學前教育專業音樂課程改革探索
——以長江師范學院學前教育專業 （藝體方向）為例

吳揚廷

（長江師范學院 體育與健康科學學院，重慶 408100）

□巴渝教育探索

學前教育專業音樂課程改革探索
——以長江師范學院學前教育專業 （藝體方向）為例

吳揚廷

（長江師范學院 體育與健康科學學院，重慶 408100）

通過對長江師范學院學前教育專業 （藝體方向）音樂課程建設的調查研究與實踐探索，指出目前音樂課程教學存在的問題。在 “教學應用型”大學理念的指導下，立足于幼兒園音樂藝術教學活動實際情況，探索音樂課程教改方案，建立以 “鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的音樂課程體系及考核評價體系，加強音樂學科內各科目的綜合。音樂課程規劃科目要與時俱進，使之成為一個動態的音樂課程體系。實踐教學和藝術實踐是該體系的一大特色，它與課堂教學平分秋色。

學前教育；音樂課程；考核評價體系

2010年7 月頒布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標，同年11月出臺了 《國務院有關當前發展學前教育的若干意見》國發 【2010】41號文件，將大力發展學前教育作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，學前教育專業人才培養迎來大發展的春天。

長江師范學院學前教育專業 （藝體方向）創辦于1994年，當時名稱叫 “幼兒藝體教育專業”（二年制專科），主要招收藝術與體育類高考生，1998年以后學制三年，2006年更名為 “學前教育專業 （藝體方向）”。在 “教學應用型”大學理念的指導下，教學部門緊緊圍繞課程體系建設這個核心目標進行課程教學改革。本篇是學前教育音樂課程建設課題研究成果，具有實用性和可操作性。

一 音樂課程教學存在的主要問題

2005 年春，筆者全面接手學前教育專業音樂課程教學管理工作后，對專業辦學17年來人才培養目標 （方案）和音樂教學文件進行了全面地調查研究，從表1可以看出，培養方案始終處于不斷探索之中。歷年的培養方案關于音樂課程設置、學時數及教學大綱，基本借鑒原中等幼兒師范、高等師范專科音樂教育專業的課程設置模式，課程單一或分期分科目教學，沒有 《學前兒童音樂教育》和《幼兒園音樂活動設計》等教材、教法，只是依賴一門 《幼兒園課程與教法》。音樂課程重點科目不突出，隨意性強，課時數量越來越少，難以完成基本的音樂教學任務，2009級課程設置只相當于其他專業的 “大學音樂”通識課而已。這與學前教育專業培養目標脫節，嚴重脫離幼兒園音樂教學的實際。

表1 歷年培養方案制定的音樂課程體系、學時數及教學大綱

下面是音樂課程教學存在的主要問題：

（1）歷年的培養方案關于音樂課程設置不夠科學合理，重點科目不突出；

（2）“教學應用型”的特色還不夠彰顯，學生音樂基本技能和教學基本功比較差；

（3）實踐教學與藝術實踐缺乏創新，見習實習流于形式；

（4）對于幼兒園藝術領域課程的教材教法研究不夠；

（5）考核評價體系傳統單一，藝術實踐教學及學生能力形成性考核重視不夠；

（6）教材主要借用中師、高師音樂教育專業的，針對性不強；

（7）音樂師資力量缺乏難以開成合力，教學條件簡陋，教學手段落后；

（8）學生職業情感薄弱，男生畢業后安心從事幼教工作的不多，影響學習積極性。

為什么會形成這樣局面呢？從表2可以看到學校學前教育專業近四年的生源結構，從音樂 （舞蹈）、美術、體育三方面高考生源看，體育類比例逐年增長，我們的課程設置偏重于體育方面。

表2 長江師范學院學前教育專業近四年藝術體育生源結構比例

如何根據生源的藝術素質，處理好音樂教學的矛盾，找到平衡點，我們進行了一系列調研，從表3可以看出近年來本專業學生的音樂基礎與興趣。我們認為通識教育 （素質教育）這一理念是正確的，實際上也是進行音樂掃盲工作，彌補美術與體育高考生在中小學音樂教育的缺失。

表3 教改試驗前各年級學生素質與興趣 （入學時）

二 音樂課程改革的指導思想

每門課程都包括目標、內容、方法、評價等四個基本要素，學前教育專業的培養目標決定音樂課程目標。學校學前教育專業 （藝體方向）培養目標是 “能從事幼兒園教育教學管理和幼兒體育與藝術教學工作，或者具備指導群眾體育、藝術、文化活動能力的復合型人才，”即 “幼教理論+幼教專業技能+藝體特長”的實用型復合師資[1]。

