醫用物理教學中PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響

呂 磊,張正厚,井西學,隋麗云

(濰坊醫學院,山東濰坊261053)

醫用物理教學中PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響

呂 磊,張正厚,井西學,隋麗云

(濰坊醫學院,山東濰坊261053)

目的:研究醫用物理學教學中采用PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響。方法:采用自編的《大學生醫用物理學自主學習能力調查問卷》,對施行PBL教學模式前后大學生的自主學習能力進行了調查,用SPSS 11.5對兩次問卷的結果進行了t檢驗。結果:施行PBL教學模式后(實驗后)實驗班大學生學習動機、學習策略和自我調節三個維度和總體自主學習能力的平均得分都明顯高于施行PBL教學模式前(實驗前)的(P<0.01),而且PBL班的學習動機、學習策略和自我調節三個維度及總體自主學習能力的平均得分也顯著高于對照班的(P<0.01)。結論:醫用物理教學中實行PBL教學模式對大學生自主學習能力有著顯著的積極影響。

PBL教學模式;自主學習能力;問卷調查

培養大學生自主學習能力,是高等教育教學改革的重要目標之一。為實現這一重要目標,提高人才培養質量。我們于05年開始在醫用物理學和生物醫學工程兩門課的部分內容中實施了PBL教學法,結果表明PBL教學法能顯著提高學生的學習成績[122]。為此總結經驗,克服不足,進一步優化了PBL教學法的實施程序,在2010級臨床醫學專業醫用物理學的部分內容中繼續采用了PBL教學模式,并就此模式對大學生學習成績影響的深層次原因—自主學習能力進行了研究。

一、研究方案

1.研究對象。

我院2010級臨床醫學專業兩個本科教學班,分別作為實驗班(簡稱PBL班)和對照班(簡稱LBL班)。兩教學班入學成績經統計學處理無顯著差異。

2.課堂教學。

(1)LBL教學班。LBL班所用教材為山東人民出版社出版、趙仁宏等主編的《醫用物理學》。授課過程包括組織教學→目標展示→講授新課→歸納總結→課堂反饋等步驟[1]。

(2)PBL班教學班。PBL班所用教材、任課教師、授課計劃、教學學時、目標、進度均與對照班相同。不同的是:每章在用LBL教學法講授完基本概念、基本原理后進行PBL教學。PBL的基本教學過程由提出問題→建立假設→收集資料→論證假設→歸納總結5個階段組成[1]。

3.研究方法。

采用自編的《大學生醫用物理學自主學習能力調查問卷》為研究工具,預試顯示該問卷具有較高信度和效度。采用Likert5點量表記分:“完全符合”、“基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”、“完全不符合”分別記做5分、4分、3分、2分、1分。因而,分數越高,學生的自主學習能力越強。實驗前后由任課教師在PBL班和非LBL班發行同一份調查問卷,當場收回。用SPSS 11.5進行統計處理,顯著水平定為0.05[2]。

二、結 果

1.實驗前PBL班與LBL班自主學習能力比較。

在實施PBL教學法前,對PBL班與LBL班學生的自主學習能力進行了t檢驗(P>0.05)。說明兩班的自主學習能力無顯著差異。

2.實驗前后LBL班自主學習能力比較。

實驗班實施PBL教學法前后,對LBL班學生的自主學習能力也做了調查,并對實驗前后兩次的數據進行t檢驗(P> 0.05)。說明LBL班學生自主學習能力在實驗班的實驗期內無顯著變化。

3.實驗前后PBL班自主學習能力比較。

對PBL班在實驗前后的自主學習能力進行了t檢驗,見表1。結果表明實驗后PBL班的學習動機、學習策略、自我調節及總體自主學習能力方面的平均得分都顯著超過了實驗前的(P<0.01)。

表1 實驗前后PBL班自主學習能力t檢驗結果

4.實驗后PBL班與LBL班自主學習能力比較。

在實驗后對PBL班與LBL班的自主學習能力進行了t檢驗,見表2。結果表明PBL班在學習動機、學習策略、自我調節及總體自主學習能力方面的平均得分都明顯高于LBL班(P<0.01)。

表2 實驗后PBL班與LBL班自主學習能力t檢驗結果

三、討 論

實驗前PBL班和LBL班自主學習能力無顯著差異,實驗前后LBL班自主學習能力無顯著差異,表明實驗后PBL班自主學習能力如果發生變化的話,應歸于PBL教學法的影響。實驗后,PBL班學生在自主學習能力的各維度上及總體自主學習能力上的平均得分都顯著高于實驗前的,且PBL班學生在自主學習能力的各個方面的平均得分都顯著高于LBL班學生的。這說明PBL班學生經過一段時間的PBL學習后,在自主學習能力的三個維度及總體自主學習能力上都有顯著提高。

PBL教學法涉及到學生的各種能力,例如自主學習能力、思維能力、組織溝通能力等[3]。我們認為PBL尤其可促進自主學習能力的發展。在問題的驅動下,學生必須發揮主體的能動性,即學生必須積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。而且,每個學習主體都有求得自我獨立的愿望,這是其獲得獨立性的內在根據和動力。這種能動性和獨立性可以提高學生的學習興趣和積極性,既可增強學生的外在動機,又可增強學生的內在動機。學生要自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇具體的學習策略,從而達到獲取知識、運用知識、分析和解決問題的目的。這些方面要牽扯到學生的元認知策略和認知策略。同時,學生在獲取知識、分析和解決問題的過程中不斷進行反思、評價和調整學習目標、計劃、時間、內容、方法和策略,以便更有效地實現學習目標。

四、結 論

在PBL教學模式下,學生通過搜尋信息、分析和解決問題,可以提升自主學習能力。因此,本研究的意義在于應大力推行PBL這一教學模式,并不斷豐富和發展這一教學模式,使其在教育教學改革中發揮更大的作用。

[1]呂 磊,張正厚.PBL結合LBL在醫用物理教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育,2006,10:65268.

[2]呂 磊,張正厚.PBL教學模式對醫學生后續課程學習的影響[J].中國高等醫學教育,2008,1:2,12.

[3]侯一峰,周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索,2007,6:1112 112.

Effects of problem2based learning(PBL)on students’autonomous learning

LV Lei,ZHANG Zheng2hou,JING Xi2xue
(Weifang Medical College,Weifang261000,Shandong,China)

Objective:T o study the effects of problem2based learning(PBL)in the course of medical physics on students’autonomous learn2 ing.Methods:Students’autonomous learning ability was investigated using a self2developed questionnaire in autonomous learning before and after adopting PBL,and the data collected were analyzed using SPSS 11.5.Results:Students in the experimental class showed a significantly higher score in motivation,strategies,self2regulation aswell as the overall autonomous learning ability after PBL than before PBL(P<0.01). In addition,students in the experimental class showed a significantly higher score in all the above aspects than those in the control class(P< 0.01).Conclusion:PBL in the course of medical physics has a positive effect on students’autonomous learning ability.

problem2based learning;autonomous learning ability;questionnaire survey

G426

A

100221701(2012)0620106202

2011207

呂 磊,女,學士,副教授,從事醫用物理學和生物醫學工程的教學及研究工作。

2010年濰坊醫學院教學研究資助項目“PBL教學法對大學生元認知影響的實證研究”的部分研究成果(課題編號: B2010010)。

10.3969/j.issn.100221701.2012.06.054