歐洲非英語國家英語聽力教學現狀情況的調查報告

劉也玲，梁長應，李 雁

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽421002)

歐洲非英語國家英語聽力教學現狀情況的調查報告

劉也玲，梁長應，李 雁

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽421002)

課題研究共四個部分，此報告是該課題研究的第一部分。課題組成員于2009年7月15日至2009年8月15日對歐洲非英語國家的德國、法國、荷蘭、比利時的部分高校進行了調研，采用了實地考查、座談、專訪和問卷等調查形式，調查對象是在校本科生、碩士生、博士生。2010年3月，我們從師資狀況、課程安排、教學方法、學生課外學習方法、學習環境、學習目的等方面對調研內容進行了統計分析。

歐洲非英語國家;英語聽力教學;調查

一 調查時間

2009年7月15日至2009年8月15日。

二 調查對象

歐洲非英語國家——德國、法國、荷蘭、比利時4個國家的高校Otto－von－Guericke University Magdeburg;Hochshule Magdeburg－Stendal(FH)University of Applied Sciences;Université Paris 3，la Sorbonne Nouvelle;Université Paris Ouest， Nanterre;Université Paris 4， La Sorbonne;Université de Dauphine等在校本科生、碩士生、博士生

三 調查人數

這次共發出問卷220份，回收199份，回收率90．5%。

四 調查目的

本課題擬通過對歐洲非英語國家英語聽說教學的現狀、方法和學生自主學習方法等情況進行調研，并與我省部分高校英語聽說教學的現實情況進行橫向比較，試圖發現在我們的教學中究竟存在著什么樣的問題，探討適合我國國情的英語聽說教學體系，以提高大學生英語聽說方面的學習效率。

調查中，我們的側重點是英語聽力教師的師資狀況、課程及課時安排、聽力設備配置、聽力教材選用、教學方法、學生學習興趣、學習環境、學生課后自主學習方法及學習效率等情況。調查采用了實地考查、座談、專訪、問卷等形式，對象是追逐各種學歷的在校大學生。這些在校大學生對我們所做的調研給予了積極的回應，無論我們以何種形式提出問題，他們都做出了讓我們感到滿意的答復。客觀而言，本次調查的結果是真實有效的。

五 調查內容

我們設計的調查問卷“Questionnaire on University Students’English Listening Acquisition”共36道題。第11、24、25、30、34題為主觀題，其它全是客觀選擇題。選擇題中，第 12、14、18、35 題可多選，余下的均為單選。

我們的調查指向8個方面的內容:(1)了解歐洲非英語國家大學英語教師的學歷情況;(2)英語教學設備情況:是否有語音室，是否有英特網;(3)英語聽力課的開設、教學及教材使用情況;(4)其他資源如收音機、電視、英語電影、網絡用于英語學習的情況;(5)課外自學情況:是否每天練習聽英語，是否每天練習說英語，提高英語聽力的有效途徑是什么;(6)外部學習環境:是否和母語是英語的人交流，家里是否有其他人會說英語，是否去過說英語的國家;(7)學習目的:是否對英語感興趣，學習英語是為了考試，為了找一份好工作，為了交流還是因為愛好;(8)其他:幾歲開始學英語，幾歲開始學最好，會說幾種外語，母語和英語是否有聯系，是否覺得歐洲人學英語比亞洲人容易等。

六 調查結果及分析

1．師資水平

表1 歐洲非英語國家英語教師學歷列表分析

表1有3個選項:選項A，博士;選項B，碩士;選項C，學士。數據表明，歐洲非英語國家的英語教師學歷普遍較高。199份調查答卷中，具有博士以上學歷者占42．7%，碩士學歷者占42．7%，學士學歷者僅占14．6%。

2．課程及課時安排

表2 歐洲非英語國家英語聽力課開設情況列表分析

表2共二個選項:選項A，是;選項B，不是。在歐洲的非英語國家，英語及英語聽力課程大都是在中小學里開設的，大學階段已經不開設了，因而，在“大學中是否開設了聽力課?聽力課是否有助于你的聽力提高?”的問題選項下，得到的調查結果，選“否”的遠多于選“是”的。之后，我們調整了調查方向，主要針對中學階段是否有必要開設英語聽力課發問。統計顯示，81%的人認為，英語聽力課的開設非常必要。

