基于魔燈(Moodle)平臺的信息技術新課程的嘗試與思考

萬春彬

(杭州外國語學校，浙江杭州310023)

基于魔燈(Moodle)平臺的信息技術新課程的嘗試與思考

萬春彬

(杭州外國語學校，浙江杭州310023)

隨著新課程的深入，選課走班的推進，信息技術課堂在教學資源呈現、教學活動設計、學生作業提交、作品評價等方面都發生了很大變化。本文以作者將魔燈應用于信息技術自主學習中的實踐體驗，探討為什么要構建魔燈教學管理平臺、如何構建魔燈平臺、如何進行課堂教學、教學評價，來開展信息技術課程教學。

魔燈;信息技術;過程評價;自主學習;課程管理

魔燈作為一個課程管理和學習管理系統，體現了先進的教育理念，支持多樣化的教學方式，以學生為主體，以教師為引導，以任務為驅動，能夠有效地轉變教師教育理念和教學方法。魔燈可以管理課程內容，同時記錄學生的學習過程，讓教師能更深入地分析學生的學習過程，從而實現過程性評價。

我們搭建了“信息技術在線課程平臺”輔助教學，取得了一定的效果，平臺首頁如圖1。本文將從構建魔燈平臺、注重過程評價、體驗自主學習三個方面展開討論。

圖1 在線學習平臺概覽

一 構建魔燈平臺

1．魔燈簡介

魔燈是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的免費開源課程管理系統。Moodle是Modular Object－ Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化面向對象的動態學習環境”的縮寫。魔燈主要包括網站管理、課程管理、學習管理三大功能。魔燈有強大的課程開發功能，如資源設計、活動設計、測驗設計、教育統計等。魔燈有豐富的課程活動功能，如作業、問卷調查、論壇、測驗、投票、博客等。教師可以自主設計和管理課程，在線備課，發布課堂講義，布置作業，在線測評，與學生互動交流，解惑答疑。

2．新課程下的信息技術教學需要魔燈

信息技術學科的技術性、應用性都很強，教師除了要有較高課堂教學水平，還要利用各種技術手段來提高課堂效率和教學效果。一堂好的信息技術課，教師不僅要有較好的語言表達能力和課堂調控能力，還包括如下幾個要素，呈現給學生的學習資源、交互的學習活動、作品的提交與評價。魔燈為我們提供了一個很好的平臺。

3．魔燈在信息技術課堂教學中的優勢

在傳統的網絡課程中，采用FTP、論壇、在線測試等系統，這些系統相對分離、獨立，與教學的緊密性不高，使用時需在多個系統間切換，增加了學習的難度和操作的復雜度。魔燈通過學習資源、作業提交、測驗、評價、溝通等功能模塊來統一安排學習資源，控制和引導學生學習，并能分析、報告學生學習表現。魔燈注重過程評價。可以記錄學習者的學習過程，讓老師能深入分析學生的學習過程。魔燈界面簡單、兼容性和易用性高。使用者無需經過專業培訓，就能掌握魔燈的基本操作。魔燈可以安裝在任何支持PHP的平臺上，安裝過程簡單。

4．使用魔燈搭建信息技術教學管理平臺的簡單過程

(1)平臺的搭建準備。魔燈是基于數據庫服務的動態網站程序。HTTP服務器軟件可使用Apache或IIS，要求支持PHP。我們使用開源軟件Linux、Apache、MySQL和PHP。

(2)平臺的下載與安裝。從魔燈官網http://moodle．org下載安裝包，將壓縮包解壓縮至apache服務器下的網站目錄中，通過瀏覽器打開相應網站主目錄即可完成魔燈的安裝。

(3)平臺的訪問。教師進行課程管理及學生登錄都很簡單，只需在瀏覽器中輸入平臺地址即可，比如http://172．16．1．240/moodle，其中 172．16．1．240 是魔燈服務器的IP地址，/moodle是安裝路徑。如果IP地址是一個外網地址，則教師和學生將能通過因特網遠程訪問該課程平臺，如果只是校園局域網中的IP，則只能在校園內網使用。

