護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系的研究1）

楊文艷，張會君，安 蒙，趙思宇

護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系的研究1）

楊文艷，張會君，安 蒙，趙思宇

近幾年，在全社會教育發展和高等教育普及的同時，碩士研究生教育規模也有了迅猛發展，隨著招生規模的擴大，研究生教育培養面臨新的機遇和挑戰。研究生的培養質量能否得到保證，不僅成為社會關注的焦點，也成為研究生教育能否長遠發展的關鍵環節［1］。本研究在護理學專業型碩士研究生的培養目標及要求的指導下，通過文獻調查法、評價指標的遴選、專家咨詢、專家深度訪談法、層次分析法等，建立護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系，為護理學專業型碩士研究生教育管理引入新的教育評價方法和手段，完善研究生監控和評估制度。

1 基本概念

教育評價是對教育活動滿足社會和個體需要程度做出判斷的活動［2］，通過系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息，對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程［3］。目的在于促進教育改革，提高教育質量［4］。我國學者對研究生教育質量的理解有著不同的認識，認為研究生教育質量是一個多層次的概念［5］，其質量標準，無論是社會的、還是院校內部的，都會隨著時代的發展而發展［6］。我們將眾多學者對研究生教育質量的主要看法歸納為以下幾種：①研究生教育質量與設定的培養標準具有一致性；②研究生教育質量是滿足國家、社會及受教育者明確或潛在的需求程度；③研究生教育質量與其培養目標具有一致性；④傳統的教育質量觀認為研究生教育質量是所培養學生的質量［7，8］。

2 研究方法

2.1 選擇敏感性指標 選擇12名護理學碩士研究生導師、8名護理學專業副教授組成專家組，制定專家咨詢問卷，確定所要咨詢的專家，對咨詢返回的資料信息進行整理分析。采用質性研究的方法，篩選護理學專業型碩士研究生培養質量評價的敏感性指標。選擇東北三省招收專業型碩士研究生學校的15名碩士研究生導師進行訪談；對15名護理學專業副教授進行半結構式問卷調查。訪談及問卷調查內容圍繞護理學專業型碩士研究生培養質量。通過閱讀記錄、反復聽取錄音，對數據采用反復閱讀、分析、分類和提煉主題的方法進行分析，形成了敏感性指標。

專家組經過3輪討論，依據護理學院的教育培養目標、要求以及指標體系的構建原則，對敏感性指標進行逐條討論、修改、刪除，最終確定包含6項Ⅰ級指標、16項Ⅱ級指標、42項Ⅲ級指標的初級條目池。

2.2 用德爾菲法確定護理學專業型研究生培養質量評價指標體系 本研究建立科學、客觀、全面的評估指標框架的關鍵在于專家水平和數量的選擇是否恰當。在東北三省招收護理學專業型碩士研究生的學校中遴選30名護理學專業型碩士研究生導師。30名專家全部提供有效問卷，年齡48.20歲±4.42歲，教齡20.54年±4.73年，從事碩士研究生導師工作年限為5.23年±2.89年。98%以上專家具有碩士研究生及以上學歷。

本研究進行了2輪專家咨詢。第1輪的主要目的是篩選及確定各級指標內涵及考核方法，根據專家提出的意見進行修改。第2輪的主要目的是回饋第1輪咨詢意見及修改結果，對各指標權重進行統計計算，建立指標體系的基本框架。其中咨詢專家對各級考核指標的內涵及考核方法的重要性和可操作性，依照Likert 5級分級評分法進行評分，最終刪除重要性和可操作性3分及以下且變異系數大于0.30的條目。

2.3 統計學分析 數據采用SPSS 13.0軟件進行統計處理，計算各指標重要性及可操作性的均數、標準差和變異系數、權重的均數和標準差、95%置信區間以及各級指標的協調系數（W）等。

3 結果

3.1 專家的積極系數及權威系數（Cr） 第1輪咨詢問卷發放30份，回收30份，均為有效問卷，有13名專家提出26條建議。第2輪咨詢問卷發放30份，回收30份，均為有效問卷，有3名專家提出6條建議。

第1輪咨詢，專家的判斷系數和對咨詢內容的熟悉程度值為0.864和0.924，權威系數為0.879。第2輪咨詢，專家的判斷系數和對咨詢內容的熟悉程度值為0.885和0.927，權威系數為0.889。

3.2 各條目重要性和可操作性的意見集中程度 第1輪咨詢各條目重要性和可操作性評分為3.68分～5.00分和3.75分～4.42分，變異系數分別為0～0.24和0.05～0.28。第2輪咨詢各條目重要性和可操作性評分分別為4.08分～5.00分和4.03分～4.86分，變異系數分別為0～0.22和0.05～0.25。

3.3 專家意見協調程度 兩輪專家咨詢結果統計，協調系數顯著性檢驗均為P＜0.01，專家意見在一定程度上是協調、可靠的。詳見表1。

表1 專家意見的協調程度

3.4 專家組對兩輪咨詢結果的處理 ①第1輪咨詢：專家對Ⅰ級指標未提出任何修改、增加等建議；對Ⅱ級指標提出3條修改意見，予采納，提出2條增加條目，予采納，提出2條合并條目，采納1條；對Ⅲ級指標提出10條修改建議，采納7條，提出6條增加條目，采納4條，提出3條合并建議，采納2條。②第2輪咨詢：專家對Ⅰ級、Ⅱ級指標均未提出任何修改、增加等建議；對Ⅲ級指標提出6條修改建議，采納5條。

