立體化教學方法在《護理美學》教學中的應用1）

韓江紅，李 瓊

立體化教學方法在《護理美學》教學中的應用1）

韓江紅，李 瓊

［目的］探討立體化教學方法應用于《護理美學》教學的效果。［方法］將2006級126名護生作為實驗組；2005級120名護生作為對照組。實驗組在教學中采用立體化教學方法，對照組采用以講授為主的傳統教學方法。［結果］實驗組護生考試成績與對照組比較差異有統計學意義（P＜0.05）；實驗組護生認為立體化教學方法優于傳統教學方法。［結論］立體化教學方法利于護生對《護理美學》知識的學習，有助于提高護生的綜合素質及任課教師教學能力。

護理美學；立體化教學法；傳統教學法；效果；評價

《護理美學》是隨著護理學科與護理教育的發展而產生的一門新興邊緣學科［1］。研究表明，住院病人對護理人員的評價標準表現在要求護理人員應具有職業情感美、語言美、服裝美、姿態美、操作美、禮儀美等［2］。開展護理美學教育可對護生個體的生理、心理等方面產生深刻的影響。我校自2004年起在大學一年級的護理本科班中開設《護理美學》過程，至今已完成6屆共計680人的教學任務，取得了較好效果。

1 對象與方法

1.1 對象 2005級、2006級護理本科生共計246人，年齡18歲～21歲，對照組為2005級120人，其中女生112人，男生8人；實驗組為2006級126人，其中女生114人，男生12人。兩組護生年齡、性別構成比、基礎文化水平、專業課成績、基礎課成績比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 《護理美學》課程安排在入學后第1學年第1學期，分為理論課、實驗課。理論課共計21學時，實驗課共計21學時。兩組理論課均采用姜小鷹主編、人民衛生出版社出版的《護理美學》為理論教材。兩組實驗課均采用我院主編的護理美學實驗教材。對照組采用以講授為主的傳統教學方法即按課時數及教學大綱的要求完成教學任務；實驗組采用立體化教學方法，兩組授課教師相同。實驗組在教學過程中教師根據課程內容分為3大部分：第1部分為第1章～第7章，該部分內容為美學基礎知識，采用講授法或利用多媒體進行計算機輔助教學（MCAI）；第2部分為第8章～第10章，該部分內容為護士審美，主要采用微格教學法；第3部分為第11章、第12章，該部分內容為護理美學在護理工作中的應用，主要采用情境教學方法，并將以問題為基礎的教學（PBL）方法貫穿整個章節教學內容。

1.2.1.1 PBL教學法 課前先設置問題：①考核概念的問題，如什么是美；②考核對知識點理解能力的問題，如在護理活動中如何才能做到真、善、美統一；③考核綜合分析應用能力，如如何創造護理環境美。然后分組討論、學習，護生自由組合，每組8人～10人，要求每位成員積極參與，鼓勵分工合作。討論結束后（約1 h）每組推薦1名代表發言，時間10 min～15 min，匯報討論結果及在討論中遇到的疑難問題，同組成員可補充，匯報方式可采用角色扮演、儀式展示、小講課等方式，最后教師根據護生的回答情況給予總結，指出重點、難點，解釋護生提出的疑難問題。

1.2.1.2 MCAI教學方法 ①利用多媒體對護生進行多感官刺激，從而提高學習效率，加深記憶；②運用MCAI課件，根據講授內容配以優美的音樂及精美的圖畫，從而激發護生發現美、創造美的激情；③實驗課上教師可先播放MCAI課件相關內容，使護生先有一個全面的了解，然后每個護生根據自己的需要進行選擇，對于沒有掌握的內容進行反復播放，強化記憶直到掌握。

1.2.1.3 微格教學法 即借用現代的視聽技術和聲像設備手段來完善教學環節的一種小型教學活動。教學內容為塑造護士職業形象美，該部分包括護士的著裝、容貌修飾、行為規范等。教師首先制定詳細的教學計劃，即讓護生學會化護士職業淡妝；學會正確的護士行為規范。首先教師講解示范護士職業淡妝的方法、正確的護士行為規范，然后安排護生以小組為單位合作，進行反復練習后讓小組成員對他們的成果進行自評，最后教師對各組特點做總結。整個教學過程邀請學校攝像人員給予攝錄。通過教學錄像讓任課教師尋找自身教學中存在的優缺點，護生則可以通過錄像看到自身學習情況。

1.2.1.4 情景教學法 教師根據護理美學教學內容以及臨床常見的護理工作，設計了10個情景，如護士如何迎接新病人；如何接聽咨詢電話；同事之間如何交談、打招呼等。情景教學前1周，將護生按自愿結合的原則分為5人～8人一組，每組根據所拿到的情景題目自行進行情景設計，要求自行查閱資料，情景設計要符合臨床實際，護士的語言、行為舉止等符合護理美學的要求。具體實施時護生將自己精心設計的情景在全班同學面前進行表演，表演后由其他同學就情景表演中護士的語言、行為、處理問題的方法及護理美學理論的使用進行評價，教師對護生的演示及觀點進行點評。

1.2.2 評價方法 ①理論成績：學習結束用難度系數相同的試卷進行閉卷考試；實驗成績：護生設計臨床情景以藝術的形式展示對護理美學知識的理解，現場由護理美學的4名授課老師和2名護生共同評分，取其平均分數。最終成績：理論成績（百分制）×50%＋實驗成績（百分制）×50%，比較兩組考核成績。②問卷調查：考試后對實驗組發放教學效果評價問卷，發出126份，回收有效問卷124份。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件處理數據，進行統計描述和U檢驗。

