翻轉課堂在大學英語教學中的應用

隨著國家社會生產發展，各領域技術革新速度加快，結構調整深入，工作崗位對人才的需要也在調整，傳統教學模式在人才培養中的缺點就日益顯露。埃里克·馬祖爾在同伴教學法理論中提出，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。傳統的教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，負責整個學習過程的知識結構整理和傳遞，學生相對被動捕捉教師想要傳授的個別知識點后，課下通過作業等方式再進行知識內化。在此內化過程中，學生的學習效率基本取決于在課堂上能捕捉到的信息量，從而傳遞了一種錯誤的觀念，即量等于質，學生在課堂上無暇思考，生背硬記，對所學科目也缺乏整體認識和把握能力，并且如果在課后的知識內化過程中遇到問題，教師無法及時輔導，學生又沒有養成主動思考的習慣，進而知識內化的效果大打折扣。

以大學英語教學為例：傳統英語教學模式下經常能夠聽到很多業已完成大學英語課程的學習者評論：“嘴張不開，耳聽不進”，實際是無法完成信息交流的溝通過程的。鑒于這樣的教學效果，教育部在《大學英語課程教學要求》中把國高校的英語教學目標制定為培養學生的英語綜合應用能力，即以聽、說能力為首，學生要能夠使用英語進行有效交際，并同時具備自主學習能力。這也成為了高校大學英語教學改革的目標。如何改變這種在傳統教學模式中學生的被動學習狀態，一直是高等教育不斷探索的方向，翻轉課堂這一教學模式的出現為此提供了一個突破點。翻轉課堂（flipped classroom）出現于21世紀早期，美國的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了不影響缺課學生的學習進度，把課程利用電腦錄屏軟件制作成教學視頻供學生隨時學習，并在課上完成答疑和學習小組的協作交流。翻轉課堂的大規模使用給我們提供了徹底翻轉教師和學生在教學活動中的互動角色的可能。

一，翻轉課堂在學習能力培養中獨具優勢。

學生的學習能力主要包括：記憶、理解、應用、分析、評鑒和創造六個方面的能力，自下而上循序漸進，依次排列，以創造能力的培養成為學習能力的體現和最終目的。翻轉課堂巧妙的利用了教學視頻的制作與分享，最大可能的使得學生成為記憶、理解這兩個基礎階段的主體——兩個最有可能被學生獨立完成的學習階段，從而培養學生自主學習能力，并在課堂上以小組討論、合作完成既定任務等形式，在教師參與答疑的輔助下完成應用、分析、品鑒甚至創造的知識內化過程。

二，翻轉課堂在大學英語教學過程中的優勢：

在人才儲備方面，現各高校中，語言教師，特別是英語教師普遍呈現年輕化趨勢，他們思維活躍，更愿意接受新的教學理論，嘗試新的教學方式，并且新一代的語言教師對網絡、多媒體及電子設備在教學中的應用具有老一輩教師所無法取代的優勢。同理，當今大學生也越發呈現個性化的趨勢，他們接觸文化多元，充滿探索精神，對于語言學習有更強的好奇，但也更需要自主的、符合其自身興趣點的語言學習方式，這就為翻轉課堂在大學英語教學中的應用提供了廣泛的發展空間。教師完全可以利用錄制教學視頻的形式，通過線上學習豐富學生的對英語國家社會結構，地理概況，生活習慣的了解，培養學生收聽英語新聞的習慣，進行好文、經典影片分享賞析，筆譯口譯互動，這些都是傳統教學方式在時間和空間上不可能達到的。學生可以自主掌控學習的內容、時間、地點，對于較難把握的內容可以進行反復、定期循環是的學習。

在基礎設施方面，各高校具有開展翻轉課堂的可能。翻轉課堂是通過錄制片段式、具有很強針對性的的教學視頻，再由移動存儲設備或者電子郵件、教學網站等形式傳播，現在各高校普遍配備了多媒體教室和豐富的電子教學資源，從錄制、傳播、課堂交流等各方面，都具備了物質基礎。近年來大規模的網絡開放課程在世界各大高校的成功開展就是高等教育在此方面實力的印證。

三，如何在英語教學過程中正確的運用翻轉課堂？

翻轉課堂在英語教學中的優勢不言而喻，然而真正有效的教學過程還在于線下與線上的交流有機結合，因材施教。學生在語言學習過程中容易產生語言焦慮，這主要源于語言基礎薄弱，對自身語言運用的能力信心不足。學生在此階段如果過于依賴口傳面授，會在信息捕捉量和準確性方面大打折扣，使得死記硬背成為學習階段的主體，本來應該成為語言學習目的的運用與表達在課堂上被擠占掉了大部分的學習空間和時間。因此，在語音訓練，語法點解析，文章結構分析等基礎面，應多采用翻轉課堂、視頻教學的方式，其對時間、地點的靈活要求，使得學生能夠根據自身特點和知識結構有選擇的進行彌補和鞏固。一旦學生對某些基礎面的掌握產生信心，并結合人文歷史等興趣點的補充，學生的語言學習的焦慮情緒就會得到緩解，進而在線下面對面的教學模式中強化英語口語交際、書面寫作等綜合能力的專項訓練，既可以滿足學生個性化的學習需求，又可以由教師在設置教學任務，協作交流，鑒賞評價中有針對性的進行學習能力的培養。

翻轉課堂的出現給大學英語教學的改革提供了契機，也給廣大英語教師帶來了挑戰，如何轉變教學重心，有效的進行學習活動的設計和組織，還需要為之努力，積極協作，從而最大可能的把翻轉課堂運用到大學英語教學中來。

[1] 喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯（美）著，王允麗譯， "翻轉學習， 中國青年出版社 2015

[2]趙興龍，翻轉教學的先進性和局限性，中國教育學刊，2013

[3] 黃發國，張福濤，翻轉課堂理論研究與實踐探，山東友誼出版社，2014