自主支持感量表在初中生中的初步修訂＊

韓建濤 鄒長華 信中貴 葛明貴

自主支持(Autonomy support)是Deci和Ryan等人自我 決定理論(Self-determination theory,SDT)中的一個重要概念[1-2]。SDT 提 出 了 人 具 有 自 主(Autonomy)、能 力(Competence)和關系(Relatedness)3種基本的心理需求,認為它們是個體積極心理機能得以表現和發展的內在動力。其中,自主指有機體渴望自我管理的體驗和行為,并使行為與整合的自我感相協調,它在三基本心理需要中處于核心的地位,因為只有它的滿足才會使個體感受到自我決定[3]。自主支持即是與個體自主需要滿足密切相聯的社會情境因素。在當前西方積極心理運動的大背景下,自主支持在促進個體幸福感、心理健康和學業成就等方面的實踐價值已被大量研究[4-5]。

自主支持通常可以從兩個角度來進行界定。第一,支持者的角度。研究者從該角度將自主支持界定為:一個在權威位置上的個體能采納處于接受位置的他人的觀點,體驗他人的感受和對問題的理解,為他人提供信息和選擇,并且盡量不用強制和控制等方法[1]。第二,被支持者(接受者或感受者)的角度。例如,Mageau和Vallerand將覺知到的自主支持即自主支持感(Perceived autonomy support)定義為:學生或學習者們相信重要他人,如教師、教練、父母和朋友支持他們的自主性動機、為他們提供選擇機會、支持他們獨立解決問題和參與做決定,并且能理解他們的感受、避免壓力性的要求[6]。

因自主支持包含著互動的雙方,所以研究者們對它的測量也是從這兩個角度展開,即權威者采取怎樣的激勵傾向(是否是自主支持的),總稱為激勵傾向問卷;以及接受者的自主支持感(覺知到的自主支持),總稱為氣氛問卷。與激勵傾向問卷不同,氣氛問卷是從接受者的角度測查其對權威者自主支持程度的覺知,即自主支持感。由于感知對象的不同,氣氛問卷一般與特定的領域或情境相結合,如健康看護、學習和運動訓練等。

在教育領域,教師的自主支持對學生積極心理機能的發展有著重要的影響,在國外,已有研究者開發了學生對教師自主支持感的測量工具,即學習氣氛問卷(TheLearning Cli mate Questionnaire,LCQ)[7]。本研究即考查該量表在中國文化背景下,針對初中生群體的適用性,以便為將來學校積極心理的研究提供相關工具。

1 對象與方法

1.1 修訂量表的形成 LCQ由Williams和Deci改編自健康看護領域的自主支持感測量問卷—健康照看氣氛問卷(The Health Care Climate Questionnaire,HCCQ),該量表可用來評估病人對特定醫生或照看團體的自主支持感[8]。與HCCQ不同,LCQ的問題主要針對學生,涉及到了學習中的權威者(可以是某位老師或領導,也可以是所有老師)對他們自主性的支持程度。該量表共有15道題目,采取7點量表的測試形式,其中第13題為反向計分。其簡化版將題項縮減至5項。其中的題項如,“我的老師們很貼心、能夠很好地理解同學們的情緒狀況。”(1完全不符合,2基本不符合,3有點不符合,4不確定,5有點符合,6基本符合,7完全符合)。

Williams和Deci最初的研究表明,LCQ總量表的alpha系數達到0.96,因素分析表明,LCQ量表的結構是單維的,潛在單因素可解釋量表63%的變異。在Black和Deci的研究中,LCQ在不同時間施測的內部一致性都在0.90以上[9]。

本研究首先將LCQ翻譯為中文,然后再結合我國的文化和學校環境做適當修訂。量表項目的翻譯和定稿過程為:①由2名心理學專業的研究生分別翻譯原量表的項目;②對比以上2份譯稿,形成量表(初稿);③請英語水平達專業八級的外語教師回譯量表(初稿)的項目;④對照回譯的量表和原量表,進一步修訂差別較大的地方;⑤結合我國的文化和學校環境,再次修訂相關不適宜項目,最終經2名心理學專家認可而生成修訂量表。