表3 每周英語課開設時間列表分析

表3共3個選項:選項A，1至2個小時;選項B，2至4個小時;選項C，4至6個小時;選項D，多于6小時。從開設課時看，60%的人回答說，歐洲非英語國家的中小學目前每周有1至2個小時的聽力課;40%的人回答說，每周2～4小時。那么，英語聽力課究竟開設多少個課時才算適宜呢?對此，認為2～4小時的占受調查者總數的37．4%;認為4～6小時的占比31．5%;認為1～2課時即可的占比18．7%;認為6小時以上才算適宜的占比12．4%。結論:大多數人認為，聽力課最好每周開設2～6課時。

3．教學設備配備

在歐洲各大學里，教學設備先進、齊全。我們看到，高級語音實驗室的配置在歐洲非英語國家高校里的占比是100%，由此可保證課堂上每位學生都擁有1臺計算機，在進行英語聽力訓練時，學生可以跟讀，速度快慢可自行調節，可做影子練習，可和教師進行直接交流，還可以上英特網獨自進行聽力訓練。

4．聽力教材選材

數據顯示，課堂上的老師主要也還是以教材教學為主，不過輔助材料同時也大量進入課堂。上聽力課時，教師根據聽力教材的內容進行講授的在單位課時中占比35%，選用其它音頻材料的占課時比的30%，選用其它視頻材料的占課時比的20%，選用其它文字材料的占課時比的15%。接受調查的學生中，認為聽力教材內容偏難的占55．2%，33．3% 的人認為教材適中，11．5% 的人則認為偏易。

5．教學方法

表4 英語聽力課教學方法列表分析

表4共3個選項:選項A，傳統的教師講授為主;選項B，教師放磁帶學生對答案為主;選項C，主要用多媒體和英特網;選項D，其它方法。從聽力課授課方法看，統計顯示，有25．2%的人答稱目前仍采用傳統的授課形式;37．4%的人回復說，主要采用聽錄音、利用多媒體和英特網進行教學。學生方面，74．8%的受訪者稱，課堂上老師經常與自己進行英語對話訓練;65．4%的人認為，目前的教學方法是卓有成效的。

6．學生課外學習方法

表5 英語課外提高聽力方法列表分析

表5共6個選項。選項A，看英語電影;選項B，上英文網;選項C，看電視;選項D，聽收音機;選項E，聽磁帶;選項F，玩游戲。對于課外的英語學習情況，它涉及到3個方面的問題:學生的學習認識、投入的時間及采用的方法。調查表明，學生的學習目的非常明確，他們不是為考試、升學、就業而學習，主要是有強烈的學習興趣，是為了應用和交流。學生們采用的主要是興趣和娛樂學習法，主要形式是看電影、玩英語電腦游戲、上英語網站，看英語電視等。特別是看英語電影，100%的人認為它能提高英語聽力能力，82%的人認為玩英語游戲也有效。

表6 看英語電影時間列表分析

表6共4個選項。選項A，不到1周;選項B，1周;選項C，1周2次;選項D，1周2次以上。29．6%的人不到1周就要看1次英文電影，52．8%的人每周都要看1次英文電影，有17．6%的人每周要看2次英文電影。因而，可以說明他們大多數人都會抓緊點滴時間通過看電影來提高聽力。

7．外部學習環境

表7 同英語國家的人練習說英文次數列表分析

表7共4個選項。選項A，每天;選項B，每周;選項C，每月;選項D，從不。外部環境給學習英語創造了有利條件。據統計，這4個國家的學生和母語是英語國家的人進行練習說英語每天、每周、每月的比率分別是25．1%、37.4%、25．1%。

