深圳福田區中小學教師信息技術能力及應用現狀調研分析

☆ 張蓮蓮 鐘永江

（東北師范大學理想信息技術研究院，吉林長春 130117）

一、研究概述

（一）研究背景

21世紀許多國家都把教育信息化作為民族發展的重要推動力。教育信息化主要包括基礎設施建設、信息化資源建設、教師培訓、信息技術教育等方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》為我國教育信息化的未來發展指明了方向，綱要明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”利用信息技術來輔助課堂教學組織形式的改革，被當作是提高教學效果和質量的重要手段[1]。《規劃綱要》也指出要“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，“構建國家教育管理信息系統，制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程”。而在當前教育環境下，教師作為教學活動的組織者、指導者，在利用、創新、整合、構建信息化資源與環境過程中必將發揮主導作用，因此，教師的信息檢索能力、工具軟件的應用能力、教學資源的搜集與利用能力、教研能力等信息技術能力水平會對教育信息化建設水平、質量產生深遠影響。

本研究以深圳福田區20多所中小學的教師為調研對象，調查中小學教師的基本信息技能情況以及教師在教學中的信息技術應用現狀，從而了解教育信息化發展現狀，并為該地區《區域性智慧教育信息生態系統構建與應用推進研究》課題提供參考依據。

（二）研究對象

本次調研的對象為深圳福田區的中小學教師。其中，參與問卷調查的教師65名，分別來自深圳福田區20多所中小學，回收問卷65份，有效問卷65份，有效率達到100%（如表1）。在所調查的中小學教師當中，大部分為男性（占 72.31%），83.08%的教師學歷為本科，年齡處于20－30歲之間的比例占29.23%，年齡處于31－40歲之間所占比例為46.15%，年齡處于41－55歲之間所占比例為24.62%。訪談部分，共邀請不同中小學的教師共30名參與訪談，23位接受并實施訪談，訪談接受率為79%。

表1 調研數據回收情況

（三）研究方法與內容

教育信息化的最終目標包括教學信息化，教學信息化是改善師生關系的重要手段，對提高教學效果具有重要作用[2]。本研究的研究方法主要包括問卷調查、訪談。問卷調研以網絡問卷的形式進行，內容主要包括：中小學教師的基本技能情況、教學情況、教研與培訓情況、教學軟件和系統的使用情況。而訪談則著重于教學情況、教研與培訓情況、教學軟件和系統的使用情況這幾個方面。調研結果采用了定量分析與定性分析的方法，定量分析體現在中小學教師網絡問卷調研結果統計中，定性分析體現在對中小學教師進行開放式深度訪談中。

（四）研究過程設計

研究過程為：首先，根據相關的文獻研究和對比分析制定了網絡調研問卷及訪談提綱，然后抽取20多所學校中的65名中小學教師進行網絡調研，最終通過“調查派”統計數據并分析結果。具體的調研實施過程如圖1所示。

圖1 調研實施過程

二、調研結果分析

（一）中小學教師信息技術能力狀況

教師信息技術基本技能包括基本操作能力、資源獲取能力、資源操作能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應用能力等方面[3]。其中，信息檢索的能力以及對PowerPoint、動畫編制工具、圖片編制工具、音頻編制工具、視頻編制工具、網頁編制工具等工具的操作能力，在教師信息素養知識能力結構中占有重要比重。因此，本研究針對教師信息技術基本技能的研究主要集中于檢索能力和工具軟件應用能力兩方面。

1.信息檢索能力

調查問卷的統計結果顯示，在學科教師對信息檢索能力的自我評價中，選擇“很熟練”的教師人數占總人數的 46.15%，選擇“熟練”的占 40%，“一般”的占 13.85%，訪談結果進一步顯示，非信息技術教師普遍認為自身信息檢索能力達到“熟練”的程度，而信息技術組的教師的檢索能力則是“很熟練”。由此可見，中小學教師的信息檢索能力基本處于“很熟練”和“熟練”的程度上，個別中小學教師可能由于年齡的關系處于“一般熟練”狀態。

2.工具和軟件應用能力

在教育教學過程中，用PPT、視頻、動畫、網頁等形式展示教學內容有利于提高課堂容量，豐富教學手段。因此，教師必須具備相關工具的操作能力。調查問卷中針對教師對相關視音頻編輯工具、課件制作等工具的掌握程度調查結果顯示，85.71%的學科教師對PPT的掌握程度是“很熟練”，32.73%的學科教師對動畫編制工具達到“熟練”程度，36.51%的學科教師對圖片編制工具的掌握程度是“一般”，50.98%的學科教師對視頻編制工具是“不熟悉”（如表2所示）。對于網頁編制工具，大多數學科教師選擇了“不了解”。訪談結果顯示，學科教師所應用的軟件主要包括PPT、Flash，其他的軟件不常使用，而信息技術教師有時會使用視音頻編輯軟件。由此可見，在工具軟件應用上，大多數教師仍然停留在使用簡單的編輯工具如PowerPoint上，使用其他復雜的工具軟件進行教學的教師占少數。

表2 工具及軟件的應用情況

3.信息技術與學科整合能力

教育信息化背景下，信息技術與學科的有效整合成為提高教學效率的重要保證。調查中小學教師信息技術與學科整合能力可以從以下幾個方面入手：是否能夠利用信息技術創設利于學生學習的環境，是否能夠在教學中注重學生創新思維的培養，是否能夠從知識和能力的類別出發解決整合點，是否能夠充分運用學科教學平臺（如表3所示）。

表3 教師對自己信息技術與學科整合能力評價

（二）中小學教師信息技術應用狀況

1.備課

在教育信息化背景下，備課方式可以分為：傳統方式備課；傳統方式準備為主，信息化手段為輔；信息化手段為主，傳統方式準備為輔；完全采用信息技術準備教學材料這四種。但是，在具體的備課過程中各種方式所占比例大有不同，具體如表4所示。