1.2 對象 選取安徽省2所普通中學7～9年級的初中生480名,最后回收得到有效問卷464份。有效樣本的平均年齡為15.26歲,年級和性別上的具體構成,見表1。

表1 被試的年級和性別分布

1.3 研究程序和數據處理 以班級的形式進行團體施測,測試者由研究者而非教師本人擔任,測試結束后當場收回問卷。采用SPSS 16.0和L ISREL 8.70兩種統計軟件進行數據管理和分析。

2 結 果

2.1 項目分析 首先把初始量表的反向題(第13題)重新計分,然后算出量表總分。本研究采取2個標準來考察項目的鑒別力。①求出各個題的臨界比率值(CR)的方法,即將樣本按總分由高到低排序,將兩端占27%的被試分別命名為高分組和低分組,并將兩組被試每個項目得分的均數進行獨立樣本t檢驗。將未達顯著水平的題目予以刪除;②用相關法計算題目得分與總量表得分的相關系數,將題目得分與總得分相關系數不顯著或相關系數較低的項目刪除。具體計算結果見表2,數據顯示所有項目的CR值以及與總分的相關都達到了顯著的水平,因此,不需要刪除項目。

表2 項目分析結果

2.2 探索性因素分析 因素分析是探索與驗證測驗結構的重要手段,因而特別適用于結構的分析。本研究采用交叉效度分析(Cross-validation)來驗證量表的具體方法為將正式施測的數據隨機分為相等的兩部分(n=232),一部分樣本做探索性因素分析,另一部分做驗證性因素分析。

利用KMO抽樣適當性參數進行樣本適當性檢驗;使用主成分分析法;以特征根大于1提取共同因素;再用方差極大正交旋轉法(Varimax);因子分析選項根據每一因素層面的因素負荷量的大小排列;因素負荷量小于0.30不顯示。本研究KMO值為0.901,表示適合進行因素分析。此外Bartlett’s球形檢驗的χ2值為1223.393(自由度為105),顯著性水平為0.000,代表相關矩陣間有共同因素存在,適合進行因素分析。

探索性因素分析的結果顯示,修訂量表只有一個特征值大于1(5.931)的公共因子,其方差貢獻率達到43.73%,而且大于特征值其次(0.926)的公共因子的3倍。因此結果表明,初中生自主支持感的結構是單維的,反映都是同一種潛在的特質,該潛在特質的測量指標可命名為初中生自主支持感。

2.3 驗證性因素分析 驗證性因素分析是通過檢驗數據的擬合程度來考察量表的結構效度,尋找最佳擬合。因此,本研究對另外232名初中生的數據采用L ISREL 8.70進行驗證性因素分析,以驗證單因素模型的合理性,結果分析顯示單因素模型擬合較好。其中,χ2值與自由度之比(χ2/df)為2.74(＜5),擬合優度指數GF I為0.88,比較擬合指數CF I為0.95,增值擬合指數 IF I為0.95,以上指標都在0.90以上,近似誤差均方根RM SEA為0.074(＜0.08),這些指標都說明模型具有可以接受的擬和程度,說明單因素的自主支持感模型結構穩定而可靠。

2.4 信度分析 為進一步了解量表的可靠性與有效性,需要對量表進行信度檢驗。一般常用的方法為“Cronbachα”系數及“折半信度”(Split-half reliabilty)。量表的信度越高就代表量表越穩定。如果α系數在0.80以上,表示量表有高的信度,因素分析完后每個構想層面的α系數通常會較總量表的α系數值低。根據分析,修訂的自主支持感總量表的α系數為0.89。總量表的分半信度為0.81。

為了檢驗量表的重測信度,在48天后對其中41名被試進行了重測,回收有效重測問卷33份。研究分別對2次測試的總量表得分進行了一致性檢驗。結果顯示,對相同樣本2次測查量表總得分間的相關為0.73,達到了顯著性水平。

