fù)或繼續(xù)，多指未實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)詞后一般不出現(xiàn)“了”，這跟“又”不同。例如：

（7）a．讓那個(gè)孩子再唱一支歌。＊b．讓那個(gè)孩子再唱了一支歌。c．那個(gè)孩子又唱了一支歌。

李曉琪（2005）指出，副詞“再”用于未然的重復(fù)，假設(shè)的重復(fù)。例（7）a中動(dòng)詞“唱”是將要發(fā)生動(dòng)作的重復(fù)，而例（7）b中“唱了”是已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作，不能用“再”修飾。有時(shí)，甚至在過(guò)去時(shí)的句子里，也可使用“再”表示過(guò)去尚未發(fā)生的動(dòng)作。例如：

（8）自從他離開(kāi)那里以后，后來(lái)他再?zèng)]去過(guò)那個(gè)地方。

例（8）是敘述過(guò)去的事情，但“再”的語(yǔ)義基礎(chǔ)仍是尚未發(fā)生的，因?yàn)檎f(shuō)話人是以過(guò)去的時(shí)間（“他離開(kāi)以后”）為基點(diǎn)來(lái)敘述過(guò)去尚未發(fā)生的動(dòng)作（“去那個(gè)地方”）。

二、副詞“再”的偏誤類型

漢語(yǔ)母語(yǔ)者一般不會(huì)用錯(cuò)“再”，但二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)。我們?cè)凇癏SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中選取236條語(yǔ)例作為封閉語(yǔ)料，考察發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生“再”的偏誤類型主要有遺漏、誤代、誤加和錯(cuò)序等。

（一）遺漏偏誤

遺漏，是指在表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該使用某一句法成分卻沒(méi)有使用。主要有兩種情況：一是在單句中遺漏“再”而導(dǎo)致的偏誤。例如：

（9）＊就是說(shuō)，千萬(wàn)不要吃“綠色食品”，應(yīng)該看好有無(wú)污染的東西以后（φ）吃。①

（10）＊我們應(yīng)該先考慮到在我們周圍的饑餓的人口，然后（φ）說(shuō)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。

例（9）中有時(shí)間詞“以后”出現(xiàn)，表明“吃”的動(dòng)作尚未發(fā)生，應(yīng)該用“再”來(lái)銜接。例（10）受到表次序的“先……然后……”的干擾，而遺漏“再”。

二是結(jié)合上下文，句子的意思可以理解，但是由于缺少由“再”充當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)而導(dǎo)致句子的合格度不高。例如：

（11）＊以前他們想現(xiàn)在好就好，未來(lái)的事情到了未來(lái)（φ）想。

例（11）中后一小句中的動(dòng)詞“想”的行為還沒(méi)發(fā)生，由于缺少狀語(yǔ)“再”，導(dǎo)致句子可接受度不高。

（二）誤代偏誤

誤代，也稱替代，指的是在某個(gè)句法位置上使用了不該使用的語(yǔ)言單位。主要有如下表現(xiàn)：一是用副詞“又”代替“再”。例如：

（12）＊看看它寫(xiě)些什么，若還能吸引我就再翻閱幾頁(yè)看看才決定該不該買這本書(shū)，然后又思慮一下我看了這本書(shū)有無(wú)益處，才決定買不買它。

李曉琪（2005）指出，“再”用于未然的重復(fù)、假設(shè)的重復(fù)；“又”用于已然的重復(fù)、確定性的重復(fù)。例（12）中動(dòng)詞“考慮”和“決定買書(shū)”之間有先后關(guān)系，買書(shū)的行為還沒(méi)有發(fā)生，“考慮”的行為不可能發(fā)生，這是未然的重復(fù)，因此應(yīng)該用“再”。

二是用聯(lián)接副詞“也、才”等代替“再”。例如：

（13）＊過(guò)幾年、過(guò)幾十年，也不采取解決這個(gè)問(wèn)題的措施，那恐怕人類是不存在了。

（14）＊我覺(jué)得他們也將來(lái)能發(fā)展，發(fā)達(dá)之后才考慮健康問(wèn)題就可以了。

例（13）說(shuō)話人要表達(dá)的意思語(yǔ)氣堅(jiān)決，此時(shí)，應(yīng)該用“再”與否定副詞“不”連用構(gòu)成“再不”，以表達(dá)強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，“也”不具有該用法。例（14）“發(fā)達(dá)”和“考慮健康問(wèn)題”之間是時(shí)間先后關(guān)系，而不是條件關(guān)系，因此，應(yīng)該用“再”來(lái)銜接。

三是用程度副詞“更”、“多”等代替“再”。例如：

（15）＊為了保護(hù)環(huán)境，幫助年輕人養(yǎng)成良好習(xí)慣，做的更嚴(yán)格也可以。

（16）＊就算這種措施搞得多好，也不可避免地會(huì)發(fā)生一些矛盾。

例（15）、（16）是形容詞中心語(yǔ)“嚴(yán)格”、“好”的修飾語(yǔ)有誤，雖然單獨(dú)來(lái)看，程度副詞“更、多”可以修飾形容詞，但是它們卻不能與副詞“也”搭配使用。其實(shí)，以上兩例是由“再”構(gòu)成的固定搭配格式“再……也……”。

四是用時(shí)間副詞“快要”、“就”等代替“再”。例如：

（17）＊我們到我畢業(yè)時(shí)，快要見(jiàn)面吧！

（18）＊土地環(huán)境改變以后就想一想綠色食品。

例（17）中的“畢業(yè)”和“見(jiàn)面”，例（18）中的“改變”和“想一想”之間都有動(dòng)作先后關(guān)系，前一動(dòng)作發(fā)生了后一動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生，此時(shí)應(yīng)該用“再”來(lái)銜接。

（三）誤加偏誤

誤加，也稱為“添加”，指句子中多出了不該出現(xiàn)的語(yǔ)言單位。例如：

（19）＊母親的負(fù)擔(dān)也沒(méi)有以前那么再重了。

（20）＊他們?cè)傧聛?lái)時(shí)，再想一想了、為什么發(fā)了這樣的情況。

例（19）實(shí)際上是“沒(méi)有（比）＋形容詞＋了”結(jié)構(gòu)，表示程度的代詞“那么”要出現(xiàn)在形容詞前，用以表明程度的深淺，構(gòu)成“沒(méi)有（比）＋那么＋形容詞＋了”結(jié)構(gòu)，“再”是冗余的。例（20）中“下來(lái)”和“想”的動(dòng)作是伴隨發(fā)生的，此時(shí)不需要“再”銜接，而且動(dòng)作前后之間也不存在一個(gè)動(dòng)作結(jié)束之后另一個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)關(guān)系。

（四）錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序，也稱錯(cuò)位，指某個(gè)或某些語(yǔ)言單位的位置或順序弄錯(cuò)了。主要有兩種情況：一是“再”單獨(dú)充當(dāng)狀語(yǔ)時(shí)與謂詞性成分搭配順序出現(xiàn)混亂。例如：

（21）＊爸爸媽媽請(qǐng)等再一段時(shí)間。

（22）＊我們?nèi)齻€(gè)人都下山吧，我不想當(dāng)和尚再一點(diǎn)兒，我要女的，我要肉。

例（21）弄錯(cuò)了“再”的句法位置，“再”作狀語(yǔ)時(shí)要處在謂詞“等”之前。例（22）“再”應(yīng)該放到動(dòng)詞短語(yǔ)“不想當(dāng)和尚”的前面。

二是“再”充當(dāng)狀語(yǔ)，與其他狀語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的位序出現(xiàn)混亂。例如：

（23）＊抽煙的時(shí)候也應(yīng)該注意，最好的方法是戒煙，戒煙對(duì)你有好處，也可以再不影響別人。

（24）＊其實(shí)，若果丈夫再不深愛(ài)妻子的話，無(wú)論在什么情況底下，妻子亦都會(huì)遭到拋棄。

呂叔湘（1980）指出，“再”和否定合用，否定詞在前，表示動(dòng)作不重復(fù)或不繼續(xù)下去。否定詞在后，中間有時(shí)加“也”。語(yǔ)義也表示動(dòng)作不重復(fù)或不繼續(xù)下去。但語(yǔ)氣更強(qiáng)，有“永遠(yuǎn)不”的意思。例（23）、例（24）中“再”出現(xiàn)在否定詞之前，而句子并不含有堅(jiān)決語(yǔ)氣。因此，需要將“再”前置，變成語(yǔ)氣稍微緩和一些的“不再”。

