亞洲復原力量表在中學生中的信度效度檢驗及應用

朱慧慧 盧國華 劉海濤

復原力的概念是在對抗染性(Invulnerability),易染性(Vulnerability),應對和抗壓力(stress resistance)的研究中逐漸發展而形成的[1],即從危機應對的觀點發展而來。Masten,Best和Garmeny認為,危機因子影響青少年的適應行為,危機因子的增多將會影響青少年的正常發展[2]。因此,在探索危機的應對行為過程中,開始將焦點注意到那些能抵抗壓力或具有復原力的個體[3]。

由于復原力是一種比較復雜的現象,學術界至今在其界定上也未能達成一致[4]。從目前研究文獻來看,對復原力的定義相當寬泛,因研究時間、視角、理論背景乃至對象的不同而存在明顯的差異[5-6]。總結大量研究文獻,并結合本研究的設計思路,將復原力界定為個體天生的潛能,是一種動態的過程,是從壓力或逆境中實現良好適應的過程,實質是一系列保護性因素與環境交互作用過程所達到的良好結果。當這些保護因素得到了保證,那么青少年的發展需要就得到了滿足。因而,青少年會很自然地發展起一些復原力方面的特質。這些特質會保護青少年免受危險性因素的影響,促進他們的健康發展。

本研究的目的是驗證亞洲復原力量表在中國中學生中使用的信度和效度,并比較不同性別、是否獨生、住校與否以及家庭所在地中學生在亞洲復原力方面的差異。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群分層抽取山東省濰坊市在校中學生700人,對亞洲復原力量表進行施測。有效問卷624份。其中,男生294人,女生330人;住校學生144,走讀學生480;獨生子女444人,非獨生子女180人;家住城市學生433人,家住農村學生191人。

1.2 方法 亞洲復原力量表[7]:共24個條目,采用L ikert 5點評分(從1=完全不同意到5=完全同意),個體的得分越高,表示其復原力水平越高。該量表包括3個維度:自我可塑性、情緒管制和靈活應對。

1.3 統計處理 采用SPSS 17.0進行探索性因素分析、信度分析、描述性分析、Pearson相關分析、獨立樣本t檢驗等統計分析;采用Amos 7.0進行驗證性因素分析。

2 結 果

2.1 信度分析 亞洲復原力量表總的內部一致性(α)系數為0.922,其中,自我可塑性0.685,靈活應對0.841,情緒管制0.867(P均＜0.001)。量表的分半信度系數為0.889,其中,自我可塑性0.667,靈活應對0.796,情緒管制0.846(P均＜0.001)。

2.2 效度分析

2.2.1 因素分析 采用Amos 7.0通過最大似然法對正式施測數據進行驗證性因素分析,結果為:χ2/df=4.45＜5,RM SEA=0.074,RMR=0.044,GF I=0.88,A GF I=0.859,N F I=0.876,CF I=0.901,IF I=0.901,NN F I(TL I)=0.886。并對19個條目進行探索性因素分析,各條目因子載荷,見表1。

表1 亞洲復原力量表各條目因子載荷

表2 是否住校中學生在復原力各維度及總分上的差異性檢驗()

表2 是否住校中學生在復原力各維度及總分上的差異性檢驗()

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

走讀(n=480) 住校(n=144) t自我可塑性 20.74±3.281 19.99±2.627 2.500＊情緒管制 33.60±5.519 32.54±4.412 2.114＊靈活應對 23.38±4.409 21.90±3.528 3.702＊＊復原力總分 77.71±12.047 74.44±8.999 3.035＊＊

2.2.2 結構效度 各維度與總量表之間有較高的相關,相關系數在0.848～0.939;量表各維度之間的相關系數0.653～0.757之間。

2.3 中學生復原力的基本情況分析 以不同性別、是否獨生、住校與否以及家庭所在地為分組變量,復原力各維度及總分為因變量,進行獨立樣本t檢驗。

表3 是否獨生中學生在復原力量表上的差異性檢驗()

表3 是否獨生中學生在復原力量表上的差異性檢驗()