音樂課程教學目標，首先是培養學生自身音樂素養及對音樂藝術的鑒賞能力，包括認知、技能、情感、態度、價值觀。其次是職業教育，教學內容主要是圍繞職業教育設計的，針對 《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中藝術領域的目標內容，讓學生掌握基本的音樂教學技能技巧，同時懂得學前兒童音樂教育教學的理論與方法。重點放在幼兒園教學迫切需要的鋼琴與兒歌彈唱、伴奏和幼兒園音樂活動設計等幾個方面。探索音樂課程改革，決不單純是削減音樂課程科目或課時的問題，其關鍵是轉變教育觀念，發揮教育智慧，研究學前教育中音樂教育的目標和規律，研究新的課程設置、教學內容和新的教學思路。要正視時間少、學生多、師資缺、基礎薄的現實，打破原來借鑒的中師、高師音樂教育專業分期分科教學的單一形式，真正面向基層幼兒園，設計綜合性強的音樂課程體系，課程名稱統稱 《音樂》。

三 音樂課程體系構建的實踐探索

（一）課堂教學體系改革探索

2004、2005 級是依據2003年人才培養方案和2002年的綜合音樂教學大綱進行教學的，筆者探索性試驗，積累了寶貴的經驗。2006級至2008級原則上執行的是2006年培養方案和分科教學大綱，筆者正好作了全面對比試驗，若真正實行2006年培養方案 （表1）分期分科目教學，其教學效果顯著。事實上自教改試驗以來，本人在教學過程中不斷調整，靈活處理，根據專業培養目標及學生實際情況，大膽嘗試教學改革計劃，在第一、二學年開設必修課程、第三學年開設選修課程，總學時不變的原則下變通執行 （見表4）。嘗試建立以 “鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的綜合性音樂課程體系，各學年 （學期）課堂教學、實踐教學和藝術實踐內容都要緊密圍繞著這一核心運轉，把 “鋼琴與兒歌彈唱”作為檢驗學生技能的首要目標，其他科目間插安排在各學期。筆者還根據現有條件設備和實際需要適當靈活安排了方案外的 “電子琴”、 “幼兒園音樂活動設計”等規劃性質的科目。

表4 學前教育專業音樂課程各學年 （期）科目安排表

（二）實踐教學體系改革探索

緊密圍繞學校發展目標的轉型——教學應用型大學，瞄準就業市場，實行開放式辦學，培養高素質應用型人才，增強學生的動手能力，構建音樂實踐教學體系。包括實踐教學、藝術實踐及社會實踐等三個方面，在本篇概念上既有聯系又有區別。

1.實踐教學，指在系院統一組織下的見習、實習、音樂技能及教學基本功比賽。每期都要組織音樂技能比賽或者教學基本功比賽，通過比賽的形式錘煉學生基本功。通過認真研究 《學前兒童音樂教育》，聘請幼教專家講學等方式提升學生理論素養，少用紙上談兵，多用實戰演習，采用 “少吃多餐”的方式到優秀幼兒園進行音樂課程的見習、實習，在一線工作中學習幼兒園音樂活動設計，使音樂實踐教學更有針對性，更早更好地與幼兒園音樂教學的實際情況接軌。

2.藝術實踐，是根據音樂學科作為一門表演藝術的特點決定的，在學生社團組織下自我學習的過程，組織形式是第二、第三課堂活動、校內外演出、畢業匯演等。院系成立了 “藝術實踐第二課堂活動”領導小組，負責校內演出。打破年級 （班級）界限，高年級與低年級形成 “傳、幫、帶”的優良傳統。鼓勵高年級學生走出校門開展第三課堂活動及校外演出。兩年一次 “匯報演出”的傳統一直保存了下來，統稱 “教育教學成果展示會”。學生人人參與，自編自演，能發揮學生的積極性和創造性，它是師生教學成果的集中體現，也是藝術實踐教學的廣闊舞臺，對于創新人才培養模式，打造高素質應用型人才起著不可替代的作用。

（3）社會實踐，包括組織社區音樂活動、到社會音樂培訓機構 （琴行）作兼職教師等。在實踐教學體系設計時注重第二、三課堂和第一課堂相結合，課堂教學與課外實踐活動、創業活動、文化活動等相結合，實現人才培養過程中的一體化，育人機制的全面化、系統化，促進學生全面發展。藝術實踐和社會實踐不僅僅是一項音樂藝術實踐活動，更是一項創業實踐活動，許多學生因此了解了社會音樂培訓中心 （如琴行）的情況，具有了創辦和組織社會音樂活動的能力，部分同學因此走上了社會音樂活動的組織與社會音樂培訓工作這條道路，拓寬了學生的就業渠道。

改革學前教育 （藝體方向）專業的音樂實踐教學體系能對學生職業能力的培養提供更科學的指導依據。音樂實踐課程教學改革要突出 “兩性” （多元性、開放性）、“兩化” （一體化、模塊化）和“兩結合” （第一課堂和第二、三課堂結合）。

四 考核評價體系改革探索

積極開展學生成績考核方式改革嘗試，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學生創新精神和綜合能力的評價，將形成性評價與總結性評價相結合，強化學習過程考核，實現考核方式多樣化，建立科學的考核評價體系，以改變過去考核方式單一，以考核識記目標為主，以期末考試分數作為衡量學習效果唯一標準的狀況，狠抓 “應用型實踐”環節的考核，突出本專業人才的培養特色。教研室制定好學年學期課堂教學進度計劃和藝術實踐教學內容，公布成績考核方案，這樣師生奮斗目標十分明確，有的放矢。藝術實踐和社會實踐由學生自己申報，由教研室組織審核確定成績。

