從一節(jié)閱讀課設計看教材的創(chuàng)造性使用

王曉琴

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，遵循一定的編排特點和設計理念，然而沒有任何一種教材是可以不經(jīng)過改編、調(diào)整就完全適合不同的學生或教學需求的。義務教育英語課程標準的教學實施建議中明確提出“教師要結合實際教學需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材”。著名英語教學專家Harmer也指出“創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項基本技能”。因此，教師需要在教學實踐中靈活處理教材，從而提高教學的有效性。

一、創(chuàng)造性使用教材的方法

Neville Grant在著作Making the Most of Your Textbook中提出了四種當教師認為教材內(nèi)容不合適時的處理辦法，即增補（add）、刪減（omit）、替換（replace）和改編（adapt）。Brian Tomlinson&Hitomi Masuhara從量的變化角度將教材的改編分為三種類型：一為Plus（+），包括增加（addition）和擴展（expansion）；二是 Minus（-），包括刪除（deletion）和減少（reduction）等；第三種是 Zero（0），其中包括修改（modification）、替換（replacement）、重組（reorganisation）、調(diào)序（resequencing）等方法。具體選擇哪種方法需要根據(jù)實際教學目的和學生學習需求。下面筆者以一節(jié)在人民教育出版社舉辦的“全國外語教學設計大賽”中獲獎的教學設計為案例，來分析如何在教學中實現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用。

二、體現(xiàn)教材創(chuàng)造性使用的閱讀課設計

（一）教學材料簡介

本節(jié)課的教學內(nèi)容為《英語（新目標）》（以下簡稱“教材”）八年級下冊Unit 4的閱讀“She said helping others changed her life”（以下簡稱“課文”），講述的是一名大學畢業(yè)生在貧苦山區(qū)支教的感人事跡。

教材從八年級下冊開始每個單元后設置一個篇幅較長的閱讀，分為讀前活動（Section 1 Before you read）、讀中文本（Section 2 While you read）、讀后活動（Section 3 After you read）以及延伸討論（Section 4 Go for it）4部分。每篇閱讀都教授一項閱讀策略（reading strategy）,本課文的閱讀策略是“根據(jù)上下文猜測詞意（Using context）”。

同時在語言上，每篇閱讀都是其所在單元語法現(xiàn)象的一個再復習。Unit 4的語法重點是間接引語，此閱讀文章中通過呈現(xiàn)若干個直接引語和間接引語，進一步加深學生對該語法現(xiàn)象的理解和運用。

（二）教學過程與教材使用的描述

1.替換：替換導入方式，讓課文主題更突顯

教材Section 1讀前活動的設計是讓學生討論并寫出他們覺得需要幫助的人以及能為其做的事情。由于此話題不算新穎，不能很好地調(diào)動學生的興趣，而且所討論的內(nèi)容與文章的直接關聯(lián)度較低，筆者便將讀前引入改為討論“希望工程”宣傳照——“大眼睛女孩”，問學生能從照片中看出什么。學生們能答出她的教室環(huán)境很差、她很渴望學習等，于是教師講述了照片發(fā)表后國人被她渴求知識的眼神觸動、紛紛伸出援助之手幫助貧困學生完成學業(yè)的感人故事。這樣便由一個典型的“希望工程”的事例引入主題：From her story we can see others’help changed her life.Then do you think helping others can also change one’s life? 由此過渡到本節(jié)課的課文標題“She said helping others changed her life”。

2.增加：增加策略訓練，讓閱讀策略培養(yǎng)更扎實

本節(jié)課的閱讀策略是“根據(jù)上下文猜測詞意”，可是教材僅給出了閱讀策略建議，卻沒有提供相關的練習來訓練學生，因此就需要教師在充分研究教材的基礎上進行創(chuàng)造、設計。

筆者從課文中“挖”出了6組帶有典型上下文的新詞匯，并編制了選擇題讓學生選出正確詞意。該練習能訓練學生們的閱讀策略，引導學生學會運用上下文的幫助來理解閱讀中碰到的生詞。練習設計如下。

