基于新課改的師范生校外教學見習實踐與思考

余新武，李巧靈，徐明波(.湖北師范學院 化學與環境工程學院，湖北 黃石 43500；.湖北師范學院 生命科學學院，湖北 黃石 43500)

1 調查背景與意義

在新一輪課改不斷深入的背景下，2011年教育部在“關于大力推進教師教育課程改革的意見”中強調：創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。可見師范生教師職業素養的提高和教學實踐經驗的豐富十分重要。高師院校必須加快探索新的人才培養模式，迎接基礎教育改革的挑戰。湖北師范學院是一所以“教師教育”為特色的高師院校，2006年開設出《教師職業能力訓練》等特色課程。[1]為了進一步強化實踐教學環節，提高師范生的教師職業能力，探索師范生開放式培養模式改革，2009年10月啟動“師范生校外教學見習工程”，選送了各專業優秀師范生深入周邊地區中小學進行為期1年的見習。在兩屆見習生見習期結束后，組織了相關調查，對60名見習生發放了問卷，并對見習生、指導教師和組織者進行了訪談。通過前期有關資料的查閱和后期問卷結果討論與分析，對師范生具備的職業素養與綜合能力的現狀、見習組織工作有了一定了解，對如何完善“師范生校外教學見習”的實施效果形成了較科學的觀點和建議。

2 見習情況調查

2.1 見習生參加校外教學見習動機

對承擔的任務有良好的動機和態度是做好事情的前提，表1是見習生參加校外教學見習的原因調查。

表1 見習生參加教學見習的原因

結果表明：鍛煉教師職業技能，為畢業后從教積累經驗是見習學生的首選。在與教學見習組織者交流中，我們也了解到，見習學生都是經過各院系初試和學校最后面試的挑選，這說明學校師生對見習工程很重視，學生參與度很廣，而且成功當選的校外見習生是有清晰目標的，都希望通過見習的平臺為自己今后成為一名優秀的教師打下良好的基礎。

2.2 見習生參加“見習工程”之前準備情況的調查

大多數見習生對“校外教學見習”動機端正，那么，他們在見習之前又做過哪些有針對性的訓練呢？調查結果如表2所示。

表2 見習生參加教學見習之前準備情況的調查

雖然見習生都有較好的基礎和充分的準備，但這些準備活動多局限于學生自發、自覺的個人訓練，如：家教、帶補習班和學生干部經歷，而有專業人員指導的訓練種類單一，目前僅限于講課比賽。另外，選擇“研究過中學教材及考題”、“會安排固定的時間練習”三字一話的人數只占6%和0%，這是由于大家對教師素養缺乏全面的了解、對教師職業沒有準確的定位造成的。

2.3 見習基地軟硬件配置調查

環境塑造人才，被選為師范生“校外教學見習”的見習基地具有以下特點。

辦學歷史悠久，辦學特色各有千秋。被選為見習基地的學校均成立于新中國成立之后，恢復高考、改革開放前，平均有46年歷史。歷經長久的探索、發展和時間的考驗，每一所學校都形成了各自獨特的辦學特色，各種優良傳統與精神得到了較好的傳承與發揚。

教學成績斐然，多個領域頻獲殊榮。教學成績一直是家長給孩子選學校首要考慮的問題，同樣它在很大程度上影響了見習生對自己見習工作的信心和態度。令人信服的教學成績，注重學生綜合素質的培養及科研項目的出色建設，保證了這些學校在市民中擁有較好口碑。

硬件設施較齊全，師資力量雄厚。完善的教學設施和雄厚的師資隊伍建設是搞好教學的重要保障。調查中我們發現，這些學校的教學設施完善，閱覽室、微機室、實驗室、多媒體等現代設備已得到普及。條件好的學校還有先進的交互式多媒體校園網和納米塑膠運動場以及語音室、電教室、音樂室、健身房等。而且，學校的教師學歷達標率均為100%.

