數(shù)學(xué)教學(xué)中融合音樂元素激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的嘗試

陳少萍

（如皋市安定小學(xué)，江蘇 如皋 226500）

“課程綜合化”是20世紀(jì)90年代以來各國課程改革的重要趨勢。我國新一輪課改著眼于人的全面的、生動的、健康的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確將“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀”列入課程目標(biāo)，我們必須突破學(xué)科中心主義，樹立科學(xué)與人文整合的課程文化觀。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，總體上來說以抽象思維、邏輯思維為主，但低年級學(xué)生由于年齡小，活潑好動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍以形象思維、直觀思維見長。有意注意的時間短，課堂學(xué)習(xí)中以無意注意的時間較長。傳統(tǒng)的低年級數(shù)學(xué)課堂沉悶有余，靈性不足。怎樣才能返璞歸真，順應(yīng)兒童“天性”，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試在低年級數(shù)學(xué)課堂中引入音樂，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、借用“音樂”，創(chuàng)設(shè)情境

筆者曾就“你最喜歡什么課”對一年級幾個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的課中，音樂課排在了數(shù)學(xué)課前，可見數(shù)字“1、2、3”對小孩子的吸引力還不如音樂中的“哆、來、咪”。實踐中，筆者借助音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，“哆、來、咪”極大地吸引了學(xué)生，激發(fā)了動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

“認(rèn)識乘法”時，我邊出示畫面邊講述“美麗的春天來到了，小動物們高高興興地在草地上做游戲……”講時配上悅耳的笛聲，聽后還真有一種心曠神怡的感覺。教學(xué)“認(rèn)數(shù)”時，我制作了“孫悟空從天而降”的課件，在“猴哥，猴哥……”的歌聲中，孫悟空下凡來我班“取經(jīng)”。這些優(yōu)美的情境，讓學(xué)生的心情愉快，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用“配樂”，激發(fā)探索

小組合作學(xué)數(shù)學(xué)時，巧妙地配上輕輕的音樂聲，學(xué)生的積極性更高，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，在音樂聲中我出示圖片，讓學(xué)生看圖列出算式：2+2+2，3+3+3+3，4+4+4+4后，提問：這三個算式有什么共同特點？學(xué)生爭相回答：都是加法算式，每個加數(shù)都相同。師又提問：不看圖，誰能寫幾個這樣的算式？孩子們躍躍欲試。在輕音樂聲中，學(xué)生專注地寫著。有的寫5+5+5+5+5+5+5，還有的寫得更長。老師故作愚笨地說：剛才這位同學(xué)寫的式子太長了，我只記得每個加數(shù)都是5，卻忘了是幾個5相加，該怎么辦？有孩子站起來說：“只要直接說出幾個5相加就行了。”老師讓學(xué)生把剛才寫的連加式子寫成“幾個幾相加”如“7個5相加”。在老師的引導(dǎo)下，又發(fā)現(xiàn)寫這樣的算式還是嫌煩，老師又問：如果要寫得簡單需寫出哪些數(shù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫出相同加數(shù)5，個數(shù)7，寫成“5 7”。老師故意問：這是57嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：5與7之間要加一個表示連加的符號，用什么符號呢？在孩子們疑惑不解時，優(yōu)美的音樂響起，一學(xué)生戴著“乘號”頭飾，自我介紹：“我叫‘乘號’，我和‘加號’是一對好兄弟，我們倆長得很相像，有一天，我正在睡覺，被外面的聲音吵醒了，推開門一看，嗬！外面排著好長的隊伍：8+8+8+8……。我的‘加號’兄弟在中間忙得滿頭大汗，我應(yīng)該幫助他！我讓所有的加數(shù)報數(shù)：‘1、2、3……30’。好！只要留一個‘8’做代表其余回家休息。‘8’和‘30’分別站在我兩邊，很快就能知道答案了。”配樂故事，學(xué)生聽得津津有味，從中知道了乘法是加法的簡便運算，認(rèn)識了乘法的意義。學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，學(xué)得深刻。

三、活用“兒歌”，享受學(xué)習(xí)

腦專家認(rèn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識的同時，如果聽聽音樂，激活腦的另一半球，將更有利于數(shù)學(xué)概念的形成、知識的掌握。事實證明，中國學(xué)生計算能力強(qiáng)，與從小誦讀“九九乘法口訣歌”有密切的關(guān)系。編制瑯瑯上口的兒歌并配上音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)會更輕松愉快。

學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”這一內(nèi)容時，我把“前后、左右、上下”的位置關(guān)系編成了一首“乒乓球比賽”的兒歌。學(xué)生兩兩相對坐著，邊念兒歌邊表演：乒乓球比賽，乒乓球比賽（邊念邊兩兩相對拍手），前前后后，上上下下，左左右右（分別在身體的不同方位拍手），大胖子（伸大拇指），小瘦子（伸小指）咕嚕咕嚕（做繞線動作），猜——（做石頭、剪刀、布）。學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減”時，我們誦起了“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”認(rèn)識“＞”和“＜”時，我們唱起來了：

大口朝前大于號，尖尖朝前小于號。大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)，牢牢記住莫忘掉。

學(xué)生邊唱歌曲邊做手勢，一直沉浸在興奮的情緒中，享受著學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)習(xí)乘法后，我教唱了歌曲《數(shù)蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿……。”邊唱邊在黑板上板書，后提問：“這么好聽的歌曲可惜只有一段歌詞，你能運用乘法知識創(chuàng)編出第二、三、四、五、六段嗎？”在老師的引導(dǎo)下學(xué)生先列式計算后編歌詞。

編一段唱一段,在唱唱編編過程中,學(xué)生進(jìn)一步鞏固了知識，并提高了運用所學(xué)知識解決問題的能力。

四、妙用“琴聲”，調(diào)控節(jié)奏

低年級學(xué)生剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)，大腦容易疲勞，課上我們常用歌聲來調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)。小組探究時，孩子們離開座位，無拘無束，情緒高昂，真夠“放得開”，可如何“收攏”呢？此時，我彈起了“律動”，孩子們聽到琴聲，會快速回位坐下，拍起了小手，集中了注意。當(dāng)然，律動也是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)編的。

提醒學(xué)生抓緊時間時，琴聲節(jié)奏稍快；要求學(xué)生細(xì)心探究時，音樂舒緩；課中放松時，旋律一周一個樣……筆者的課堂上沒有學(xué)生的惡作劇，沒有教師的聲嘶力竭，多了一份雅致，多了一份從容，張馳有序，文質(zhì)彬彬，有效地調(diào)控了課堂教學(xué)的節(jié)奏。

五、運用“歌聲”積極評價

積極情感除了內(nèi)需，還需外界施加積極的影響。而評價，正是促進(jìn)和持續(xù)積極情感的有效手段。實踐中，我針對低年級學(xué)生的年齡特點，把表揚的話編成兒歌或歌曲送給孩子們。如學(xué)生答對一個問題，別的小朋友邊拍手邊唱：hai！hai！hai！你真棒！（翹起大拇指）。被表揚的學(xué)生高興之情溢于言表，享受到了成功的喜悅。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱辛的任務(wù)要使他們負(fù)擔(dān)。”音樂能有效地豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長，并能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)。讓我們把音樂融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂吧！