正本清源話作文:積累·寫作·評改

陳學忍

（寧德市柘榮縣教師進修學校，福建 寧德 355300）

學生談“文”色變的現象有二：一是無米之炊，覺得沒東西可寫；二是像茶壺里煮餃子，表達不出自己的真情實感。我們的作文課到底該怎么上？怎樣才能讓學生參與到作文課的思維活動中并在共同的參與中獲得成功的喜悅和歡樂？筆者結合教學實踐有以下幾方面的思考。

一、積累——泉源豐盈，溪水不歇

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！比~圣陶先生精辟地道出了生活與作文的關系。只有生活充實，感情真摯，文章才會感人。指導學生學會積累，寫作文能言之有物，可通過以下幾個途徑。

1.指導學生從“知識”方面積累

（1）為學生壘起“摘抄采蜜屋”。讀書是積累的重要途徑。摘抄課本中或課外的優秀篇章、精彩片段、優美語句進行適時吟誦、品味、消化，使學生從中得到更多的語言儲備，能讓學生正確地運用祖國語言，收到下筆有神之效果。為了檢查督促學生的讀書情況，筆者設計了“采蜜屋評價表”（見下表）。

日期書名或文章題目☆☆☆☆☆會積累（好詞句）☆☆☆☆☆會交流（會背）☆☆☆☆☆收 獲☆☆☆☆☆

此表為家長或同學當天評價使用，每月兩張，教師可依據此表，隨時檢查學生的讀書情況。表中“會積累好詞句”，摘抄在固定的筆記本中；“會交流”，主要是學生讀完文章后，給家長或同學說內容或背一兩個佳句，或說幾條詞語，只要學生有所收獲，都給予“三星級”評價。這樣，每個學生都通過“讀—說—聽—評”，不僅可以積累、內化個人的所學知識，而且可以吸收、內化他人的知識，達到共享、共樂、共進的效果。

（2）為學生搭建“日記展示臺”。可以說，大凡作家無一不是從日記起步的。為了讓學生多練筆，教師都要讓學生準備一本硬皮200頁的筆記本寫日記（主要是便于較長時間保管）。剛開始時，教師要求學生按日記的格式書寫，并要求把每天的日期、天氣等寫在左頁的上方，還要寫一行空一行（主要是便于日后修改），在字數和內容上不作要求。如果遇到無內容可寫的一天，可以修改前面的日記一篇或兩篇，旨在降低日記難度，激發興趣，提高自改能力。另外，還可定期開展“日記周展示”“日記月評優”等活動，對于日記寫得好的學生給予榮譽證書，并及時向家長匯報，促進學生逐步養成由“要我寫”變“我要寫”的良好習慣。

（3）為學生筑起“仿寫訓練營”。模仿在習作訓練中有著舉足輕重的作用。茅盾說：“模仿是創造的第一步。”針對兒童善于模仿的天性和特點，教學中，教師注意有效發揮學生的模仿力，促進學生在“模仿”中張揚個性、發展創造能力。

2.指導學生從“生活”方面積累

法國著名作家莫泊桑在學習寫作時，有一次老師叫他描寫一百張不同的臉譜，寫出他們之間的微小差別。他在書房里想啊想，可就是寫不出來，于是他白天就到鬧市區去逛，把自己的眼睛當作照相機，把一張又一張不同的臉譜“攝取”下來，晚上又把一個個寫在紙上，最后終于完成了老師布置的任務。這個“一百張臉譜”的故事告訴我們觀察生活與作文的密切聯系。日常生活中，每時每刻都發生著各種各樣的事、存在著各種各樣的物、活動著各種各樣的人。如果對這些客觀事物走馬觀花、視而不見、聽而不聞，或是視之而不識其形、聽之而不辨其聲，腦子里自然不會留下深刻的印象。作起文來，就難免會出現“借”優秀作文選上的材料，依照優秀作文的路子“依葫蘆畫瓢”、改頭換面等變相抄襲的現象。所以，我們應該把學生引到生活中去，引導他們對“似曾相識”的東西再深入認識，對熟悉的東西再發現“新奇”，觀察不僅僅是“看”，而應是“六官齊放”，即眼、耳、鼻、口、手、腦都動。看就看個清楚，聽就聽個明白，聞就聞得透徹，嘗要嘗出真味，想要想出所以然、想出深度。如果充分利用感官緊扣的特點，多角度、全方位進行觀察，在具體寫作中就不愁沒有材料了。

