中學教師繼續教育有效培訓模式的建構①

李山林，李 瑞

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

中學教師繼續教育有效培訓模式的建構①

李山林，李 瑞

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

中學教師繼續教育有效培訓目標的定位是:促使中學教師在觀念、知識和技能等整體方面產生相應的變化，從而形成與素質教育和新課程相適應的觀念、知識和技能。培訓內容也必須考慮從態度(觀念)、知識、技能等三個方面進行整體性的安排。中學教師繼續教育有效培訓模式應是綜合各種培訓方式方法的優勢組合而成的培訓形式。

中學教師;繼續教育;有效培訓模式

本世紀初，教育部部署了“中小學教師繼續教育工程”。這個工程已實施近十年，有近千萬教師接受了不同層次的培訓，這對于整體提高教師學歷與素質起到了積極的作用。但是，在這個工程實施的過程中，一直存在著培訓效果不如預期、很不理想、甚至低下的問題。造成這一問題的原因是多方面的，諸如培訓觀念落后，培訓目標不明，特別是培訓手段老套傳統單一等，這些問題歸結起來就是培訓模式問題。

培訓模式是指由培訓目標、培訓內容、培訓手段、培訓方法、培訓評估等一系列要素組成的整體培訓方案。它是影響培訓有效性的最主要因素。有效培訓模式的建構是基于有效培訓理論，對傳統單一的培訓模式進行改革，制定出與成人學習特點相適應的培訓改革方案。

一 中學教師繼續教育有效培訓模式建構的理論基礎

1．有效性的內涵與標準

有效性“可以理解為對于教師培訓結果的評價”［1］。考察有效性的維度有三個:效果、效益、效率。效果是相對于培訓目標而言的，即培訓的結果是否達成了培訓的目標，達成了多少目標(達成目標的程度如何)。效益是對培訓行為的一種價值追問，即我們達成的培訓目標合不合理。效率是相對于培訓成本而言的，即培訓效果與培訓成本的比例。

2．中學教師繼續教育特有的目標和任務

先要明確職后的教師培訓與職前的教師教育的區別，在此基礎上確定中學教師繼續教育特有的目標和任務。職前的教師教育主要是為師范生解決在踏上教育教學工作崗位之前所必需的職業準備，包括一定的教育理念和專業精神的熏陶，以及從事教育教學工作所必需的基本知識學習和基本技能訓練。而教師培訓則旨在解決入職的教師怎樣適應教育和課程改革的要求而在觀念、知識、技能上的調整和變化。“教師培訓的目的應該是導致教師在態度、知識、技能三方面的變化。”［2］目前的新課程改革既是教育自身發展變革的要求，也是社會發展變化的需要，學校組織為了使教師適應這種形勢的發展變化，就要進行相應的觀念、知識和技能的培訓。而在職業發展中，態度、知識、技能必然都是統一的，不是分離的，有什么樣的觀念和態度，就會形成在這種觀念觀照下的知識和技能。因此，教師培訓不僅僅是解決其中某一方面的變化問題，它要解決的是當前教師隊伍面對這種變化在態度、知識、技能等方面的整體問題。在新課程改革中，存在著教師素質不適應新課程發展的態度問題，也存在著知識和技能等專業素養跟不上的問題。所以教師培訓既要解決在職教師的態度觀念問題，也同時要解決教師的知識和技能等專業素養問題。

3．中學教師繼續教育培訓低效現狀及原因

在當前的教師培訓中，存在著以下一些不容忽視的問題。第一，培訓目標模糊，缺乏具體針對性。第二，培訓手段傳統單一，大多采用講座的形式，不能滿足教師所需要的多種培訓要求。第三，培訓觀念落后，仍停留在“補償式”繼續教育的傳統觀念中。第四，在培訓的組織上采用強制手段。這些問題導致了教師培訓效果低效的狀態，怎樣改變這種狀態呢?首先的問題就是要培訓者了解教師作為成人學習的特點，具備現代培訓的理念。這樣才能提高教師培訓的有效性。