(4)平臺的設置及管理

* 添加新課程管理員登錄管理平臺后可以添加新的課程。魔燈有星期、社區和主題3種課程格式，具體要根據實際教學內容和形式而定。我們采用主題格式，便于和課程章節內容關聯，我們每節課都是一個有主題的活動，讓學生有更系統、更完整的課程觀。

* 新課程設置。課程教師登錄后，進入自己的課程，打開編輯功能后就可以編輯課程內容了。教師規劃學習路線、設置學習活動和組織學習材料，學生沿著學習路線學習，閱讀學習材料，完成學習活動，體驗學習過程。

* 學生的添加。管理員登錄后，在管理菜單中，通過單擊“添加一個新用戶”，可以方便地添加單個用戶，也可以將賬號信息批量做成EXCEL文件，利用魔燈后臺的用戶導入功能，批量導入，實現批量用戶的添加。

* 選課的管理。不是所有的平臺用戶都能參加平臺中所有課程的學習。教師可以選擇需要學習該課程的學生，也可以設置課程的選課密碼，讓學生自助選課，學生在第一次進入課程的時候需要輸入一個選課密碼才能加入課程。另外對于平行班級比較多的課程還可以通過小組密碼來達到自動劃分小組班級的目的，如圖2所示，通過選課密碼sf12加入課程的自動分組到算法高一(1/2)班，方便以后教學管理。我們學校本學年開設了2門選修課，采取的是走班選課模式，我們將2個平行班安排在同一時間段上課，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇課程，組成新的2個班級上課。

圖2 課程內小組劃分情況

* 考試管理。考試是檢查學習效果的有效手段。在平臺中，教師可以設置考試的多種屬性，包括開放和結束時間、評分模式、考試過程控制，也支持分頁試卷、隨機出題、亂序答案等措施。

* 有效教學管理。教師可以通過活動報表查看學生學習過程記錄、學習活動報告、學生訪問日志以及測驗成績分析報告等，了解學生的學習狀況及效果，做到心中有學生。

二 注重過程性評價

在新課程理念下，信息技術學習的評價是多樣的，既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更關心過程。評價注重學生學習的主動性，創造性和積極性。

根據高中信息技術學科的要求，我們規定學業成績由模塊測試和過程修習情況綜合確定。在過程修習測評中，主要從情感態度、基礎知識、技能技巧等方面考慮。

1．情感態度

根據平時學生課堂表現情況確定。學生在第一節課首先要完善自己的賬號信息，比如個人介紹、興趣愛好、頭像等，讓學生在魔燈上有家的感覺，也便于同學之間相互交流溝通，為后面的學習奠定了情感基礎。

2．基礎知識

采用隨堂檢測。新課程要求學生更全面完整地了解并掌握信息技術的相關知識，要求學生識記教材中所涉及到的關于信息、信息技術、計算機硬件、軟件等知識，在每節課中我們設置幾個相關試題，通過魔燈的測驗功能，讓學生利用課內片斷時間完成，通過魔燈實時顯示檢測情況，激發學生興趣，同時又檢測了學生的基礎知識掌握情況。

3．技能技巧

采用作品式評價。根據教學要求，精心設計教學任務，要求學生完成相關的課堂作品，完成的作品通過魔燈上傳。學生是學習的主體，讓學生參與到過程性評價中來，能有效地調動學生的學習熱情。我們運用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，對學生的學習過程進行評價。自評是反思自己的學習過程，思考在學習過程中學到了什么，掌握了什么，需要改進什么。互評是學生根據教師給出的評價參考，對其他同學或小組的作業進行點評，指出作業中的優缺點、提出改進建議。通過互評讓學生學會相互欣賞，相互學習，取長補短。

