高專類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)EGP+ESP模式課程設(shè)置探討

李 寶 峰

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 外語系，黑龍江 牡丹江 157011)

1 EGP與ESP簡(jiǎn)介

英語根據(jù)其用途可分為通用英語即EGP(English for General Purposes)和專門用途英語即ESP(English for Specific Purposes)。EGP是指以教授基本的語言知識(shí)，以提高學(xué)生受教育水平和素質(zhì)為目的的英語語言課程。學(xué)生通過EGP階段課程的學(xué)習(xí)，可以掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即掌握語言的共核，就是語言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式[1]。ESP的教學(xué)主張形成于20世紀(jì)60年代。Robinson認(rèn)為,ESP有兩個(gè)最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn),一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”英語教學(xué);另一條是ESP教學(xué)必須是建立在“需要分析”基礎(chǔ)上[2]。也就是說，ESP是指與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的語言課程。其內(nèi)容不僅包括語言學(xué)知識(shí)，而且涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語知識(shí)[3]。

2 學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)分析

《高職高專教育課程教學(xué)基本要求 》(簡(jiǎn)稱 《基本要求》)明確指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。”[4]這是對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確概括。依據(jù)《基本要求》，高專類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實(shí)英語專業(yè)基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學(xué)規(guī)律，能流利自然地運(yùn)用英語對(duì)話、授課、教唱英文兒歌、組織英文游戲活動(dòng)的應(yīng)用型技能人才。”從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)的畢業(yè)生被定位在較高層次的幼兒英語教師；從社會(huì)對(duì)幼兒英語教師的需求分析來看，學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)所培養(yǎng)的學(xué)生是在接受必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和充分的職業(yè)技能訓(xùn)練之后，具備較強(qiáng)的從事幼兒英語教學(xué)的能力。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須了解幼師學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，對(duì)癥下藥。客觀上講，幼師學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，高考分?jǐn)?shù)低，英語底子薄，水平參差不齊；主觀上講，考入幼師學(xué)校的學(xué)生很多是在本科考不上之后進(jìn)行的一種無奈的選擇，他們自卑心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)英語這種學(xué)科容易放棄。如果我們?cè)谡n程設(shè)置上省略或忽視EGP階段基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，直接開始ESP階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，是不符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，也很難培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。所以對(duì)于學(xué)生英語水平參差不齊的幼師院校來說，應(yīng)該遵循EGP+ESP的模式進(jìn)行課程設(shè)置。

3 學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)EGP+ESP課程設(shè)置的優(yōu)越性

3.1 滿足了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要

隨著幼兒英語在全社會(huì)的普及以及雙語幼兒園的興起，社會(huì)對(duì)幼兒英語教師的需求量不斷增大，要求也越來越高，英語的專業(yè)性、應(yīng)用性特征日益明顯。然而很多學(xué)生畢業(yè)后缺少基本的幼兒英語知識(shí)，不懂幼兒英語教學(xué)規(guī)律，無法滿足幼兒英語教學(xué)的需求。EGP+ESP課程設(shè)置采用先打牢基礎(chǔ)后專業(yè)拓展的課程模式，滿足了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

3.2 注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)

蔡基剛指出：“我們要堅(jiān)持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上實(shí)事求是。”[5]所以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差的情況，采取EGP+ESP課程設(shè)置，幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并且具有一定的聽、說、讀、寫的能力，然后進(jìn)入ESP課程的學(xué)習(xí)。這樣既注重了基礎(chǔ)英語的教學(xué)，又把英語學(xué)習(xí)與幼教專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，強(qiáng)化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果

EGP+ESP的英語課程設(shè)置使英語學(xué)習(xí)與幼教專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

4 前教育專業(yè)(雙語方向)EGP+ESP課程設(shè)置的原則

EGP+ESP模式課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)以下三個(gè)原則：(1)目標(biāo)性原則：EGP+ESP模式課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照目標(biāo)定位來確定課程內(nèi)容和教學(xué)形式。(2)需求分析原則[6]：EGP+ESP模式結(jié)合幼兒英語教師和幼兒雙語教師職業(yè)崗位群要求，注重學(xué)生幼教崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)和幼教專業(yè)知識(shí)并重，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力。(3)以學(xué)生為中心原則[7]：實(shí)施以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和實(shí)際崗位語言運(yùn)用能力。

5 學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)EGP+ESP課程設(shè)置探討

學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)學(xué)生的就業(yè)崗位主要是幼兒英語教師。針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，筆者將學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)課程設(shè)計(jì)為英語語言基礎(chǔ)模塊(EGP)+幼兒職業(yè)英語技能模塊(ESP)+頂崗實(shí)習(xí)模塊，具體實(shí)施分為三個(gè)階段，不同階段采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。

5.1 EGP階段(第一年)：夯實(shí)語言基礎(chǔ)

在EGP階段安排基礎(chǔ)英語課程，包括綜合英語，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，鞏固和深化語法、詞匯等知識(shí)；英語視聽說，主要提高學(xué)生對(duì)各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力；語音，訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語音，使學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)，為學(xué)生擁有一口流利的英語口語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；英文書法，訓(xùn)練學(xué)生英文書寫能力，提高學(xué)生基本功專業(yè)素養(yǎng)；外教口語，使學(xué)生接受純正的發(fā)音訓(xùn)練，了解西方的文化。通過這些課程的開設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用英語交際能力。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生可以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO(A、B級(jí))，基礎(chǔ)較好，素質(zhì)較高的學(xué)生可以通過大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4)或公共英語等級(jí)考試(PETS-3),同時(shí)可以使用英語流利地進(jìn)行日常會(huì)話與口頭或書面交流。在教學(xué)過程中，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能與英語實(shí)際應(yīng)用能力通過各種教學(xué)活動(dòng)得到訓(xùn)練和提高。

5.2 ESP階段(第二年)：訓(xùn)練專業(yè)技能

以英語為主線，以學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)為背景，以英語為交際工具，以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，構(gòu)建英語加專業(yè)的課堂教學(xué)模式。每周安排幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)2課時(shí)、英文兒歌與表演2課時(shí)、英文故事2課時(shí)、幼兒英語口語2課時(shí)、幼兒英語教學(xué)法(幼兒英語模擬教學(xué))2課時(shí)。這樣一方面可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到延續(xù)，另一方面也使他們所學(xué)的學(xué)前專業(yè)的知識(shí)得到鞏固，為他們適應(yīng)幼兒英語教學(xué)工作做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。

5.3 ESP延伸階段(第三年)：頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)從業(yè)素質(zhì)

《學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)頂崗實(shí)習(xí)》課程大綱要求學(xué)生了解幼兒園英語教育與教學(xué)工作的特點(diǎn)，鞏固和加深所學(xué)的教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)工作的能力。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過到幼兒園、學(xué)前班或早教機(jī)構(gòu)開展為期一年的頂崗實(shí)習(xí)來了解幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀，參與幼兒園英語教學(xué)、教研活動(dòng)(備課、講課、評(píng)課)，從而增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的從教能力,鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

具體課時(shí)安排見表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表

6 結(jié)語

總之，EGP+ESP課程設(shè)置不僅注重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能的訓(xùn)練，兩者的結(jié)合能更好地提高學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生未來的職業(yè)需要，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，是學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)英語教育教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

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