4．教師作為成人學習的特點

教師培訓是一種成人教育，成人的學習有其不同于兒童的特性:首先，教師的學習具有自我導向性。所謂自我導向性的學習是指教師能夠根據自己的特點和需要，進行自我反思和自主的學習。其次，教師的學習具有問題性，是以問題為中心的學習。教師來學習大多以解決實際問題為預期目標，把學習的內容與自己職業的發展以及個人專業素質的提升緊密相連。第三，教師的學習具有資源共享性。參加培訓的教師，來自不同的地方和不同的學校，他們都擁有個人獨特的資源，在培訓過程中，不能僅僅依賴于專家的知識講授，而要努力挖掘所有參與培訓的其他學習者資源，互相學習，共同提高。第四，教師的學習講求實效性。教師學習是以提高績效為目的的，他們來學習之前，都會在心里琢磨參加學習的利弊所在，通過學習能夠解決自己哪方面的問題，因而教師來學習講求一個實效性。第五，教師的學習具有情感體驗的特點，所以教師培訓應該注意保持教師智力和情感的平衡。在學習中，主體不僅是一個在進行著思維的人，而且是一個在進行著情感體驗的人，只有當他的思維與情感保持一致時，知識學習才有可能達到最有效的水平。最后，教師的學習滲透著豐富多樣的人格化經驗，教師這種豐富多樣的、人格化的、充滿個性化的經驗，是教師在培訓中所獨有的教育資源，這種教育資源對教師在培訓中的學習產生著十分重要的影響。

5．培訓模式建構的理論原則

例如以下一些理論原則:(1)主體需要原則。即了解教師的培訓需求，幫助確定目標。(2)主體參與原則。即轉變角色，關注教師個體，推動教師積極地參與。(3)問題中心原則。即設置有效的問題，進行有效的溝通，強化自我評價。(4)合作學習原則。創設合作學習的氛圍，共享教育資源。(5)經驗起點原則。即以中小學教師的知識經驗為新知識的生長點。

二 中學教師繼續教育有效培訓模式的建構

所謂培訓模式，指的是由培訓目標、培訓內容、培訓手段、培訓方法、培訓評估等一系列要素組成的整體培訓方案。中學教師繼續教育有效培訓模式的具體建構就由以上幾個方面構成。

1．中學教師繼續教育有效培訓目標

根據有效培訓的理論，教師培訓旨在解決入職的教師怎樣適應教育和課程改革的要求而在觀念、知識、技能上的調整和變化。也就是如何在觀念、知識以及技能上怎樣適應教育的發展和新課程的要求。因此，中學教師繼續教育有效培訓目標應定位于:適應素質教育的提出和新課程的改革這一發展變化的形勢，促使中學教師在觀念、知識和技能等整體方面產生相應的變化，從而形成與素質教育和新課程相適應的觀念、知識和技能。教師培訓不僅僅是解決其中某一方面的變化問題，它要解決的是當前教師隊伍面對這種變化在態度、知識、技能等方面的整體問題。也就是說，既要解決其觀念問題，也同時要解決其知識和技能問題。

2．中學教師繼續教育有效培訓內容

培訓內容必須依據培訓目標來選擇和確定。根據有效培訓目標的整體性特征，培訓內容也必須考慮從態度(觀念)、知識、技能等三個方面進行整體性的安排。在態度觀念方面，必須包括素質教育的理念和新課程改革的理念;在知識方面，必須采用前沿的學科知識來作為培訓內容，以促使學員教學知識的更新。在技能方面，要用新課程典范的教學案例作為培訓的內容，使學員掌握新課程的教學技能與方法。下面以本人主持的中學語文骨干教師培訓課程為例來說明。

中學語文骨干教師培訓課程由四個模塊組成:語文教育觀念模塊、語文學科知識模塊、語文教學技能模塊、語文教學研究模塊。各模塊有相應的課程名稱和內容(見表1)。

表1 培訓課程模塊

各門課程內容具體描述:

《語文新課標》的解讀和研習:語文課程的性質和目標、樹立語文課程意識、語文課程內容(教學內容)的把握、閱讀、寫作、口語交際教學新理念。

《語言、文學理論知識的更新與語文教學》:語言學界的最新學術成果和前沿理論;新的文學觀念，文學解讀、文學鑒賞、文學批評的最新理論和方法，與中學語文有關的作家作品研究的最新成果。

《新課程語文教學課例研究》:語文特級教師經典課例研習、新課程優秀教學案例研究、有爭議的課例研討。主要研討教學內容的恰當確定、課文讀解策略、教學整體設計與思路、明確閱讀教學課好壞的基本標準。

《語文教學研究案例和教研論文的撰寫》:文獻研究、行動研究、敘事研究、案例研究、教研論文的選題、命題、結構、表達等。

3．中學教師繼續教育有效培訓的方式與方法

中學教師繼續教育有效培訓模式不應是單一的方式方法，而是綜合各種培訓方式方法的優勢組合而成的培訓形式。下面以本人主持的中學語文骨干教師培訓方案中的“培訓方式”為例來說明。