2.4 見習生職業素養與職業精神調查

條件良好的見習基地為見習的順利開展提供了得天獨厚的優勢，但俗話說“師傅領進門，修行靠個人”，見習生的敬業、專研程度則成了見習效果的關鍵。調查中，收獲了很多信息。

角色多重性，細節很重要。在與部分見習生交談時，他們談到，見習過程中自己會格外注意教師禮儀，自己的衣著、舉止都應得體，這些細節不可忽視。因為見習生的角色是變動的，在指導老師面前是虛心求教的學生，在那群充滿求知欲的孩童面前又是老師，而社會賦予他們的身份又是準教師。因此，大家都會認真地適應各種角色，批閱作業、聽課記錄、答疑解惑、組織活動、總結反思。

用真誠和敬業去感染學生。調查中還得知，見習生是分散在不同的學校與班級，由指導老師一對一進行指導，這就要求見習生完全靠個人的力量能夠迅速融入陌生的環境，得到師生的認可與接納。其中的困難不難想象，特別是來自學生的質疑與不配合很容易影響見習生的情緒，他們是如何化解的呢？一位同學深有感觸的講到：一次輔導課上有個學生問題目，我一時沒想出來，下課后便對學生說：“這道題我先帶回去，明早一定給你答復”。回校后終于找到解法了。第二天早早地就在教室外面等候，下課后我立即進去為他講解昨天的習題。那學生并未因我昨晚沒做出來而有不屑，講完后，他很感激的對我說了聲“謝謝老師”。

在與該同學的交流中，得到如下啟示：態度的力量不可小視。因為能力可以培養，但態度不可取代。也許在遇到一些專業問題時，見習生還不能像指導老師一樣流暢、清晰地表達出來，這時難免會有些尷尬，但只要有一份責任心、誠懇的態度，絲毫不會影響他們在學生心目中的威望，相反，學生會感動、欽佩見習生強烈的職業精神。用真誠與敬業去感化學生，是化解矛盾的良藥。

充分準備，認真對待第一次課。表3是見習生對“當指導老師第一次讓您講課時，您的反應”的回答。100%的人選擇了抓住這次機會，其中73.32%的人是“非常激動，精心準備”，還有13.34%則是自己主動爭取到的。調查過程中，有同學告訴我們：“好多見習生為了講成功第一次課，之前都反復練了十幾遍，因為我們是在傳授知識，要保證不出現專業錯誤，要將廢話、錯話出現的概率降至最低。”

表3 第一次得到講課機會的反應

除此之外，諸如：“抵制”家里安逸條件的誘惑，寒暑假留校繼續見習；“開夜車”至凌晨來備課、補回自己落下的專業課程的例子有很多，在傾聽他們的艱苦奮斗史的過程中，除了感動，心生更多的是對教師職業的敬畏和對這些準教師的的欽佩。

最喜歡自主安排課堂。據調查，見習生在聽課、批閱作業試卷、講課、活動課及班主任助理工作中更偏愛于由自己安排的活動課和班主任助理工作。因為內容豐富，安排起來較靈活，指導老師也不會過多干涉，更重要的是，此類活動更容易激發實習生的積極性和創造性，是教師素質與技能的綜合體現。

表4 最喜歡見習中的環節

2.5 見習成果喜人，但多數見習生曾有打不開局面的困擾

雖然有58.3%的見習生表示在見習三個月內就開始了自己的見習教師的第一講，但見習進展情況并不是想象的那么順暢。在問卷的第5題設計了“您參加見習初期，有打不開局面的困擾嗎”，結果顯示，有高達76%的人選擇了“有”。那么，是什么原因引起了這種困擾呢？

職業素養不高是主要原因。調查中了解到：指導老師及學生情況、自身綜合能力、學業緊張、對見習任務缺乏了解等因素均會導致見習進展的順利推動，其中“自身能力不夠強，難以較快勝任”和“不夠自信”兩項合計達半數以上，由此可知，在見習生看來，最主要的原因是自身職業素養有待加強。

表5 導致見習初期打不開局面的原因

職業素養的薄弱表現在多方面。為進一步了解我校見習生職業素養的薄弱環節，繼而推及我校師范生現階段掌握教學技能的情況，在問卷中我們設置了第20題“見習后，您認為自己在教師課堂教學技能方面需要加強的是(可多選)”答題情況如表6.

