從教育心理學(xué)談大班額教學(xué)之弊

李玲 梅立雪

1.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北 荊州 434020 ;2.景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校,江西 景德鎮(zhèn) 333000

從教育心理學(xué)談大班額教學(xué)之弊

李玲1梅立雪2

1.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北 荊州 434020 ;2.景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校,江西 景德鎮(zhèn) 333000

大班額教學(xué)是目前全國各地中小學(xué)都存在的一個普遍現(xiàn)象，本文主要從教育心理學(xué)的動機強化理論分析班額過大在教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題，對教師的要求，以及對教學(xué)效果和教育質(zhì)量的影響。

大班額教學(xué)；教育產(chǎn)業(yè)化；教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)動機；強化論；因材施教

1.現(xiàn)狀

目前，全國各地中小學(xué)都存在一個普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)校學(xué)生人數(shù)迅猛增長,班額大大超過教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),不少學(xué)校嚴(yán)重“超載”。據(jù)調(diào)查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學(xué)甚至小學(xué)，每個班的學(xué)生人數(shù)普遍都是近七十人，有的學(xué)校甚至達到九十近百人一個班。特別是城鎮(zhèn)學(xué)校，師資和設(shè)施硬件等方面超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，一定程度上影響了教育教學(xué)效果[1]。

大班額教學(xué)是教育產(chǎn)業(yè)化的必然產(chǎn)物，但教育產(chǎn)業(yè)化原本不該用于基礎(chǔ)教育，尤其是在義務(wù)教育階段，班額過大，教師與學(xué)生之間交流的機會和時間就會相應(yīng)減少，進行大班額教學(xué)無疑使公民應(yīng)享受的義務(wù)教育打了個折扣，損害了受教育者的權(quán)利。筆者主要從教育心理學(xué)的動機強化方面來討論大班額教學(xué)存在的一些問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，具有一定程度的被動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程，但他們的學(xué)習(xí)又不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實踐的關(guān)系時，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性[2]。在大班額教學(xué)的條件下，教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下的重要原因[3]。

3.學(xué)習(xí)動機的強化

教學(xué)可分為動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。而要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，必須有被激發(fā)其動機的學(xué)習(xí)者，教學(xué)要引起學(xué)生的興趣以激發(fā)其動機[2]。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的強化理論，如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機，教師的批評與表揚，會影響到學(xué)生的成績。但事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的，比如同一段鼓勵的話：“加油！我知道你努力的話一定可以做好。”對于感到難以完成任務(wù)的學(xué)生來說，這的確是種鼓勵或強化；但對于那些可以輕而易舉完成的學(xué)生，這句話實際上類似于懲罰，因為教師的話意味著他認(rèn)為學(xué)生必須經(jīng)過特別的努力才能完成任務(wù)[2]。可見表揚與鼓勵也不是可以隨便說的，老師對學(xué)生的因材施教，對不同的學(xué)生以不同的方式來給予表揚是非常重要的。這需要教師對每一個學(xué)生的心理、性格和能力有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｔ诖蟀囝~教學(xué)的條件下，對一般的課任老師這是很難實現(xiàn)的，班主任也很難將六、七十人全部照顧到。

4.學(xué)習(xí)過程中教師的作用

教師不僅有榜樣作用，還是溝通社會、學(xué)習(xí)的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作配合各方面力量去完成的[2]。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個強有力的因素。教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負(fù)水平。如果持續(xù)下去便會對學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，受高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動機，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。很明顯，要讓學(xué)生感受到教師對他的高期望值，教師的細(xì)致觀察與關(guān)懷是必不可少的，正常40人的班級與大班額班級里的學(xué)生，無疑前者的學(xué)生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵。

5.檢測與評價對學(xué)習(xí)的重要性

1925 年，美國心理學(xué)家赫洛克(Hurlock.E.B)做了一項著名的實驗：把106名算術(shù)能力接近的小學(xué)四、五年級學(xué)生分成四組，練習(xí)加法，每天15分鐘，共練習(xí)5天。每天測驗后，都贊美A組學(xué)生，譴責(zé)B組學(xué)生，讓C組看見A組被贊美而B組被譴責(zé)，將D組與其它三組完全隔離，只練習(xí)，不給予贊美也不給予譴責(zé)等任何評定。結(jié)果在五六天的練習(xí)中，A組成績在四組中最優(yōu)，而且每天進步，從11.5分上升到20分；B組成績排名第二，第二天呈現(xiàn)進步，第三天起開始退步，從11.5分上升到13.5分；C組也是第二天進步，第三天起退步，但成績不如B組，最終保持不變；D組在四組中成績最低，成績下降。

對這個實驗的理解一般是對贊美的正強化效果的肯定，而同時也要看到，即使是老師的批評，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有有益的促進作用。在大班額教學(xué)的條件下，很容易出現(xiàn)老師無法關(guān)注到每個學(xué)生，對相當(dāng)一部分同學(xué)既沒有表揚也沒有批評，那么就會出現(xiàn)C組這種忽進忽退成績很難提高的現(xiàn)象。更有甚者，當(dāng)班額達到近百人時，如果老師連正常、及時的批改作業(yè)都無法做到的話，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視正如對D組的學(xué)生，實驗證明了這會導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。

6.結(jié)語

教育部規(guī)定,我國小學(xué)班額超過45人就被稱為大班額。超過66人,就成為影響教學(xué)質(zhì)量的超大班額[4]。素質(zhì)教育在中國已發(fā)展了幾十年，大班額教學(xué)無疑是與素質(zhì)教育相悖的。將學(xué)生當(dāng)做流水線上的產(chǎn)品，將教師當(dāng)做流水線上的工人，一味追求產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，既不可能大量培養(yǎng)有獨立性有創(chuàng)造性的人才，對不堪重負(fù)的教師來講，也無法追求個人教學(xué)水平的提升，只能埋沒于過量的教學(xué)任務(wù)、過量的作業(yè)批改中。當(dāng)然，不可否認(rèn)，也有很多教師能在現(xiàn)有條件下盡可能的 提高教學(xué)效果，如分組教學(xué)的方式[3]，但違背教學(xué)規(guī)律的整體行為很難因個人的努力而消除其弊端。值得說明的是，除上海，北京，天津等少部分經(jīng)濟文化較發(fā)達地區(qū)一直是正常班額教學(xué)外，去年海南，福建等地也開始控制中小學(xué)大班額問題。

[1]他夏多勒.大班額教學(xué)之我見.青海教育，2010.3

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京大學(xué)出版社，1997.4

[3]田亞軍.大班額教學(xué)難題.國培計劃（2011），2011.12

[4]劉麗娜，劉麗佳.我國基礎(chǔ)教育班額和生師比相悖現(xiàn)象初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007,26

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.082

李玲(1980-)，女，碩士。