獨生(n=444) 非獨生(n=180) t自我可塑性 20.60±3.243 20.39±2.937 0.775情緒管制 33.65±5.429 32.62±4.856 2.223＊靈活應對 23.48±4.231 21.87±4.011 4.380＊＊＊復原力總分 77.74±11.752 74.88±10.370 2.851＊＊

表4 不同來源地中學生在復原力各維度及總分上的差異性檢驗()

表4 不同來源地中學生在復原力各維度及總分上的差異性檢驗()

城市(n=433) 農村(n=191)自我可塑性 20.72±3.291 20.23±2.825 1.795情緒管制 33.63±5.374 32.79±5.104 1.839靈活應對 23.45±4.265 22.06±4.149 3.794＊＊＊復原力總分 77.79±11.745 75.07±10.747 2.747＊＊

男中學生在復原力總分及各個維度上的得分與女中學生差異不顯著(P＞0.05)。走讀中學生在復原力總分及各個維度上的得分均高于寄宿中學生(P＜0.05),見表2,獨生中學生在復原力總分和情緒管制、靈活應對維度上的得分上高于非獨生中學生(P＜0.05),見表3。家住城市中學生復原力總分和靈活應對維度上的得分高于農村中學生(P＜0.05),見表4。

3 討 論

本研究采用修訂后的亞洲復原力量表在中學生中進行施測。結果表明,該量表有較高的可靠性、較好的內部一致性。驗證性因素分析得出各維度結構具有較好的擬合指數,說明亞洲復原力量表具有良好的結構效度。各維度與總量表之間有較高的相關,且各維度的相關低于各維度與總量表之間的相關,說明各維度對量表總分均有較大的貢獻。量表的維度間雖有一定相關,但仍然相對獨立。對該量表進行探索性因素分析發現,19個條目的因子載荷都在0.41以上。由上得出,該量表具有較好的信效和效度,符合心理測量學的要求,可用于我國中學生復原力的測量。

本研究以中學生為被試,進行復原力基本情況的調查,經過差異性檢驗發現:中學生復原力在性別上差異不顯著;是否住校中學生在復原力總分及各個維度上的得分差異顯著,走讀生高于寄宿生;是否獨生在復原力總分和情緒管制、靈活應對維度上的得分上差異顯著,獨生子女高于非獨生子女;家庭所在地不同學生復原力總分和靈活應對維度上的得分差異顯著,城市高于農村。

由此可看出,走讀、獨生、家住城市里的學生在復原力總體水平相對較好。這也與以往的研究結果是一致的[8]。這與學生自身因素(包括性別和是否獨生子女)和環境因素(包括學校環境和家庭環境)密切相關。研究表明青少年自身因素對其心理健康素質有明顯影響,環境因素越好,越有利于青少年心理健康素質的發展[8]。初中生心理相對來說還處于一個半成熟期,面對外來的刺激時,他們所采取的應對方式、歸因風格、適應能力不同以及男女中學生這個特殊時期的生理特征等因素決定他們身心健康的發展。

因此,對于中學生這個年齡層次來說,要建立一系列的內外界保護因素,只有這些保護因素得到保證,那么青少年的發展需要才能得到滿足,以至于免受危險性因素的影響,促進他們心理健康的發展,這也將是教育發展的一個有效途徑。

[1]Jew C L,Green K E,Kroger J.Development and validation of ameasure of resiliency[J].Measurement and Evaluation in Counseling and Development,1999,32:75-90

[2]Masten A S,Best K M,Garmeny N.Resilience and development:Contribution from the study of children who over-come adversity[J].Development and Psychopathology,1990,2:425-444

[3]劉宣文,周賢.復原力研究與學校心理輔導[J].教育發展研究,2004,25(2):87-89

[4]陽毅,歐陽娜.國外關于復原力的研究綜述[J].中國臨床心理學雜志,2006,14(5):539-541

[5]Manyena SB.The concept of resilience revisited[J].Disasters,2006,30(4):433-450

[6]高翔,鄭日昌.中學生復原力測評的三視角研究[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(1):1-4

[7]劉小利,盧國華.亞洲復原力量表在中國大學生中的初步修訂及信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志,2010,18(1):24-25

[8]沈德立.中國青少年心理健康素質調查研究[M].北京:經濟科學出版社,2009:8-12