魯迅先生說，如果要創作，第一須觀察。法國文豪福樓拜主張，真正文學家都有一雙好眼睛，那就是仔細觀察身邊的人、事、物，培養良好的觀察能力，有助于儲存寫作素材。小小的校園也是培養觀察能力的地方，如觀察同學課間打掃衛生的動態，記錄下來，并將之分類，同樣可以發現每個同學之間的差異。至于自然界的一草一木、陽光雨露、花鳥蟲魚、山川河流無不各具特征，只要盡情領略大自然的奧秘，體悟社會萬象的豪放與悲壯，我們都可以有所發現。這樣的寫作思路才會開拓，內容才會鮮活，真情才會流露。

3.指導學生從“情感”方面積累

贊可夫認為：“藝術品，首先是激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這種思想感情的自然結果?！敝袊灿小把詾樾穆暋薄扒閯佣o發”的說法。很顯然，“情動”當是作文的發端。那么，如何通過體驗達到“情動”的境界呢？在一節作文公開課上，學生要完成的作文題目是《我的母親》。這位教師沒有正面指導學生該怎樣寫自己的母親，而是通過《秋天的懷念》一文，抓住文中的動情之處，向學生敞開自己的情感，即興深情敘述母親二事，道出母親對自己的愛，學生的情感由此被感染、激活了。接著，教師很放松地讓學生說說自己的母親，有的同學講著講著當堂竟泣不成聲……此時，教師再讓學生寫寫自己的母親。本來兩節課才能完成的作文，結果一節課就完成了，連平時最怕寫作文的同學也當堂完成。這正如葉圣陶先生說的：“作文應該是我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐。”像這樣借課文之情而移情，學生在下筆時就不愁無情可抒了。

二、寫作——彰顯過程，水到渠成

指導學生“寫作”是作文教學的重要環節。教師應很好地指導學生把觀察到的人或事物寫下來，逐步提高他們的書面表達能力。教師要指導學生按一定順序寫，這樣寫文章才有條理；要指導學生抓住人和事物的特點寫，這樣寫文章才具體；還要指導學生用好詞、寫好句，這樣文章才生動。如輔導學生寫“一種自己喜愛的小動物——小白兔”時，可先讓學生看有關小白兔的文章，再說出小白兔的生活習性和外形特征，再找來一只小白兔，讓學生在課堂上觀察，并讓學生在觀察時，按照小白兔身體的各個部分如頭、軀干、四肢等順序觀察， 主要注意它的外形、大小、毛色、神態等。學生通過討論交流，把小白兔的外形和生活習性描述出來：長耳朵、紅眼睛、渾身雪白。再讓他們動手摸摸小白兔的毛，覺得它全身是毛茸茸的。給它喂食的時候發現它“愛吃青菜和蘿卜”，吃東西的時候三瓣嘴不停地蠕動著，還露出鋒利的牙齒。小白兔前腿短，后腿長，短尾巴，走起路來“一蹦一跳”的，真有意思，“活潑可愛極了”。經過練習，幫助學生提高觀察能力，做到言之有物。總結出小白兔的特點以后，引導學生把握寫作技巧，注重語言基本功的練習，幫助學生達到言之有文。這樣不斷激發學生的寫作愛好，他們就不覺得作文難寫了。

三、評改——欣賞激勵，多元立體

在作文評改中，我們始終堅持“發現、欣賞、激勵”三個原則，睜大眼睛看學生的作文，并采取多元互動的評改方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評改中，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

1.教給評改方法

一是讀，先通讀習作幾遍，通過讀來發現問題和優、缺點；二是想，想想語句是否通順，存在哪些問題，該怎樣解決這些問題；三是改，在閱讀理解的基礎上進行修改。初步修改后還要再讀、再改，改到滿意為止。還可以進行例文示范，如出示肖復興的《一張畫像》的原文和葉圣陶先生的改文，建立起如何修改文章的總體印象。講清修改文章的方法：一是改正錯別字、用錯的標點符號、不通的文句，把文章改通；二是潤飾，使文章錦上添花，更加完美。要做到這一點，就要采用“增”“刪”“改”的方法。“增”就是根據習作中心的需要，增加必要的段落、情節。為了使情節具體生動，可補充一些必要的句子。為了使句子更確切，可給句子增加一些修飾詞語；“刪”就是去掉和中心無關的情節、小節，合并意思差不多的語句，使表達簡潔，使文章句子更干凈。朱熹在讀書法里，最先一法就是“循序漸進”。作文評改教學也應該恪守循序漸進這一規律，不能操之過急。