表8 到過說英語國家次數情況列表分析

到過說英語國家次數情況統計，本題共4個選項。選項A，沒有 1次;選項 B，1次;選項 C，2次;選項 D，2次以上。

表9 家中會英語人數情況列表分析

除本人外，家中會說英語的人數情況統計，本題共4個選項。選項A，沒有;選項B，1人;選項 C，2人;選項 D，多人。在歐洲，由于國家之間距離很近，給彼此之間的交往帶來了極大的便利。因而，調查中有59%的人到過說英語國家超過2次以上，家中能說英語的人，如1人、2人、3人以上家庭的比率分別是29%、5．6%、29%;在歐洲能說2種語言的人的比率是58．8%;超過2種語言的人是17．6%;3歲以前學英語的比率是17．6%;4至6歲學英語的比率是35．3%;11至15歲學英語的比率是35．3%。58．8%的人認為英語和歐洲非英語國家的母語同屬于印歐語系，82．4%的人認為語系相同學習起來比其它語系如東亞人更為容易。

8．歐洲人認為學英語的最佳年齡

62．9%的人認為學習英語的最佳年齡是3至5歲，25.2%的人認為學習英語的最佳年齡是6歲以后，12．6%的人認為學習英語的最佳年齡是2歲。

9．學習目的

表10 歐洲學生學英語目的列表分析(可多選)

本題共5個選項。選項A，為了考試;選項B，為學術研究;選項C，興趣;選項D，交流;選項E，為了獲得好的工作。

外語學習的動機是影響外語學習的重要因素，國外動機研究把動機歸納為兩類即“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrumental motivation)。按照他們的分類，歸附型動機的特征是學習者對目的語懷有強烈的興趣，希望能更好地與目的語社團的人進行交際，期望融入目的語社團的社會生活。而工具型動機則反映了學習語言的需要是出于某一實用的目的，比如通過考試，謀取職位，閱讀目的語國家的科技文獻，后者又被稱為“證書動機”，用通俗的話說，前者是“我要學”，而后者是“要我學”。顯然，“我要學”比“要我學”對外語學習更有利。調查數據表明，在歐洲大部分人學習英語聽力是為了交流和一種興趣愛好，其次才是為了取得好工作而學習，為了考試的人而學習是最少的了。在問卷中，47．2%的人是為了交流，39．2%的人對英語聽力的學習感興趣，23．6%的人是為了取得好工作，只有8%的人是為了考試。

七 結語

教育部語言文字信息管理司李宇明司長指出:30多年來，我國開啟國門，堅持開放，由“本土型國家”正在轉變為“國際型國家”。所謂“國際型國家”，意味著廣泛深入地對外交流，國際間的交流合作、商貿旅游、勞務輸出、出國留學等等，無不需要使用外語，外語的需求已發展到一個全新的階段。但客觀而論，當今國內的英語教育教學，離教育部提出的“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能運用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力的需要”的要求還有一定的差距，由此，本課題組對歐洲非英語國家進行了調查，試圖發現他們在學習英語方面的可借鑒之處，洋為中用。以上調查可以看出:歐洲英語教師學歷較高，英語聽力課程安排科學合理，教學設備先進，學生課外學習主動，學生的學習興趣有效地促進了英語聽力的提高，外部學習環境有利，學生學習目的明確。這些都是值得我們借鑒和學習的。但愿我們的這次調查能為今后的教學實踐改革提供一定的幫助。在此要說明的是，由于這次調查時間倉促，又在暑假期間，有些學生已放假回家，調查面受到了一定限制，調查還存在一定的局限性。再者，在調查問卷設計及統計中還有不盡完全科學的地方，因而，統計中難免還存在一定的偏差。

［1］Anderson，A．，T．Lynch．Listening［M］．Oxford:Oxford University Press，1988．

［2］李宇明．中國外語規劃的若干思考［J］．外國語，2010(1)．

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G642．0

A

1674－5884(2012)01－0140－03

2011－10－24

湖南省2009年教學改革課題(見湘教通［2009］321號文件)(課題號:264)

劉也玲(1963－)，女，湖南衡東人，副教授，主要從事英語教學、翻譯研究。

(責任編校 羅 淵)