（C）（1）graduate

A.someone who is going to college

B.someone who is studying in college

C.someone who has finished college

（A）（2）rural area

A.the countryside B.the city

（B）（3）thin air

A.air with less fat B.air with less O2

C.air that is not clean

（B）（4）fortunately

A.however B.luckily C.probably

（A）（5）domitories

A.rooms to sleep in B.rooms to study in

C.rooms to play in

（B）6.influence

A.發(fā)展 B.影響 C.回憶

3.保留：保留合宜練習，滲透情感教育

將D10 mm×10 mm石墨片用400號砂紙打磨，然后用酒精清洗，150 ℃下烘干6 h待用．將石墨片分別置于6個不同組成成分的包埋粉中，每種包埋粉置于一個單獨的D70 mm×120 mm石墨坩鍋中.將6個同樣大小的石墨坩堝放置于ZG-0.01型中頻真空電磁感應爐內(nèi),爐內(nèi)有一個通電的感應線圈，線圈內(nèi)有一層耐火材料布做的內(nèi)套，內(nèi)套底部鋪有鎂砂粉層，6個石墨坩堝放置于鎂砂粉層上面(圖1)，并且6個石墨坩堝外壁與線圈內(nèi)套之間充填鎂砂粉．每個石墨坩鍋中包埋粉料分別由MoSi2粉、SiC粉、C粉、Si粉和Al2O3粉中的幾種混勻組成，不同坩堝中粉料組成不同，具體粉料的化學組成列于表1．

優(yōu)化教材的使用并不意味著要一味地去改教材，教材上合理的內(nèi)容應當盡量保留，才稱得上教材的合理利用。課文Section 3讀后部分的3a是讓學生通過填寫表格來將自己的生活和山區(qū)孩子的做對比，包括以下幾方面：

Y a n g L e i’s s t u d e n t s h o m e t o w n m o u n t a i n v i l l a g e i n G a n s u P r o v i n c e f o o d t e a c h e r s t i m e t o g e t u p t i m e t o f i n i s h s t u d y i n g

完成練習后教師引導學生得出結論：So teaching and living there for one year does not sound like fun to you,does it？不僅讓學生感受到貧困學生生活的艱苦，也意識和體會到志愿者的無私奉獻與偉大，在教學中有效滲透了情感態(tài)度教育，并為接下來探討文章主題作準備。

4.改編：改編機械操練，將文本解讀揉入語言練習

閱讀教學至此只進行了文章信息層面，教師接下去帶領學生深層解讀文本。此篇文章的解讀需要解決的一個關鍵問題是：Yang Lei said helping others changed her life.HOW DID IT CHANGE HER LIFE?而此時教材中設計的練習只是3b的回答問題：

（1）What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s decision？

（2）What did the children say about their volunteer teacher？

（3）How did Yang Lei say she could help？

這4個問題難度不大，學生通過閱讀文章可以很容易找到答案，然而只是單純地操練了間接引語，在這個環(huán)節(jié)上可否考慮將文本解讀結合進來呢？于是筆者將這4個問題進行了改編和升華：3b中的問題僅是復習間接引語，而筆者改編后的問題不僅需要用到間接引語回答，同時還可以幫助學生理清思路，從回答中歸納出志愿者工作的意義，巧妙地將知識目標和情感目標一起實現(xiàn)，一箭雙雕。具體如下：

Q1：Life in the poor village doesn’t sound like fun，why did she decide to go？Answer：She said young people today needed to experience difficult things.→導出：She gained new experience and felt needed Q2：How does she get on with the students there？Answer：The students say the voluteer teachers are like big brothers or sisters to them.→導出：She made new friends and had fun.Q3：What could Yang Lei do to help the students there？Answer：She said she could open up her students eyes to the outside world and give them a good start in life.→導出：She made others’lives better.Q4：How did Yang Lei like her teaching experience？Answer：She said she enjoyed her time very much.When her year was over，She said she would return to the area.→導出：She wanted to spend time doing what she really liked.The meaning of doing volunteer work/How helping others changed her life