從表6看出各個選項的分布較平衡，其中5個主要選項的人數趨近50%.這表明：目前見習生對8種教學技能的掌握還不夠理想。因為教學技能包含內容豐富，各個見習生自身存在差異性，因此每項技能都還需要見習生在指導教師的指引下通過自身刻苦訓練來不斷完善。

表6 自己在教師課堂教學技能方面需要加強的方面

國外學者對此問題也曾做過研究，如DlRlWetzel和G1FlVarrella做過一項問卷調查，研究表明：科學專業二年級的學生擔心學科知識在見習中的運用及教學效果，而在課程管理方面則擔心自己不能很好的承擔教師的角色[2]，這與上述結果也有不謀而合之處。

指導老師對見習活動影響較大。訪談中，在校見習組織者的桌上看到了厚厚一摞見習生的論文與心得體會。隨意的翻閱幾份，其中不乏各種感激的篇章，如：“桂老師贈我一套和他們一樣的課本和習題，而無需我再去書店費時費力查找；我需要有機分子模型，老師專門去實驗室借來給我使用；我想做一個教學的反饋調查，老師立馬同意了，并讓課代表協助；我在班上講課之前，老師都會提示學生主動配合；老師要開會，便讓我替他去教學，說明他還是比較信任我的；班主任見到我也熱情主動的跟我打招呼，其他老師似乎對我刮目相看了，不再視我為見習學生……”“我的指導老師是高中科教處主任葉老師，因為他在學校的特殊地位，所以平時很忙，在教學辦公室的時間不長，但葉老師交代教學辦公室其他教師熱情幫助我，在聽課與講課結束后，葉老師都會及時的給以我輔導，提出寶貴的意見，對此我非常感激……”

看來，熱情負責的指導老師會使見習生的見習事半功倍。在第7題“對您的見習活動影響最大的因素”的回答中，雖然“見習生自身職業素養缺乏”占26.67%，而選擇“指導老師”一項則高達45%.顯然，那些平易近人、經驗豐富、認真負責的老師深受見習生歡迎，指導老師的鼓勵與指導也直接影響了見習生的工作和學習熱情。

表7 對見習活動影響最大的因素

問卷還對見習學校辦學理念、新課改、師生關系、教師禮儀、教師技能、教學環節、學生情況、師范生培養模式、見習活動組織等多個方面的問題進行了詢問，獲得大量真實信息。

3 對策與建議

3.1 基于見習工程組織的建議

精心遴選指導老師。挑選知識淵博、經驗豐富、工作熱情高的指導老師既可以保證教育理論知識的準確傳遞，也可以為良好教學方法的有效輻射提供平臺，能夠在潛移默化中給見習生以啟迪。進一步規范“師范生校外見習”管理機制。由于見習生是從各個院系挑選出來的佼佼者，根據見習學校和見習生自身情況對其進行了分配，因此人員較分散；見習生見習時間長短、次數各不同，種種因素給見習生的管理和指導工作帶來了很大不便。根據調查和訪談結果，提出以下幾點建議：

重視集中見習環節。目前，“教育見習分為集中見習和分散見習，集中見習主要是指師范生在進入中學教育見習之前，對學校的各項工作進行系統的觀察和分析，為教育見習奠定基礎的各項活動。分散見習則是指師范生在學習教育理論的過程中到中小學進行教育、教學觀摩，理解教育、教學理論的各項活動。”[3]鑒于見習生融入到新的環境中，需要一定的適應期，可以通過系列專題講座，如教師職業道德與學校發展的教育專題、教學方法與現代教育技術相結合的學習專題、基礎教育熱點研究工作專題、班級工作管理與學生心理輔導專題等，使他們盡快熟悉相關工作，初步掌握基本的教育教學規律，明確責任，以強化其崗位意識，保證見習效果。

