基于行動導向的高職數控專業英語教學研究

馮艷宏

（天津冶金職業技術學院 天津 300400）

基于行動導向的高職數控專業英語教學研究

馮艷宏

（天津冶金職業技術學院 天津 300400）

結合行動導向教學理念，探討了基于行動導向的學習情境創設、教學模式設計以及教學方法設計在高職數控專業英語教學中的應用。通過教學實踐，使數控專業英語課堂“活”起來，可真正體現出學生是學習過程的中心，激發出學生對于專業英語課的興趣，收到良好的教學效果。

行動導向；高職數控專業英語；學習情境；教學模式；教學方法

《數控專業英語》是數控專業課程體系中的一門職業拓展課。在快速發展的數控技術領域，大量的英語原版資料（如用戶手冊、機床操作界面等）、Internet提供的最新技術信息以及對外交流的不斷深入，使得數控專業英語的掌握對于學生專業技能的學習和提高有著舉足輕重的作用。然而，傳統的高職數控專業英語教學模式以教師為主體，把學生作為客體，常常表現為“滿堂灌、填鴨式”的教學，學生很少有獨立思考和提問的機會。為了更好地滿足當前職業教育改革的要求，近年來我們對高職《數控專業英語》教學進行了改革，引入了基于行動導向的教學觀，使課堂教學“活”了起來，充分調動了學生的學習積極性。

行動導向教學理念

行動導向教學根據完成某一職業活動所需要的行動及產生和維持行動所需的環境條件以及從業者內在的調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。它是一種有別于傳統學科教育的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，職業活動以及與之有關的知識、能力、經驗等均是教學內容。行動導向教學強調學生是學習活動的中心，教師的作用發生了變化，從知識的傳授者轉變成了咨詢者、指導者和主持人，在教學中教師與學生互動，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。

基于行動導向的學習情境創設

通過對企業大量調研，多數數控加工企業對于數控專業英語的應用主要體現在機床的操作（包括數控車床、數控加工中心、數控電加工機床）、數控機床故障診斷與維修、產品說明書的閱讀以及簡單的應用性交流等幾個方面。我們在選取教學內容時以應用為主線，突出實用性，選用企業生產實際中典型的、具有針對性的教學材料創設學習情境，使教學內容最大限度地貼近企業真實的工作場景，貼近生產實際，如表1所示。

由表1可以看出，《數控專業英語》學習內容的選取對傳統的教學內容進行了顛覆性的改革，將傳統課程的每個知識點和能力點以真實的工作過程為依據序化到每個學習情境中，將理論知識與實際知識進行了高度的融合，使學生在“企業實際情境”下進行學習，有利于激發學生的學習興趣，也能較好地將企業的工作方法、工作要求、工作環境等要素融入教學全過程，有利于培養學生良好的職業素養和職業道德。

基于行動導向的教學模式設計

整個課程教學模式綜合了英語教學法和機械類工學結合教學法，努力建立與專業培養目標相適應，并能將數控專業知識與實際工作崗位相融合的、基于行動導向、以任務為引導的教學做一體化教學模式，如圖1所示。

下面以學習情境 1中任務 2“Process Analysis of CNC Lathe Machining”（數控車削加工工藝分析）這一工作任務為例來闡述以行動為導向的教學模式的實施過程。

表1 《數控專業英語》課程學習情境表

圖1 教學模式設計圖

任務描述 教師下達工作任務，進行任務描述，讓學生知道學習后的成效以及要達到的目標，激勵學生有興趣地學習，讓學生產生學習動機。同時，指導學生按照任務單的要求，充分利用各種途徑查閱學習資料，做好完成工作任務的準備。

任務分析 結合數控專業知識，先讓學生識讀零件圖，然后引導學生進行零件的車削加工工藝分析與制定。整個過程教師與學生一起討論交流。

相關知識 由教師講解完成工作任務所需的重要知識點，比如講解文章當中 “The types of turning tools”、“Cutting dosage”等與車削加工工藝相關的重點內容，為學生順利完成工作任務掃清障礙。