綜上，我們?cè)?36條“再”的偏誤語(yǔ)料中，統(tǒng)計(jì)出遺漏、誤代、誤加、錯(cuò)序等的出現(xiàn)頻率（請(qǐng)見(jiàn)表1）。

表1 韓國(guó)留學(xué)生“再”偏誤類型統(tǒng)計(jì)表

在236條偏誤語(yǔ)料中，偏誤最多的是誤代和遺漏，二者占到一半以上（62．2%），其次是誤加（13．5%）、錯(cuò)序（8．4%）?？梢?jiàn)，韓國(guó)學(xué)生還沒(méi)有徹底掌握副詞“再”的用法。

三、偏誤成因及教學(xué)建議

韓國(guó)學(xué)生在習(xí)得副詞“再”過(guò)程中出現(xiàn)的各種偏誤，主要是受到母語(yǔ)和目的語(yǔ)的雙重影響。為此，在教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

（一）偏誤成因

副詞“再”偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因主要有兩個(gè)方面。

第一，目的語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的使用規(guī)則和用法掌握不充分，導(dǎo)致出現(xiàn)各種偏誤。比如副詞“再”的句法功能是充當(dāng)謂詞性成分的狀語(yǔ)，其句法位置一定在謂詞性成分之前，但有的學(xué)生將“再”置于謂詞之后造成錯(cuò)序偏誤。還有的學(xué)生用“又”、“也”、“還”等代替“再”造成誤代偏誤。

第二，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中，特別是在初級(jí)階段極易受到自己母語(yǔ)的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)各種偏誤。韓國(guó)學(xué)生經(jīng)常用韓國(guó)語(yǔ)中的詞來(lái)替代目的語(yǔ)，出現(xiàn)“再”與“又”用法的混淆。實(shí)際上任何兩種不同的語(yǔ)言都不可能有嚴(yán)整的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不能用母語(yǔ)去簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)目的語(yǔ)。

（二）教學(xué)建議

結(jié)合“再”的偏誤情況，在教學(xué)中應(yīng)該采取如下教學(xué)對(duì)策：

第一，注重對(duì)比教學(xué)。首先，要繼續(xù)深入研究副詞“再”與“又”、“還”、“也”等的差異。其次，還要從語(yǔ)言類型學(xué)視角出發(fā)，加強(qiáng)目的語(yǔ)和母語(yǔ)的比較。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材編排上，要充分考慮學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，去合理安排教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

第二，強(qiáng)化分級(jí)教學(xué)。偏誤的產(chǎn)生具有層級(jí)性、階段性特點(diǎn)。不同階段偏誤的表現(xiàn)也不同。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮這些特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。初級(jí)階段，要更多關(guān)注學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的偏誤，如遺漏、錯(cuò)序等。到了中、高級(jí)階段，要注意深化目的語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，避免誤加、雜糅等偏誤的產(chǎn)生。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)副詞教學(xué)，要以漢語(yǔ)本體研究為基礎(chǔ)，也不能忽視語(yǔ)言類型的差異，要更多地觀照學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，充分凸顯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

注釋：

①本文的偏誤語(yǔ)料來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”，為了保持語(yǔ)料的真實(shí)性，所選偏誤例句均維持原狀，不做任何改動(dòng)，我們只關(guān)心與副詞“再”有關(guān)的偏誤。下同。

［1］ 李曉琪．母語(yǔ)為英語(yǔ)者習(xí)得“再”、“又”的考察［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）．

［2］ 馬真．現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論［M］．北京：商務(wù)印書(shū)館，2004．

［3］ 呂叔湘．現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞［M］．北京：商務(wù)印書(shū)館，1980．

［4］ 史錫堯．“再”語(yǔ)義分析——并比較“再”、“又”［J］．漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1996，（2）．

［5］ 姚占龍，玄貞姬．自然語(yǔ)料中反映出的韓國(guó)留學(xué)生形容詞補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得順序［J］．延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）．

［6］ 周剛．說(shuō)“再”［J］．漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1994，（3）．