財經類高職院校體育課程學生學習評價體系的構建與研究

侍 勇

（江蘇財經職業技術學院體育部，江蘇 淮安 223003）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取江蘇省4所、省外6所共10所財經類高職院校公共體育課程建設特點與經驗為研究對象，研究符合學生全面發展的學生學習評價標準體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 圍繞本研究的重點和需要，通過中國學術期刊網查閱了2004-2011年中國知網中有關課程改革、課程體系、教學評價300余篇，碩士、博士論文60余篇，對這些文獻、資料進行分析整理，為本研究提供了理論基礎。

1.2.2 專家訪談法 對省內外知名著名專家八名進行訪談，根據專家訪談意見和我國學校體育教學評價現狀調查結果，制定評價標準。

1.2.3 實驗法 以江蘇財經職業技術學院2010級選項課2個班80名學生進行實驗。

1.2.4 數理統計法 對咨詢、調查、訪談收集的有效數據，采用體育數理統計方法，利用統計軟件Spss1 7.0統計軟件和Excel 軟件進行數據方面的相關統計、分析處理。

2 結果與分析

2.1 體育課程學生學習評價體系符合財經類專業特點

財經類高職院校專業的設置，主要是經濟類和經濟管理類專業，常見的專業包括會計、審計、市場營銷、人力資源管理、金融保險、國際貿易、企業管理、統計、財稅等。畢業生就業主要是為公司和客戶服務，是為人服務，這要求學生的管理、溝通、協作等職業能力要強，同時要求職業人員必須精神飽滿、情緒穩定，有比較強的應變能力，并且具備高度適應能力和抗疲勞能力。

2.2 體育課程學習的評價解決的目的與任務

能夠對學生學習進行全方面的考核，全面評價學生的學習效果。通過對學生的綜合評價，充分調動學生體育鍛煉的自覺性和學習積極性，在學生掌握體育理論基礎知識、基本技術、基本技能的同時，培養學生的職業素養，提高學生職業能力，使學生身心得到全面發展。通過建立更加科學合理的學生體育鍛煉效果評價體系，充分調動學生參與體育運動的積極性，為實現學生直接性體育社會化行為產生積極的影響。

學生學習評價的過程和要求，直接影響到學生對體育課的態度和學生身心發展的方向。評價指標應能反映學生的體質、知識、技能、能力的狀態；同時，按照職業教育規律，體育教學更應側重評價學生對職業能力的促進效果；另外，采用總結性評價與過程性評價相結合的辦法，考查學生成績和掌握程度，并從學生的運動技能、體質健康、心理健康、運動參與、職業能力5個方面對學生進行綜合評價。

2.3 體育課程學習評價內容的確定

利用菲爾德法進行學習評價內容的確定，根據8位知名學校體育學專家的主要意見和統計結果，得到學生學習評價指標。對江蘇省內知名著名進行訪談，根據專家訪談意見和我國學校體育教學評價現狀調查結果，分析當前體育課程體系中存在的具體問題及影響因素；參考多年來我國眾多專家學者對于體育課程的研究成果，以相應評價理論為依據，構建較為全面的職業能力體育課程體系。通過發放回收專家問卷，將專家的意見歸類、統計，確定在運動技能 體質健康、心理健康、運動參與、職業能力5個方面評價學生學習的效果。

2.4 評價方法、評價形式的確定

教師對學生學習成績的評價采用“過程性”評價與“總結性”評與相結合評價方法，將學期考核成績與進步幅度相結合，建立校園“一卡通”體質健康成績管理系統，有效地將體育教學、體質測試、課外活動融入到這個系統中來，實現學生成績管理系統化、智能化，充分落實以人為本、關注學生個體差異、促進學生全面發的教育理念。

建立自評與他評的評價方式，學生學習成績評定不僅要有教師參與 ，同時也重視學生的自我評價和相互評價。教師依據學生學習態度、行為表現、進步幅度、課外活動等定量評價與定性評價相結合的綜合評定，有利于培養學生的運動興趣與運動特長，充分體現學生的主體地位，激發學生體育學習的積極性。

2.5 體育課程學生學習評價體系的建立

2.5.1 學生學習評價因素的構成 通過研究《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《江蘇省教育廳關于加強高職高專院校公共體育課程建設的實施意見》的精神以及對用人單位和專家調查分析，確定在運動技能、體質健康、心理健康、運動參與、職業能力5個方面評價學生學習的效果。

（1）運動參與：主要包括鍛煉時間、參與意識、體育知識3個方面。

（2）體育知識：是學生掌握體育運動知識和安全避險、救護基本知識；運動技能是學生學習掌握所學項目動作方法和技能，能合理、正確地使用所學技術科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。