采用主題講座、互動研討、教學考察、觀課評教、課題研究等多種形式結合的綜合培訓方式。突出專題(問題)性、案例性、實踐性。強調學員的主動學習和參與意識。強調學員的“自我培訓”意識和“起點”意識，即把這次培訓只是作為一個起點，關鍵在觀念，關鍵在意識，關鍵在意志，關鍵在堅持，關鍵在于無限延伸這個“起點”。

與課程模塊和內容相適應的培訓模式描述:

語文教育觀念模塊(《〈語文新課標〉的解讀和研習》8學時):2個專題講座(共6課時)、1個互動研討(共2學時)。

語文學科知識模塊(《語言、文學理論知識的更新與語文教學》24學時):3個專題講座(共18課時)，其余6學時由學員自己到圖書館或網上查找資料，然后到課上與教師、同學交流研討。

語文教學技能模塊(《新課程語文教學課例研究》16學時):觀看教學錄像、閱讀經典和優秀課例、現場觀課評教、師生互相討論、撰寫課例分析報告、制作語文教學多媒體課件。

語文教學研究模塊(《語文教學研究案例和教研論文的撰寫》12學時):專題講座、案例閱讀、課程論文寫作。

4．中學教師繼續教育有效培訓的評估

根據有效培訓理論，對教師培訓的有效性的分析與評估，應當從兩個維度進行。“一個是如何從教師專業化發展的角度對于參加培訓的教師進行評價;一個是如何從項目管理的角度對于培訓的組織和實施方法進行評價。一個是評價教師培訓的效果，一個是評價教師培訓的效率。”對于教師培訓，評估的著眼點不應當是培訓的課程內容，而是教師通過培訓所發生的改變。對于參加培訓的教師來說，對培訓的有效性的考量，就是他們的觀念、知識和技能向著積極的方向改變了多少。對于培訓的組織者來說，培訓的有效性，就是使培訓最優化，即如何利用最小的物質投入，在最短的時間內，獲得被培訓人的最大改變。下面結合本人在培訓實施過程中的一些案例對這兩個評價維度進行具體說明。

教師評價維度。主要評價教師通過培訓在觀念、知識和技能方面向著積極的方向改變了多少，這是一種偏重于培訓效果的評價。這種評價要采用多樣的評估方式，尤其要重視過程評價。這就必須制定一些過程評價的措施。比如在每個培訓內容結束之后，培訓組織者要完成一份對于學員的總體評估。在課堂上利用記錄的方式把學員們參與活動、積極發言的情況進行統計(見表2)

表2 學員課堂情況記錄表

項目評估維度。主要評價項目組織管理的有效性問題。是偏重于培訓效益的評價。下面是我主持的中學語文骨干教師培訓項目評估方案:

除按上級主管部門要求、步驟做好考核評估工作之外，還要結合自身情況，以自檢自查與組織考核評估相結合的方式，分四階段做好培訓點考核評估工作。

第一階段:學員進校前一個月左右，根據培訓實施方案和教學計劃對培訓準備工作情況進行一次全面檢查，進一步組織和完善前期準備工作，并做出適當的補充和調整。

第二階段:(1)根據培訓工作進展，進行一次培訓中期教學質量檢查和教學雙邊評估。(2)根據上級主管部門的要求，對學員實行“滾動式”管理，及時淘汰不能勝任學習的培訓對象。(3)集中學習期間，即根據學員具體情況，著手為每位學員配備導師，并由導師負責課題研究的全程指導。(4)培訓期間學員各門課程的成績由主講教師考核確定，考核方法可多樣化，教師根據課程的不同特點采用合適的方式。

第三階段:集中培訓結束之后，學員分散研修一年，在分散研修期間，要求學員制定適合自己的“自我培訓計劃”。對學員“自我培訓”的過程和效果由基地進行跟蹤考察。學員的工作實績由培訓對象所在的地、市、縣、區教育部門給出考核意見交培訓基地匯總。

第四階段:分散研修結束后，即組織學員對其課題研究的論文進行答辯，其成績由導師和答辯委員會確定。最后，把學員的各項成績進行匯總集中，由培訓工作領導小組和專家組作出全面評估，形成綜合考核結論。

［1］光 佳．中小學教師培訓的有效性研究［D］．上海師范大學，2005．

［2］魚 霞，毛亞慶．論有效的教師培訓［J］．教師教育研究，2004(1)．

(責任編校 龍四清)

G63

A

1674－5884(2012)06－0018－03

2012－04－05

湖南省普通高等學校教學改革項目“中學教師繼續教育有效培訓模式的研究與實踐”(湘教通［2010］243號－231)

李山林(1958－)，男，湖南安化人，教授，主要從事語文課程與教學論研究。