建立見習考核指標體系，明確階段性任務。目前，對見習生的管理方式采取的是“以見習學校為單位，安排負責人，組織相應的見習小組，自由開展交流活動，校方定期予以指導”。但由于缺乏監管機構、見習生學業緊張等原因使得見習主觀隨意性較大，影響效果。因此，建議在已有的管理制度的基礎上應進一步完善，建立健全的見習考核指標體系;加強對見習生平時表現的考核，細致記錄見習生見習考勤、講課輔導答疑次數、參加見習小組活動情況、上交見習材料等。見習任務可以更具體些，如觀察見習學校辦學理念與校園文化、班級每天狀況、學生每天學習狀況，分析教師教學方法、學生學習方法，學做教案設計、爭取上課機會、學會教學反思，試做活動方案，參訪優秀教師，堅持階段總結等內容，指導見習生針對各自不同情況制定符合實情的階段性和長期性任務與目標。

經驗交流、見習理論與實踐指導常規化。倘若條件允許，可以在每個院系安排指導教師具體負責該院系見習生見習工作，也便于進行專業指導。“師范生校外見習”得以分級、網狀管理，更加有序，也便于隨時了解見習生動態，實現本校、見習學校與見習生的有效互動。

3.2 基于高師院校的建議

為了更好的幫助見習生進行教學見習，也為了較大范圍的提高師范生職業素養，全面增強競爭力，高師院校應加大師范生人才培養模式改革的探討與實踐，真正體現教師教育特色。

第一，教師教育類課程教師要重點加強訓練學生的一些基本的教學技能，例如：練習備課、說課、講課、評課，嘗試分析教材、設計教案、制作課件、研究考題、指導實驗、模擬班主任日常工作，如設計活動方案、召集班會、與學生談話等。

第二，高師院校可與周邊學校簽訂教育合作協議，使“師范生校外教學見習”與“學生頂崗實習”能得到有效保障。

這樣，在師范生在大一期間可選修《教師職業能力訓練》課程和練習教師基本技能，大二、大三期間師范生一方面可以參加校內多種教學比賽，另一方面可到學校周邊地區各中小學擔任教師助理，在1～2年時間內，通過一線教師的傳、幫、帶和學生的聽、看、做，使學生在知識、素質和能力上逐漸達到新課改對教師的基本要求，為大四階段的教育實習、頂崗實習和就業應聘奠定基礎。

第三，將“師范生校外教學見習”納入教師教育課程的實踐體系中，并給與相應的學分。教育部在“關于大力推進教師教育課程改革的意見”中提出了實施《教師教育課程標準(試行)》的10條意見，第六條是強化教育實踐環節，建議師范生到中小學的各類教育實踐累計不少于一個學期。[1]

第四，高師院校應多幫助師范生挖掘自身潛能。例如,成立相應的教師教育培訓和研究專門機構，建立“教學·培訓·研究”一體化基地，更加注重學校的師范特色；要求各院系定期開展教師技能大賽；重視師范生教育實踐活動，尤其是見習與實習；加強師生與中小學的各種交流與合作；重視基礎教育、教師教育類研究人才的培養。

3.3 基于在校師范生的建議

按照現代教師論的觀點，只有主動對自身進行嚴格的持續不斷的訓練，才能適應我國基礎教育不斷發展的需要。作為師范生，應充分利用大學的豐富資源，主動把握每一次鍛煉機會，加強各方面的訓練，為以后從教做好充分準備。例如：安排固定的時間練習“三字一話”；提前鉆研中學教材，理解新課程改革的理念精髓；學習課件制作、掌握網絡信息收集與處理方法；積極參加“講課比賽”，通過觀摩示范課積累教學經驗；堅持定期做中高考試卷，分析中高考變化；積極參加學生社團和班級活動，提高組織能力；學好教育學、心理學課程，了解中小學生心理特點；重點關注一所中小學的建設與發展，長期與優秀中小教師溝通交流，多關注基礎教育領域課程改革和研究最新信息，畢業論文可選擇基礎教育的教學研究和教師研究課題；除了學校組織的“教學見習”，也可以利用假期回母校做老師助手工作，自己爭取各類見習機會等等。

參考文獻：

[1]余新武，陳 強. 教師職業技能培訓課程創新的實踐探索[J]. 當代教師教育，2011,4(4): 50～53.

[2]David Rl Wetzel, Gary Fl Varrellal.Pre-service secondary science teachers concerns regarding use of calculator- based laboratory scientific probeware[C]. Aets Annual Meeting, 2001.

[3]董玉芝. 綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J]. 現代教育科學，2009，(1): 145～147.