教學模式對高職英語改革的影響

陳琳

摘要： 近年來，隨著我國高職辦學規模的不斷擴大，學生生源結構復雜，學生英語基礎與學習能力參差不齊，高職英語改革刻不容緩。而教學模式改革是高職英語改革重點之一，只有找到正確的教學模式，才能達到最佳的教學效果。文章從突出教學模式重要性入手，提出了四種改進教學模式的方法，從而提高高職英語改革的質量。

關鍵詞：高職英語；教學模式；教學改革

一、高職英語教學與教學模式現狀

2000年教育部制定了第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件《高職高專教育因故課程教學基本要求》。根據《基本要求》的內容，高職英語教學原則應以培養學生實際運用為重點，突出實用性與專業性。具體內容包括了使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，能夠在涉外交際的日常生活和業務中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時，這份文件為全國高職高專院校制定英語課程教學大綱、選定教材、教學設計、教學評估等多方面提供了理論依據。然而，目前有的高職高專院校仍未從本科院校英語教學模式中擺脫出來，未能體現出高職特色，還有一些院校長期處于陳舊單一的教學模式，學生過分依賴于教材與教師，缺乏主動思考的能力。這種以教師為中心的傳統教學模式不僅局限了學生的思維還限制了他們學習潛能的發揮，教學效果很不理想。由此看來，這些傳統的教學模式不能滿足培養學生實用英語的能力，也不能適應社會的需求。教學模式的改革是高職院校英語教學改革的重要課題之一，在改革過程中要突出以社會需求為目的、以就業為導向的實用英語教學模式。

二、高職英語教學與改進教學模式的關系

高職英語改革還有很長一段路。在高職英語改革過程中，教學模式的改革是重點之一。教學模式涉及到兩大主體——教師與學生。在傳統的教學模式中，教學是以教師為中心，教師主要通過口述來講解單詞、詞組及語法等知識。教師的教學目的是以應試為中心，使學生通過一定的筆試。這樣培養出來的學生只會做題，沒有實際運用英語來進行交流的能力。這種題海戰術只會增加學生的學習負擔。同時，課堂也成為教師單方面傳輸知識的過程，嚴重地缺乏了趣味性。學生在學習過程中對學習內容缺乏興趣自然就失去了學習的積極性。因此，高職英語改革應圍繞學生這一主體，改變傳統的以教師為中心的教學模式。只有教學模式改革成功，教學效果才能有所提高。

三、改進教學模式的方法

（一）課堂以學生為中心

要想培養學生的英語交際能力，必須改變學生處于被動地位的教學環境。課堂中，教師不再是唯一的講解者。學生可以通過互動積極參與教學活動。例如：學生參與課文講解、自由組合朗讀對話、模擬課文內容表演對話。教師在這些教學活動中一定要鼓勵學生，最大限度地調動學生的積極性，發揮他們學習的主動性。

（二）培養學生使用語言的能力

外語不能作為知識來傳授，它是一種交流工具。學生必須通過使用才能真正掌握語言。在實際教學中，教師應注重培養學生使用語言的能力，要使整個教學過程包含聽、說、讀、寫、譯各個方面。例如：課前圍繞主題展開討論，學習完一篇文章或對話后組織學生用自己的語言將內容進行復述，或者針對某一文化現象，將其與中國的文化進行對比。這些與課文有關的討論都能加深學生對課堂內容的理解。通過討論也能鼓勵學生思考，促進他們的學習興趣，提高使用語言的能力。

（三）重視第二課堂對教學的作用

語言的學習需要有一定的語言環境?，F在我國大多數高職院校都缺乏學習語言的環境。為了改善這一情況，我們應加強第二課堂教學。例如：可以通過讓各班級輪流組織一周一次的英語角、開展英語一條街活動、安排各項技能比賽、組織話劇表演，專題講座等多種形式，為學生提供使用英語的機會，加強學生語言運用的能力。

（四）增加多媒體網絡教學

多媒體網絡教學可以使教學內容更加豐富，利用多媒體網絡教學不僅可以增加學生課堂學習的趣味性，也可以兼顧到不同水平的學生的需求，實現個性化教學的目的。

四、結束語

總之，要適應社會發展的需要，教學模式的改革是高職英語改革的重點之一，這也是提高教學質量和效果的關鍵。高職院校應該根據教學目的、學生自身及所學專業的特點，選擇正確的教學模式，達到使學生能夠運用語言的能力。

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（作者單位：江西護理職業技術學院）