信息技術教學的評價應堅持客觀性、發展性、激勵性原則，要著眼于學生的發展層次和發展水平，實現有差異性的評價。

三 體驗自主學習

魔燈在信息技術自主學習中有著重要的價值。下面簡單描述如何利用魔燈平臺來設計課程、提高學生自主學習能力。

魔燈課程概要與學習任務為學生的自學習慣的養成奠定了基礎。建立魔燈課程時，課程概要部分可以用學習任務描述。在學生自主學習的初期，學生沒有能力引導自己的學習，我們可以參照課本中的學習任務，建立起引導學生學習的學習任務。學習任務為學生建立起清晰的知識體系，有利于學生理解課程結構，進行有目的的學習。

魔燈資源與學習資料豐富，有利于學生根據需求進行自主學習。魔燈中的資源就是課程內容。資源可以是上傳的任何文件(包括圖、文、動畫等多種形式)或指向網址的鏈接，也可以在網頁表單中直接輸入、編輯簡單的文本。

魔燈教學活動豐富，有利于提高學生自主學習的積極性，增強學習興趣。魔燈教學活動模塊包括wiki，互動評價，作業，投票，數據庫，測驗，討論區，問卷調查等。在自主學習過程中，測驗是一個有效的反饋工具，教師可以看到每一位參加測驗同學的成績等詳細信息，便于掌握學生的學習情況。在自主學習中，合作也是必不可少的要素，Wiki是一種多人協作的寫作工具，可以匯總小組意見，在同一份文件上體現出各個成員的意見之后，大家可以通過討論確定最后的方案。在自主學習中，完善的評價是學生進行自我評價的重要依據，互動評價不但體現在師對生的評價，也體現生生之間的評價。在自主學習中，同樣需要交流的空間，討論區就是滿足學生交流需要的版塊。通過討論區，學生可以獲得全體同學的幫助，老師也可以發表話題，對學生的學習進行引導。

魔燈是一個開放的、基于建構主義教育理論而開發的系統，為學生自主學習提供了一種新型的模式。當代認知心理學指出:沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學生更重要。信息技術課自主學習的目的就是能夠依靠自己的各方面素質，通過學習、交流最終達成自己的學習目標。學生在學習過程中通過對魔燈的應用達到資源共享，共同協作學習，培養合作意識，從而促進學生的全面和諧發展。

四 運用魔燈遇到的問題

目前，魔燈在信息技術課程中的應用和探究還處于初始階段，可以感受到學生對這種教學方式很感興趣，參與度和積極性都比以往的課堂好，對于教學是有一定的促進作用。同時也遇到了如下一些問題。

1．學習興趣維持問題

魔燈平臺的引入確實在很大程度上激發了學生學習的興趣。但是，維持這種高漲的興趣和熱情還是具有一定難度的。經過一個興奮期后，一些學生積極性下降。因此，需要采取有效的激勵機制，以保證學生的學習積極性和興趣。

2．教師的指導能力有待加強

學生的學習方式從傳統的講授課堂轉化為基于魔燈平臺下的探究學習，自主學習和協作學習成了學生進行學習活動的主要方式，在這種情況下，學生更加迫切的需要教師的指導。

魔燈平臺下的課程設計、教學管理等都對教師提出了較高的要求，不僅要求教師熟練操作，還要充當技術輔導員的角色，教會學生如何利用網絡進行自主學習。我相信在以后的教育教學中，魔燈肯定會發揮越來越大的作用。教師要積極學習新的技術來提高自己，爭取在新課程的開展中取得更好的效果。

［1］蘭 青，嚴 超．魔燈在網絡探究式學習中的應用［J］．信息技術教育，2006(12)．

［2］裴新寧．社會建構論及其教育意義［J］．全球教育展望，2001(10)．

［3］秦 宇．引領式在線學習模式［J］．教育信息化，2005(11)．

G43

A

1674－5884(2012)02－0091－03

2011－12－25

萬春彬(1979－)，男，江蘇啟東人，講師，主要從事中學信息技術教育教學研究。

(責任編校 晏小敏)