（3）體質健康：從身體形態、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，提高體質健康水平，達到《國家學生體質健康標準》要求。

（4）心理健康：掌握心理健康知識，使學生能夠正確認識自我和環境，樹立心理健康意識和心理保健意識；傳授心理調適的方法，增強大學生的自我心理調節能力，有效消除心理困惑，提高受挫能力和適應能力。

（5）職業能力：在發展職業能力活動中，學生團隊協作、溝通交流、競爭等能力得到提高。在團隊活動或運動競賽中競爭意識強，全力以赴，遵守規則，能很好控制自己情緒。

2.5.2 體育課程學生學習綜合評價指標體系 本研究組織8位知名學校體育學專家，對體育課程學生學習效果可能產生的因素進行了評價，通過對專家的訪談，發放、回收專家問卷，將專家的意見綜合整理，對統計結果采用“權重分析法”，計算求得體育課程學生學習綜合評價指標體系及各評價指標的權重系數，即運動參與、運動技能、體質健康、心理健康、職業能力5項指標。（表 1 ）

表1 體育課程學生學習綜合評價指標權重評價結果

2.5.3 體育課程學生學習綜合評價標準根據專家的評價指標權重結果，制定學生學習評價標準，分別為運動參與14%、運動技能30%、身體健康30%、心理健康12%、職業能力14%。（表2～表6）

表2 學生運動參與成績評價表（14%）

表3 學生運動技術成績評價表（30%）

該評價標準設計較好地體現了學生自評、學生進步幅度和教師評價，評價內容設計比較全面，具有較強的操作性。從評價表看出，運動技能、身體健康的比重是一樣的，共占總成績60%，這體現體育教學是以學會運動技能和促進體質發展的重點。運動參與的考核，通過平時上課表現、學習態度、課外活動情況、自我評定等量化考核，培養學生遵守紀律，積極參加鍛煉的好習慣。在職業能力的評價方面，主要是教師根據情境設計的練習中，主觀判斷學生的表現確定學生的成績。

3 對新的體育課程學生學習綜合評價標準的實驗

2011年2月至6月，歷時半年的時間對江蘇財經職業技術學院2010級選項課2個班，80名學生進行實驗，對實驗效果研究，以理論與實證相結合的方法驗證學生學習效果。

3.1 實驗班、對照班教學內容與方法的選擇（表7）

3.2 實驗控制

實驗班與對照班的授課教師由本校專職體育教師擔任，職稱、教齡、經驗相當。選擇2個選項課班級，在人數、教學時數、課外活動時間均保持一致。筆者參加實驗班進行教學，在授課前1周同時考核，學生問卷在考試結束當天同時進行，時間、地點相同，做完答題后統一上交。

表4 學生體質健康成績評價表（30%）

表5 學生心理健康成績評價表（12%）

表6 學生職業能力評價表（30%）

表7 實驗班、對照班教學內容與方法

在實驗前2個班學生身體素質差異不顯著。學生所選的運動項目是在教務系統網上選課，都是第1次選修，在中學階段沒有學過。因此，技術掌握程度從初級開始，差異不明顯。

3.3 學生學期成績與分析

經過半學期的教學實驗，實驗班學期成績有一定的提高，產生這樣結果的原因是根據新的評價指標，為了使學生的身心素質，體育能力能適應未來職業工作需要為依據，改革原有的傳統教學模式，開辟體育課程研究新視角，在課程內容選擇上，注重學生全面發展的選擇，通過“激趣導入——自主探究——訓練遷移——總結概括”課堂教學模式，對教學內容進行多角度、多層面的組織，改變了教學方法，調動了學習興趣，提高了學習成績，對公共體育課程評價體系的改革起到促進作用。（表8）

表8 實驗后學期成績統計表

4 結論與建議

4.1 結 論

構建促進學生全面發的財經類高職院校體育課程學生學習評價體系，確定了評價指標權重，制定學生學習評價標準，分別為運動參與14%、運動技能30%、身體健康30%、心理健康12%、職業能力14%。

4.2 建 議

4.2.1 評價內容多元化，改變由教師單一的評價方式，對學生的評價不但要關心學生的體質健康、運動技能，而且考慮學生發展的需要、社會發展的需要，提高社會適應能力。

4.2.2 建立校園“一卡通”體質健康成績管理系統，實現體育課程學生學習“課內外一體化”評價體系，借助于校園“一卡通”實現對學生課外鍛煉的時間、次數進行管理與考核，實現學生成績管理實現科學化、系統化、智能化，有利于促進學生終身體育的意識、興趣、習慣與能力。

[1]李建軍.新課程的學校體育評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：8.

[2]張瑞林.普通高校學校體育課程建設理論與實踐研究[M].北京：北京體育大學出版社，2005：52-70.