考核內容主要包括三方面，即課堂教學、實踐教學和藝術實踐 （含社會實踐）。課堂教學考核由平時考核 （月檢）與期末考核相結合，以 “鋼琴與兒歌彈唱”作為核心科目。實踐教學考核內容主要有音樂技能和教學基本功比賽，見習、實習等。藝術實踐有第二課堂活動及校內演出，第三課堂活動及校外音樂實踐，畢業匯演等。考核成績計算辦法由相應的三個部分組成，課堂教學占50%、實踐教學占30%，藝術實踐占20%，評分標準根據各學年情況適當調整比例。

為防止學生重技能輕理論，畢業前還要統一組織一次音樂綜合基礎知識筆試，包括樂理常識、音樂簡史、兒童歌曲伴奏編配、幼兒園音樂活動設計等方面，這主要為了檢驗教改成效，了解學生音樂理論素養，為教師及系院領導提供數據參考，這個成績是否進入學生成績檔案并不重要，它的主要作用是了解實際情況，有利于為教學改革提供依據。

考核評價方式三級把關，即任課教師常規形成性考核 （月檢），教研室期末及藝術實踐活動考核，院 （校）領導畢業前技能抽測。

五 教研教改取得的成效

表5 音樂課程及考核評價體系

通過調查研究和教學實踐，形成了音樂教改新方案，重新修訂了綜合音樂教學大綱，建立了以“鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的音樂課程及考核評價體系 （見表5）。實踐教學和藝術實踐 （含社會實踐）是本體系的一大特色，它與課堂教學平分秋色。課堂教學部分提出規劃科目要根據專業辦學發展的形勢不斷調整，使之成為一個動態的音樂課程體系，比如增加 《幼兒音樂創編》、《電腦作曲》、《學前兒童音樂教育》、 《幼兒園音樂活動設計》、《幼兒打擊樂》、《手風琴》、 《電子琴》等選修課程。

教改的成效體現于近幾屆畢業生的成績，筆者十分重視收集每年級學生畢業前夕教學信息反饋，包括學習進步程度及對教學和管理方面提出的寶貴意見。表6是2005至2008級畢業生學習進步情況問卷調查統計表，可以看出教改試驗是成功的，新的音樂課程教改方案是值得肯定的，當然也是需要在實踐中不斷完善的。在本專業辦學條件有限的情況下，學生們從一個音樂白丁成為一個具有音樂專業技能又懂幼兒園音樂教學方法的幼教人才，教學成效明顯。

表6 教改試驗后各年級學生進步情況 （畢業時）

六 有待解決的問題

通過教改研究，明確了音樂課程建設中需要繼續研究和解決的問題，主要有以下幾點：

第一是要加強學前教育專業音樂課程建設的理論課題研究；

第二是新的培養方案要突出 “教學應用型”、“藝體方向”特色，形成切合幼兒園實際的音樂課程教學大綱；

第三是音樂課程體系規劃科目要與時俱進，動態平衡，音樂課程周學時數至少達到4節；

第四是要更加重視音樂藝術實踐教學，體現音樂學科專業的特點；

第五是要不斷修訂完善考核評價體系，全面客觀評價教學成效；

第六是要加強師資隊伍建設，形成一個學前教育學術團隊；

第七是要加強教材體系建設，爭取自己創編教材，增加音樂藝術類圖書資料；

第八是要加強學生專業思想教育，培養職業情感和職業精神，樹立正確的擇業觀。

學前教育專業音樂課程建設是一個系統工程，需要一種哲學指導，師生應該站在這個高度來思考問題。 盡管 “審美”、 “文化”、 “功能”、 “創造”的每一類音樂教育哲學觀都有局限性，但是 “如果一個人想勝任自己的專業，如果一個人的專業要在整體上卓有成效，那么某種哲學——即有關該專業的本質和價值的整套基本信念——則是需要的”[2]。“準備進入音樂教育專業的人非常有必要培養一份對自己所選領域重要性的理解，人們對自己專業價值的理解不可避免的影響到他們對自己人生價值的理解”[3]。幼兒園新 《綱要》頒布實施以來，本專業的音樂課程教學也在與時俱進，不斷革新。雖然我們現在的辦學思想與辦學水平還停留在一種職前音樂培訓，遠遠達不到哲學高度，但是我們師生有一個努力的方向，當我們強調音樂知識與技能學習的同時也應該強調運用知識與技能表現生活和表達情感，還要讓知識技能學習與審美體驗相互交融，體現音樂藝術的人文價值。

[1]袁 革.培養專科學歷幼兒藝體師資的研究[J].體育學刊，2000，（5）.

[2][3][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003.9、11.

G613.5

A

1674-3652（2012）02-0005-05

2011-12-10

長江師范學院教改課題“學前教育專業音樂課程教改研究”（JG2007027）。

吳揚廷，男，重慶巫山人，主要從事學前教育音樂教學研究。

[責任編輯：丹 涪]