2.上好評改課

平心而論，我們的作文評改課是粗放的、籠統的、空泛的，學生不得要領，難以掌握，這樣的評改課等于沒有指導。進行有效的作文評改可嘗試以下的幾個方法。

（1）綜述。概括講述作文中帶有普遍性、傾向性的問題，抓主流，帶傾向，既說優點也談缺點。優缺點兩方面的評述，要從選材組織到詳略安排，從中心是否明確到條理是否井然，從篇章結構到詞句表達?？傊瑥膬热莸叫问饺缓笤俚絻热菀佬蛘归_。

（2）賞析。教師要善于引導學生通過對好作文的觀摩、討論而進一步明白“好，好在哪里，為什么好”；通過對有代表性的典型例文的評析而使學生清楚“不足，不足在哪里，為什么不足”。要讓學生充分議論、對比和發言，然后從到“點”的深刻認識回歸到對各自作文的認識上來，由此及彼，真正認識作文優劣高下及其原因所在，以利于發揚和改進。

（3）總結。把在觀摩、討論或評析例文中取得的一致認識形成結論，肯定成績以發揚光大，指出不足以設法改進，并明確下一步努力方向，激勵學生不斷進取。

3.生生結對評改

心理學研究表明，小學生的自我評價能力是與其認知水平相適應的，他們還不能客觀、全面地評價自己及自己的作品，最主要的表現就是他們很難發現自己需要改進的地方。同伴能很好地解決“當局者迷”的難題，生生結對相互評改，不僅能看到“旁觀者”習作的優缺點，也能聽到自己作文的優缺點，這也是一個相互學習的好時機，促進學生完善自己的評改水平。教師按作文水平把學生分成好、中、差三個層次（這三個層次只要老師清楚即可，不必告訴學生，以免引起水平差的同學的自卑感），再按好中、好差、中差輪流結對評改。強弱搭配評改有利于給弱者樹立學習的榜樣，給強者提供施展才干的機會，在雙方互利中形成良好的修改作文的習慣，大面積提高作文水平。兩次互相評改后即換一個對子，這樣有利于從不同的同學身上吸取更多有益的東西。為了便于具體操作，我們還推行這樣的評價：以五年級生生、師生互動作文評價為例，評價結果采用好、中、差的方式呈現。評價分為“字跡清楚，標點正確，中心明確，詳略得當，條理清楚，生動具體，過渡自然，想象豐富，感情真實，取材新穎，自行修改，是否進步，最大優點，總評、評語、評改你滿意嗎”等項目，采用自評、結對評、喜歡的同學評、教師評等方式（其他年級可以更換相應的評價項目），按照上述的評價項目制成《生生、師生互動作文評價表》（略）。這樣的評價表格使學生“勞有所得”，“評有所依”，每生每次作文時各取一張表格，要求作文修改后在相應的欄目中填寫好。這樣一篇習作交到老師的手里已經經過作者自己的多次修改、生生結對評改和自己喜歡的同學評改，在學生現有思維、認識水平能接受的條件下作文中的70%～80%需要評改的地方大都已評改過了。有時優生給后進生的習作評改比起老師有過之而無不及，即使是后進生也有許多成功的體驗。

4.自我評改

“文章千古事，得失寸心知。”只有自我評改，才能不斷地超越自我。自評自改習作是作文評改的最高境界。在學生互評、師生評改中，學生對自己作文的優、缺點已有大體的了解，在此基礎上再要求學生獨立地分析自己的作文，綜合同學的意見，從各個方面驗證自己作文成功的地方，找到不足之處，學習運用其他同學作文的優點，再評改自己的作文。在評議《一個令我尊敬的人》這篇習作之前，李小敏同學在作文里這樣寫道：“她一言不發，走上前去，扶起車子，攙扶著老大爺……”通過師評、互評她認識到：文中人物描寫比較單薄，應給主人公一個特寫境頭。在自評后，她是這樣改的：“正當我捧腹大笑的時候，過來一位扎羊角辮的女孩子，她臉上還有幾塊疤痕，土里土氣的樣子，只見她奮不顧身地沖到馬路中間，將摔倒的老大爺扶起來，一邊幫他撣去衣服上的灰塵，一邊詢問老大爺受傷沒有，然后她又把自行車扶起來，把滾落在一邊的蘋果一個個裝進袋子……”將修改文與原文對比，同學們都覺得修改后的文章有血有肉，人物形象在事件中凸顯了出來，從而對人物行為的描寫加深了認識，加大了創新動力，喚起了二次創作的欲望。

當然，積累、寫作、評改優化重組，提高作文指導的有效性遠不止上述幾種途徑，我們要從學生的實際出發，積極引導學生積累素材、語言、方法，并嘗試著運用，讓學生真正“用筆說話”，作文能力才能得到有效的提高。