2 結果

2.1 實驗組護生對立體化教學法的評價（見表1）

表1 實驗組護生對立體化教學方法的評價（n＝124）人（%）

2.2 兩組護生成績比較（見表2）

表2 兩組護生護理美學成績比較

3 討論

3.1 立體化教學方法利于護生對《護理美學》的學習，促進護生綜合素質的提高

3.1.1 立體化教學法內容富有吸引力，能激發護生學習的興趣表2顯示，實驗組的成績高于對照組；表1顯示：60%以上護生認為立體化教學法優于傳統教學方法。護理美學是將醫學與藝術相結合的學科［3］，有目的地運用立體化教學方法創造和完成高質量的審美護理教育，可使護生轉變思想觀念，增強護生學習的積極性和自覺性，有效提高護生的綜合素質和職業形象。

3.1.2 立體化教學方法有利于護生塑造護理職業形象美，增強對《護理美學》知識的了解 從調查問卷中可以看出，56.6%的護生認為立體化教學方法增強了審美意識，專業形象識別得到提升；88.7%的護生認為對《護理美學》知識得到了更進一步的了解。從表2可以看出，采用立體化教學方法比普通的教學方法護生能更深層次地了解《護理美學》知識。情景教學法、PBL教學法通過護生的展示和教師評價，無論是表演者還是欣賞者都能從護士的儀表美、語言美、體態美、操作美和氣質美的展示中領悟到護理職業的內涵［4］，從而提高護生的審美能力和創造美的能力。

3.1.3 立體化教學方法有助于培養溝通能力 調查問卷顯示，83.9%護生認為立體化教學方法提高了自身語言表達能力和與人交流能力。教師通過設定特定的場景，如如何接聽咨詢電話，如何迎接病人等，使小組成員在面對面互動中隨時準備交談，學習傾聽他人的意見，進行溝通技巧的鍛煉，從而提高與人溝通能力。

3.1.4 立體化教學方法使護生在以后的護理工作中更好地運用《護理美學》知識 調查顯示，79.0%護生認為立體化教學方法能培養護生的合作精神，使其學到的知識與臨床更好地結合。情景教學法、微格教學法等通過護生對臨床情景的演示，對護理工作中角色的扮演，使其增強了團隊協作精神。研究表明，將護理美學中的儀表美、心靈美、語言美、姿態美、操作美運用到臨床，可使病人保持最佳的心理狀態，配合治療，用職業關愛影響病人，讓病人感到溫馨的關愛［5，6］。

3.2 立體化教學方法提高了教師教學能力和素質 調查顯示，58.1%護生認為立體化教學方法提高了教師教學技能。護生在情景演示和課堂討論中發揮主體作用而教師在整個教學中則始終起著“導演”的作用［7］，既要評審“劇本”創作的質量，又要在課堂討論中因勢利導，讓護生積極發言，提出自己的見解，所以教學中要求教師先對護理美學知識融會貫通，還要以豐富的臨床經驗，將理論知識與實踐結合起來進行講授［8］。因此，立體化教學方法對教師的知識儲備及教學能力提了更高的要求，這對提高教學質量和教師的教學能力起到了良好的推動作用。

4 小結

立體化教學方法在提高護理美學教學質量的同時，加強了教師自身人文素養，提高了護生的護理操作水平。在授課過程中，教師對教學目的、內容、課時數、資源和護生的學習能力等進行綜合評估，根據評估結果，選擇形式多樣、有效可行的教學方式，有效提高了教學質量。立體化教學方法使護理美學教師多層面、多途徑學習人文知識，加強自身人文素養，不斷豐富自己的知識，從而使講授更生動，更富感染力、說服力。立體化教學方法有利于進入臨床實習護生構建和諧的人際關系，有利于提高護生臨床實習效果，是護理美學培訓的有效途徑和方法。因此，立體化教學方法對促進護理教學改革，提高教師的自身人文素養，提高護生的臨床動手能力無疑起到了良好的推動作用。

［1］黃志紅，陳超然.護理美學教學體會［J］.護理研究，2005，19（9）：1869.

［2］韋海肖.淺談護理美學在護理活動中的應用［J］.內蒙古中醫藥，2008（3）：76－77.

［3］黃紅玉.《護理美學》課程教學改革探討［J］.護理管理雜志，2005（5）：5－5.

［4］申萍，杜益平，柏屏.情景教學法在護理美學中的應用及效果分析［J］.醫學研究生報，2005，18（2）：189－190.

［5］花蕾，侯淑肖，邵文利.實習護生受臨床護理教師影響調查［J］.護理學雜志，2008，23（3）：51－53.

［6］王樹珍.護患溝通障礙原因分析及對策［J］.臨床心身疾病雜志，2008，14（3）：261.

［7］楊瑞，李亞潔.病例教學法在護理教學中的應用［J］.護理研究，2003，17（8B）：1008－1009.

［8］Look LJ.Inviting teaching behaviors of clinical faculty and nursing students，anxiety［J］.Jnurs Educ，2002，44（4）：156－161.

Application of stereoscopic teaching method in nursing aesthetics teaching

Han Jianghong，Li Qiong
（Sanquan College of Xinxiang Medical College，Henan 453000 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.23.046

1009－6493（2012）8B－2193－02

1）為河南省教育科學“十一五”規劃課題，編號：2008－JKGH AGH－586。

韓江紅，助教，護師，碩士研究生，單位：453000，新鄉醫學院三全學院；李瓊（通訊作者）單位：453000，新鄉醫學院護理學院。

2011－11－09）

（本文編輯張建華）