高師生害羞與孤獨感的關系:社會支持的中介作用

趙晶晶 孔 風

孤獨感是指當個體的社交期望與其社交現狀不一致時產生的痛苦心理體驗[1]。它是目前高師生中普遍存在的一種負性情緒體驗,已成為影響其心理健康水平的一個重要因素。影響孤獨感的因素很多,包括各種外部因素和內部人格因素。

害羞是影響孤獨感的人格因素之一。已有研究表明,害羞水平越高的個體,其孤獨感越高[2-3]。社會支持是影響孤獨感的一個外部因素。大量研究表明,孤獨感與社會支持存在顯著負相關,個體感受到的社會支持越高,就越能充分利用這些社會支持來降低其孤獨感[4-5]。

目前對害羞、社會支持和孤獨感之間關系的研究大多局限于國外,國內對于社會支持和孤獨感關系的研究又只集中在老年人、留守兒童及特殊人群上[6]。本研究選取中國高師生作為研究對象,采用量表法對其害羞、社會支持和孤獨感進行測量,通過路徑分析的方法考察這些變量間的相互作用機制,以期能夠對孤獨感影響機制的研究提供理論依據;同時也能對切實降低高師生孤獨感,促進其心理健康具有一定的實踐指導意義。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣的方法,抽取陜西、福建2所師范大學的學生作為研究對象,發放問卷550份,共獲取有效被試525份,有效回收率為95.45%。其中男生233人,女生292人。年齡為(21.06±1.58)歲。

1.2 方法

1.2.1 領悟社會支持量表 由Zi met等編制[7]。該量表包括12個自評項目,分別測定個體領悟到的來自各種社會支持源的支持程度,同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度。

1.2.2 Cheek和Buss害羞量表 由Cheek和Buss等人編制[7]。該量表包括14個項目,得分越高,表示個體害羞傾向越明顯。

1.2.3 情感與社會孤獨量表 由Russel和Wittenberg等人編制[7]。該量表包括10個項目,分為2個分量表,分別測查個體的情感孤獨和社交孤獨。

1.3 統計分析 將上述問卷裝訂成冊,以班級為單位,使用統一的書面指導語進行集體施測。采用SPSS 18.0和AMOS 18.0進行統計分析。

2 結 果

2.1 高師生孤獨感與害羞、社會支持的相關 表1列出了各變量之間的相關系數。孤獨感與害羞顯著正相關,與社會支持顯著負相關;害羞與社會支持顯著負相關。

表1 害羞、幽默風格與孤獨感的相關(r)

2.2 社會支持在害羞與孤獨感間中介效應的檢驗見表2。

表2 社會支持中介作用模型的擬和指數

結合社會支持是害羞和孤獨感的中介變量假設,根據結構方程模型的構建思路,以社會支持為中介變量,害羞為自變量,孤獨感為因變量,使用AMOS18.0建立高師生社會支持在害羞與孤獨感之間的中介模型。從表2可以看出,該模型擬合良好。圖1顯示,高師生害羞對社會支持的負向預測作用顯著(t=-6.70,P＜0.01),社會支持對孤獨感的負向預測作用顯著(t=-12.25,P＜0.01),高師生害羞通過社會支持中介變量的間接效應為0.2135,直接效應為0.35(t=6.91,P＜0.01)。由此可見,高師生社會支持在害羞與孤獨感之間起部分中介作用,中介率為37.89%。

圖1 以社會支持為中介變量的害羞與孤獨感之間的關系模型

3 討 論

相關分析表明,害羞、社會支持和孤獨感兩兩均顯著相關。害羞和社會支持較低的高師生,其孤獨感越高。這與前人的研究相一致[2-5]。這是因為害羞的個體在其社交過程中容易采取被動、退縮的行為反應,出現恐懼、焦慮等消極情緒,缺乏社交信心,傾向于消極歸因,從而導致其較少地參與社交活動,進而產生強烈的孤獨感。社會支持較低的個體在遇到困難和壓力時沒有主動傾訴的對象來及時疏解其抑郁情緒,因而孤獨感較高。另外,害羞和社會支持也呈顯著負相關。表明害羞個體缺乏獲得他人親近和社會支持的能力,傾向于具有較低的社會支持。

路徑分析表明,害羞可以直接預測孤獨感,也可以通過社會支持間接預測孤獨感。這與Jackson等的研究結果相一致[8]。他指出,社會支持、拒絕的期望和人際情境的覺察能力是害羞與孤獨感關系的顯著中介變量。高師生群體雖然仍是在校實習生,但面臨踏入社會的壓力,他們通常需要向家人、朋友以及其他重要他人傾訴自己的煩惱,從而獲得他人的支持與鼓勵,這能有效降低其孤獨感。而其中的害羞個體,往往回避社交,缺乏交往的自信心和主動性,導致他們從父母、朋友和教師那獲得的價值肯定和情感支持遠少于其他個體,而在交往中過高的負性情緒和消極歸因,又致使他們感知到的社會支持比實際中獲得的更少,從而相比于其他個體,他們更容易產生強烈的孤獨感。因此,給予更多的社會支持,并引導害羞高師生積極感知這些外部支持,對于降低其孤獨感具有重要作用。另外,害羞對孤獨感的影響是否還存在其他中介變量,以及這些變量之間如何相互作用,有待進一步研究。

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