3 討 論

本研究修訂后的自主支持感量表具有良好的信度,其中內部一致性信度α系數為0.89,分半信度為0.81,重測信度為0.73。修訂后的自主支持感量表與原量表的結構維度相同,都是單因子結構,這說明LCQ具有良好的跨文化一致性。總之,在初中生樣本中,自主支持感量表中文修訂版的信、效度符合心理測量學要求,可以用于國內初中生自主支持感的測量和相關研究,成為將來國內學校積極心理研究的一個有效工具。

在學校環境里,有些教師認為,他們的工作就是教給學生“正確的”知識和做法,讓學生按照他們所說的去做;另一些教師則認為,啟發學生的行為是更重要的,而不是告訴他們如何去做。教師的激勵傾向是自主支持還是控制性的會影響班級的人際氛圍與學生的健康成長。目前,研究者們已大量研究了教師的自主支持或學生的自主支持感與其各種積極心理機能之間的關系。

自主支持型教師的特征是:有更多的傾聽并更加允許學生操作觀念和教學材料;在講述方面,更多的詢問學生的需求,反饋學生的疑問,以積極的觀念給學生解釋情境的意義,了解學生的情感;較少直接給出問題的解答或利用命令的方式;在激勵后進生時,試圖支持學生的內部動機,例如營造一種以學生為中心的氛圍、鼓勵主動性、培養勝任感、利用非控制性的交流方式,以及通過提供合理性和挖掘任務價值的方式促進動機的內化[10]。相關的跨文化研究也表現出了自主支持的各種積極效應。例如,Chirkov和Ryan的一項跨文化研究也發現,無論在美國還是在俄羅斯,教師的自主支持對高中生學業動機的內化、自我調節和良好的自我感受都有重要的作用[11]。

很顯然,這些實證研究的結果與我國傳統的、要求控制和達標的教育教學模式大相徑庭。由于傳統教育觀念的影響和當前的應試教育大環境,教師關注更多的是學生的學習成績。為了教給學生“真理”,為了讓他們達到分數線,教師更多選擇以“控制性”的手段來要求學生,或許這些方法維持了紀律、暫時提高了考試成績。但一系列的研究事實告訴我們,這或許是揀了芝麻丟了西瓜,因為從長遠來看,這種方式對學生學習興趣的維持、學習的自主性和積極性、自我價值感、良好的品質、心理幸福感乃至健全的人格都可能會帶來消極的影響。因此,自主支持的相關研究對我國教師教育、教學改革將會有極大的借鑒和啟示意義。

[1]Deci E L,Ryan R M.Intrinsicmotivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum Press,1985

[2]Ryan R M,Deci E L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,social development,and well- being[J].American Psychologist,2000,55(1):68-78

[3]Deci E L,Ryan R M.The"what"and"why"of goal pursuits:Human needs and the self- determination of behavior[J].Psychological Inquiry,2000,11(4):227-268

[4]劉惠軍,李洋,朱麗雯,等.教師的自主支持與學生內部動機和勝任感的關系[J].河北大學學報:哲學社會科學版,2006,31(2):26-30

[5]韓建濤,夏凌翔.自主支持—積極心理研究的新視角[J].巢湖學院學報,2010,12(4):140-144

[6]M ageau G A,Vallerand R J.The coach-athlete relationship:A motivational model[J].Journal of Sport Sciences,2003,21(22):883-904

[7]Williams G C,Deci E L.Internalization of biopsychosocial values by medical students:A test of self-determination theory[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996,70(4):767-779

[8]Williams G C,Grow V M,Freedman Z R,et al.Motivational predictors of weight loss and weight-loss maintenance[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996,70(1):115-126

[9]Black A E,Deci E L.The effects of instructors’autonomy support and students’autonomous motivation on learning organic chemistry:A self-determination theory perspective[J].Science Education,2000,84(6):740-756

[10]Reeve J,Bolt E,Cai Y.Autonomy-supportive teachers:How they teach and motivate students[J].Journal of Educational Psychology,1999,91(3):537-548

[11]Chirkov V I,Ryan R M.Parent and teacher autonomy support in Russian and U S adolescents:Common effects on well-being and academic motivation[J].Journal of Cross-Cultural Psychology,2001,32(5):618-635