表4 教師在備課過程中所采用的備課方式

根據數據統計結果，學科教師選擇信息化手段為主，傳統方式為輔的占49.23%，選擇傳統方式為主，信息化手段為輔的占43.08%，其余方式都占少數。訪談結果顯示，大多數教師基本上都采用信息技術和傳統備課相結合的方式，具體誰為主誰為輔有一定的差異性，總體上與問卷調查結果保持一致。由此可見，在備課階段教師主要采用信息化手段和傳統備課相結合的方式，并且以信息化手段為主的備課趨勢日漸明顯，說明信息化手段逐漸走進教師的視野。

2.教學資源的使用與需求

學科教師在日常的教學中，所使用的教學資源形式主要包括：PPT、Flash、網站、教學軟件、網絡課程。在具體的教學過程中教師在使用這些工具的時候大部分都傾向于PPT，其他種類所占比例較小，具體如圖2所示。

圖2 教學資源使用情況

由此可見，使用PPT作為主要教學資源的占九成以上（90.77%），其次是教學軟件，所占比例為69.23%，FLASH和網站所占比例為三成以上，網絡課程相對較少，這說明目前中小學教師所使用的教學資源主要為PPT。

在調查教師的信息化教學資源使用情況基礎上，本研究還進一步了解了教育資源的來源。根據目前的信息環境，問卷設計了如下選項：百度等網絡資源、教育資源類網站、學校資源庫、區域資源庫、自己制作、同事和朋友制作、信息技術教師制作。調查結果顯示（如圖3），所占比例較高的為百度等網絡資源占84.62%，其次是教育資源類網站占81.54%，自己制作的資源占76.92%，其他類型比例較小。

圖3 教學資源來源

由此可見，大多數教師在獲取資源時還是比較青睞通過百度等獲得的網絡資源，網絡資源在獲取時比較方便，花費時間短，但是，網絡上海量的信息量也會造成教師的困擾。其次，教育類資源網站所占比例也比較高，教師可以直接登錄教育類資源網站下載相關課件，這樣會縮小查找范圍，當然不是所有的資源都能從網絡上獲取，因此，當網絡不能滿足需要的時候，很大一部分教師會選擇自己制作，才能達到理想的教學效果。

此外，在問及“學校提供的資源是否滿足教學需要”的問題時，66.15%的教師表示 “基本滿足”，21.54%的教師表示“滿足”，12.31%的教師表示“不滿足”，訪談結果顯示，大部分學校的教師認為本學校的資源能夠滿足教學的需要，而且教師也反映，如果學校的資源不夠的話，教師就會自己制作或者到網上去查找。

3.課后輔導

學科教師在日常的教學中課后輔導方式主要包括：書面作業、網絡學習平臺、QQ等網絡交流工具、電話、短信等。

圖4 課后輔導方式

根據數據統計結果顯示（如圖4）：學科教師把書面作業作為課后輔導方式的占90.77%，其他所占比例較小。訪談結果也顯示，書面作業是主要的課后輔導方式，除此之外，教師特別提到了通過校訊通與家長及學生在課后進行溝通非常方便快捷。由此可見，課后作業依然是主要的輔導方式，同時，在信息化的今天家長與學校教師的溝通也有了進一步的提高。

三、發現的問題

（一）中小學教師的信息技術能力有待提高，信息技術應用有待深入

針對教師基本信息技術能力的調查顯示，大部分教師使用最多的工具軟件仍然是PowerPoint，而對于一些音視頻、動畫編輯軟件缺乏認識，不能熟練使用或操作；在信息技術與學科整合的調查中，只有一小部分教師表示能夠找準整合點，充分利用信息技術創設利于學生知識建構的環境。從這兩方面可以看出，當前中小學教師的信息技術能力還停留在工具軟件的使用層次上，缺乏用技術變革教學方式、整合教學資源、創設教學環境的能力。反映出當前中小學教師沒有把技術真正地融合到教學過程中，只是把信息技術當作查詢資料、呈現內容的工具，信息技術的應用停留在淺層次。教師的信息技術能力決定了應用的深度，應用實踐反過來又能促進教師能力的提升，因此，必須提高中小學教師的信息技術能力以促進信息技術在教育中的深層次應用。

（二）教學資源建設有待加強

教學資源是教學得以有效開展的基礎，信息化背景下，教師可以通過多種途徑獲得豐富的教學資源。然而，通過本次調研發現，大多數教師獲取資源的途徑及資源的形式單一，沒有充分利用信息技術工具建設豐富的教學資源。此外，在“對于學校現有的軟件是否能夠支持個性化教學”的問題訪談中，大部分教師認為現用的資源基本上都是學校已有的資源庫或是教育局統一分配的資源，是固定的，沒有符合教師個性化教學或者是學生個性化學習的軟件資源。有的教師提出學校的資源庫不能保鮮，有時其中的資源已經過時，不能滿足教學的需要，因此，滿足不了個性化的需求。可以看出，雖然信息技術的發展為教學資源建設提供了豐富的手段與途徑，但當前中小學資源建設現狀不容樂觀。

[1]北京大學信息化建設與管理辦公室（2005）.北京大學信息化建設規劃及實施方案（2006－2015）[R].北京大學.

[2]張瑾,任友群.知易行難:信息素養視角下的高校教學信息化[J].遠程教育雜志,2011,(1):68－72.

[3]閆英琪,黃蘭芳,景麗,郟伯榮.中小學教師信息技術能力培訓內容框架探析[J].中國教育信息化,2009,(16):82－85.