3.5 護理學專業型碩士研究生評價指標體系的建立 對咨詢結果予以匯總、分析，對指標體系予以調整，最終形成包含6項Ⅰ級指標、16項Ⅱ級指標和42項Ⅲ級指標的護理學專業型碩士研究生培養質量的評價指標體系。見表2。

4 討論

4.1 咨詢結果的可信性 本研究咨詢專家30人，符合德爾菲法需要15名～50名專家人數的要求。專家的積極系數是指專家對此研究的認可程度和合作程度，可用咨詢問卷的回收率來表示，據查閱文獻得出，50%的回收率是可以用來分析的最低比例，60%的回收率是好的，70%的回收率是非常好的結果。本研究的專家積極系數較高，反映了專家對本研究的支持與重視。專家Cr≥0.7即認為咨詢結果可靠，且Cr越大，權威程度越大。本研究具有較高的權威性，為咨詢結果的可靠性提供了保證。

兩輪咨詢專家對各指標的重要性及可操作性評分的變異系數均小于0.3，說明專家意見比較一致。兩輪咨詢中，專家對Ⅰ級指標的結構未提出任何異議，可見專家對指標分級思路基本認同。

4.2 指標體系建立的結果分析 本研究從綜合素質、基礎知識、臨床能力、教學能力、科研能力及社會反映6個維度全面系統地反映了護理學專業型碩士研究生培養的側重點。有專家提出，學校與醫院的合作從側面反映了碩士研究生的培養質量，專家建議增加學校與醫院合作作為Ⅱ級指標，并建議增加合作醫院接受畢業生數和學校與醫院合作進行研究立項所獲取經費數為Ⅲ級指標，該建議予以采納；還有專家提出，現在很多碩士研究生都去參加學術交流會，并在學術交流會上做報告，建議在學術交流的Ⅱ級指標中增加作學術報告為Ⅲ級指標，該建議予以采納；有專家建議教學能力不僅體現在教學實施過程中，還體現在教學準備過程中，建議增加教學準備作為Ⅱ級指標，并建議增加教案書寫、制作課件作為Ⅲ級指標，該建議予以采納。

考核指標本身的特征和該指標在評價過程中的現實可行性決定了評價指標的可測性。考慮到獲取相關績效信息的難易程度，盡可能采用定量考核的方法。如文獻檢索能力、數據分析能力、教學能力、論文答辯等，將其進行分值量化，根據基準值進行評分的方法，從而增加評價指標的可測性和可操作性。

各評價指標的權重結果符合護理學專業型碩士研究生的培養要求，其中Ⅰ-3臨床能力和Ⅰ-5科研能力的權重分別為0.25和0.20，體現了護理學專業型碩士研究生的培養既要側重臨床能力又要側重科研能力，其中臨床能力中包括臨床技能和臨床帶教。

5 小結

本研究基于專業型碩士研究生的培養目的和要求，構建了護理學專業型碩士研究生培養質量的評價指標體系，能夠客觀、全面地進行培養質量考核，為學校的護理學專業型碩士研究生管理提供了有效的依據。本指標體系對護理學專業型碩士研究生的培養起到了導向作用，使得碩士研究生能夠明確自身的學習目標及努力方向，具有一定的實用價值。

表2 護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標內涵及權重

［1］ 謝安邦.中國高等教育研究新進展：2005［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：1.

［2］ 董婷.碩士研究生教育質量評價指標的思考［J］.高教研究，2006，11：16.

［3］ 邱均平，殷之明，劉永，等.中國研究生教育評價的理論與實踐［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2005，5（6）：52-59.

［4］ 蔡婷婷，朱東華.按學科、專業進行研究生教育質量評價的思考［J］.北京理工大學學位與研究生教育雜志，2003，11：73-76.

［5］ 劉凡豐.教育質量的概念及評價方法［J］.學位與研究生教育，2003，1：29-33.

［6］ 王運蜂，張蕾，張亮.研究生教育質量發展性評價體系的構建［J］.學位與研究生教育，2006，2：69-72.

［7］ 裴慶祺，姬紅兵，王漢江.關于建立研究生教育質量評估體系的思考［J］.中國高教研究，2004，8：22-24.

［8］ 謝太洵.從科學發展觀看我國研究生教育質量［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，32（5）：81-83.

Study on graduate training quality evaluation index system for nursing professional type graduate

Yang Wenyan，Zhang Huijun，An Meng，et al
（Affiliated Third Hospital of Liaoning Medical College，Liaoning 121000 China）

［目的］構建一套客觀、全面的護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系，科學地評價專業型碩士研究生的培養質量。［方法］在護理學專業型碩士研究生的培養目標及要求的指導下，通過文獻調查法、評價指標的遴選、專家咨詢、專家深度訪談法、層次分析法等，建立護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系。［結果］構建了包含綜合素質、基礎知識、臨床能力、教學能力、科研能力、社會反映6部分內容的6項Ⅰ級指標、16項Ⅱ級指標、42項Ⅲ級指標的護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系。［結論］所構建的評價指標體系為全面客觀評價專用型碩士研究生培養質量提供了科學依據。

護理學專業型碩士研究生；培養質量評價；關鍵指標

G420

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.19.045

1009-6493（2012）7A-1820-03

1）為2010年遼寧省研究生教育創新計劃立項課題，課題序號：56。

楊文艷，主管護師，本科，單位：121000，遼寧醫學院附屬第三醫院；張會君（通訊作者）、安蒙、趙思宇單位：121001，遼寧醫學院。

2012-03-23；

2012-06-11）

（本文編輯 李亞琴）