任務實施 實施前，班長組織分組，推選組長，對組員進行合理分工。任務實施階段分為討論和展示兩個環節。首先，由組長組織成員對課本中的幾個段落進行深層次的分析和討論，在教師的幫助下完成對重點詞匯和難以理解的句子的解釋。在此基礎上，由小組成員共同完成選擇制定車削工藝所需要的刀具和切削用量。此環節主要由學生做，教師積極引導學生自主完成工作任務。然后進行展示，在教師的組織下每組選派1名代表，對任務的完成情況進行展示并與大家共同分享，共同交流學習。其他學生也可以進行課堂提問。通過此階段的教學可以充分拓展學生自主學習的能力。

總結評價 教師根據學生小組的課堂表現對每個小組作出總結與評價，對表現好的小組給予充分肯定，對準備不夠充分的小組提出改進建議。教師還要對課文的重點和難點做再次強化。可以采用提問或做習題等形式對課文中的重點、難點進行復習，從而強化學生對重點教學內容的鞏固，同時教師也可以對課堂教學效果進行有效的評價。

基于行動導向的教學方法設計

知己知彼，方能百戰百勝。針對高職學生求知欲不強、學習自覺性較差的特點，我們將行動導向教學觀貫穿于整個教學過程中，采用了現場教學法、模擬教學法、角色扮演法等多種教學方法。

現場教學法 現場教學法可以使學生置身于真實的生產現場，讓學生去體驗和感受數控機床，訓練學生對數控機床的認知能力和實際操作能力。具體教學實例：在學習情境2、任務5“Machining part on the machining center”（加工中心零件的加工）的學習過程中，將學生帶入車間，對照加工中心的操作面板進行現場教學講解和實操訓練。采用該種教學方法可以真正體現學生是學習過程的中心，使學生從被動接收者變為積極參與者，使學生在自己的實踐中掌握職業技能，習得專業知識。

模擬教學法 模擬教學法使學生在一種模擬真實的情境或環境里學習某種職業所需的知識、技能和能力。具體的教學案例：進行學習情境1，任務3“CNC program for lathe”（數控車削編程）的學習時借用數控編程專業課中使用的《數控仿真軟件》進行虛擬仿真實訓，使學生仿佛置身于生產現場。學生可以在教師的指導下按照下達的任務，操作英文界面的數控機床進行零件的仿真加工。此教學過程能培養學生獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。該教學方法能調動學生的學習興趣，可為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現學生從學習者到工作者的角色轉換。

角色扮演法 角色扮演法是讓學習者在角色扮演中最大限度地發揮對職業的理解和認識，在行動中掌握必需的技能的一種教學方法。具體的教學案例：在學習情境2、任務2“Process analysis for Machining Center”（數控加工中心加工工藝分析）教學中將學生進行分組，每組確定一個“工藝組長”，從零件圖的識讀、切削用量的選擇到最后制定加工工藝都由選定的 “工藝組長”組織每個小組的組員按照實際工廠工藝文件制定的要求完成本次工作任務，最后由教師對每個小組的完成情況進行評價。這種教學方法可以最大限度地提高學生的學習動機，使原來枯燥的課堂教學“活”起來，讓學生在逼真的情境下體驗和練習各種技能，同時也有助于學生團隊合作精神的培養和提高。

我們在《數控專業英語》教學中引入基于行動導向的教學觀，通過課程教學實踐，使數控專業英語課堂“活”了起來，真正體現出學生是學習過程的中心，激發了學生對于專業英語課的學習興趣，收到了良好的教學效果。為了不斷適應高職教學改革的新要求，還需經常與企業溝通交流，不斷深入與企業共同研究開發和完善課程內容，及時總結教學中的經驗。同時，需要不斷探索多種教學方法，強化以行動為導向的“教學做”一體化教學模式，為學生營造更加真實的生產氛圍，全面提升學生的實踐能力和職業素質。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0097-02

馮艷宏（1978—），女，遼寧錦州人，碩士，天津冶金職業技術學院講師，研究方向為機械制造、數控加工等。

（本文責任編輯：謝良才）