從每個問題推導出的結論可以發(fā)現(xiàn)，在成為志愿者幫助山區(qū)的孩子后，Yang Lei有了一個 richer and happier life，這也就回答了“How did helping others change her life”？——文章標題被清晰解讀，同時對學生們的價值觀、情感態(tài)度產(chǎn)生了良性、正面的影響。由此可見，教材經(jīng)過創(chuàng)造性的改編而使教學內(nèi)容變得更加豐滿、深刻了。

5.刪減：刪減無關活動，使課堂時間利用更有效

教材在讀后活動的3c部分提供的練習是寫一篇100詞以內(nèi)的文章內(nèi)容摘要（write a summary）。考慮到摘要寫作是之前的教學中從未學習和涉及過的，如果在一節(jié)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)嘗試新的寫作形式，學生不一定能有好的成果產(chǎn)出，而且摘要寫作與本節(jié)課的教學目標沒有關聯(lián)，于是筆者便刪除了3c這一練習，將時間留給后面的語言輸出活動，使課堂的利用更加有效。

6.調(diào)整：調(diào)整延伸討論，使討論“知”“情”合一

在Section 4“Go for it“延伸討論環(huán)節(jié)，教材介紹了4個知名的國際慈善組織，讓學生討論自己愿意加入的組織并陳述理由。這項活動雖然能加強學生在之前的閱讀中達成的情感態(tài)度，可是卻只有“情”，而忽略了“知”。為了將本節(jié)課的知識目標也融入讀后的語言輸出活動中，以檢測閱讀階段的學習效果，筆者將練習要求做了兩方面的調(diào)整。

其一，陳述原因時必須用到若干本課中學到的新詞匯和句式，如：

其二，將個人陳述改為同伴間討論，即學生選出愿意參與的組織后陳述原因給同伴聽，然后將同伴和自己的想法匯報給全班，匯報的模式為：

***said she would like to work for…,because she thought…

As for me,I would like to…,because I…

調(diào)整后的設計不僅能讓學生鞏固詞匯，加強與同伴合作、交流的能力，并且再一次復習間接引語，同時內(nèi)化奉獻愛心、幫助他人的情感態(tài)度，充分實現(xiàn)了“知”“情”合一。

三、創(chuàng)造性使用教材的三要素

（一）鉆研的精神

教師有效利用和開發(fā)教材的前提是深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點并了解教材所提供的資源。教師只有在對教材充分了解的基礎上才能自信并自如地對教材進行有效取舍和調(diào)整，以優(yōu)化教師的“教”和學生的“學”。

（二）辯證的態(tài)度

教材里并非一切都是完美的（Harmer，2000），有時教師不贊同教材的某些設計也很正常。但是教材畢竟是經(jīng)過專家們反復推敲、精心編寫、具有完整體系和一定知識目標的，因此，創(chuàng)造性使用教材不等于教師就要全盤否定或是摒棄教材，而是在尊重教材的基礎上進行辯證評價和合理開發(fā)。

（三）科學的方法

正如前文所述，創(chuàng)造性使用教材的方法有多種，《義務教育英語課程標準》中也對如何使用教材提出了實用的建議。因此，教師要在課標引領下，充分考慮英語教學的特點，遵循學生學習的認知規(guī)律，采用科學、適宜的方法對教材進行優(yōu)化處理，最大限度地調(diào)動教材這份優(yōu)良資源。

四、結語

根據(jù)當代課程發(fā)展理念，教師不僅是教材的使用者（user），也是教材的開發(fā)者（developer）和評價者（accessor）。教師要立足教材、挖掘教材、發(fā)展教材，從而超越教材，使教材的普適性轉變?yōu)榉辖虒W實際的特殊性，才能讓教學真正體現(xiàn)從學情出發(fā)、以學生為本，并且發(fā)揮最大效益！

[1]Jeremy Harmer.2000.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社.

[2]Brian Tomlinson&Hitomi Masuhara.2007.Developing Language Course Materials[M].北京：人民教育出版社.

[3]樓立青.創(chuàng)造性使用高中英語教材資源的建議[J].中小學外語教學（中學篇），2011（5）.

[4]吳麗珍.立足教材 超越教材——談《英語》新標準教材的有效利用[J].英語教師，2011（7）.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.