復雜科學視野下的職教集團有效性解讀

□黃耀五 陽作林

20世紀80年代復雜科學理論迅速興起，是人類思想領域的重大革命，標志著：“對人類的一個封閉的、片段的和簡化的理論的喪鐘敲響了，而一個開放的、多方面的和復雜的理論時代開始了。”[1]研究對象是復雜性與復雜系統，被稱為“21世紀的科學”。雖然對復雜科學的概念還未最終統一，但這并不妨礙人們運用復雜科學的原理對復雜事物進行研究，因為復雜科學更多的是一種思維方式，一種解決問題的方法論。有研究者指出：“復雜科學在方法論上是對‘原子論’和‘還原論’的一種突破，是有別于科學主義哲學的一種新的哲學觀。”[2]職教集團作為中國職業教育發展過程中形成的人為系統，是由政府、學校、企業、行業構成的復雜系統，組分存在多元性，各組分有其自身的目標訴求。因此從其構成的組分以及運行的模式等方面都存在著復雜性，顯現出復雜系統的特征，如協同性、非線性、自組織性、整體性、開放性、動態性等特征，本文擬就運用復雜科學的原理來探討職教集團在運行中的有效性問題，以便學術界和實踐領域進一步明確認識、廓清原因、探索有效運行的動力系統。

一、質疑職教集團系統運行淺表化

復雜系統的協同性特征告訴人們，在一定條件下復雜系統能自發地產生協同有序的結構、功能和行為，系統能在自組織、自適應的過程中，以“涌現”的方式產生獨特的整體行為和特征。所以各子系統只有相互協調、合作和同步才能促進系統的發展。職教集團以“政府引導、市場運作、龍頭帶動、校企結合、實現共贏”思想為指導，以骨干職業院校和企業為依托，在不改變現有隸屬關系前提下，聯合相關職業院校和企事業單位組建而成的實體。其目的是實現職教集團成員之間優勢互補，資源共享，打造“職教航母”，培育職業教育的“集團軍”，是新型的職業教育的辦學模式，最終促進社會和諧發展。職教集團在我國是新興事物，雖然已經有大量理論對此進行論證，及“為什么要組建職教集團，怎么組建職教集團”的問題已經進行了多方論證，并在中國也正進行著大量的實踐，在人才培養、實訓基地建設等方面取得了一定效應。

然而，在職教集團系統運行的過程中，各子系統難以協同前進，更多的是各自為陣，校企之間，校際之間優勢難以互補，并沒有人們想象的那么美好，其應然目標與實然目標存在差距，存在著“體制機制過于松散、功能結構過于完備、企業作用弱化”[3]等問題，具體表現有校方熱、企業冷、形式主義傾向化、文科性的院校與企業聯系較松散、龍頭學校與成員學校關系不緊密等現象，當然原因是多方面的，但是若系統長期處于這種淺層化的聯系中，則該系統的正熵將達到極限，其人為的職教系統將不復存在。

二、揭示職教集團系統目標難以達成

非線性特征提示我們，復雜系統是沿著非線性的動態發展，各子系統之間的長期相互合作，則會產生復雜的效應，并且系統的韌始狀態不同，各系統之間相互聯系的模式不同，則會產生不同的結果。線性與非線性都來自于數學領域，線性表示兩種或兩種以上的變量之間的一對一的關系，意味著單一性、對稱性和還原性，比如，“種瓜得瓜，種豆得豆。”而非線性則表示兩種或兩種以上的變量之間不對等的關系，意味著多元性、非對稱性和不可還原性。非線性是復雜性之源，揭示了復雜性與因果的非對等性。所以根據復雜系統的非線性原則，職教集團系統并不能順利達到預先設定好的目標，各子系統對目標的認識影響著各自的作為，且在運行過程中所發生的新情況與產生的偶然因素，對新目標的生成和預定程序的執行有一定的影響。因此，職教集團在運行過程中，受到各種隨機事件、偶然因素，各種無關變量，以及無序、噪音和矛盾的阻擾，難以達到預設的目標。莫蘭提出“行動的環境論”，即任何人類行動從它被著手進行時起，就逃脫了它的發起者的掌握而進入了社會固有的各種因素的多樣的相互作用的游戲中，這個游戲使該行動改變了目標，有時甚至與原先確定的目標背道而馳[4]。

從校企方面來看，追求利益最大化的企業，更是缺乏參與職教集團系統運行的積極性。因為企業參與職教集團，作為該復雜系統的一個組分，其目標更具有功利性，他們最直接的目標，就是能得到“用得上、留得住”的“適用、能用、好用”的人才，關鍵是要提高其經濟效益[5]。他們往往用線性的簡單思維來思考問題，想盡快得到優秀人才，但是非線性原理卻不能滿足企業此近視與功利的目的。比如某些企業在職教集團系統內，由于沒有相關條款的約束，認為培養人才只是職業院校的事情，企業只要接納了實習生，就算作參與了校企合作，就會得到合格的人才。而人才的培養，是一項長期的工程，尤其是技能型人才，除了掌握必要與夠用的理論知識之外，還要有過硬的動手能力，更重要的是學生良好的職業道德，但是這一過程受多種因素的影響，顯然不是線性的因果論能夠解決的。當然人才的培養主要是職業院校的職責，但是教育具有較強的外部性，屬于準公共產品，人才的培養不僅僅只是院校的責任，更是社會的責任。高端技能型人才的實踐操作能力的培養，更需要真實的從業環境，但是職業院校的硬件設施還不完備，從經濟學角度考慮，也沒有必要。企業屬于經濟領域，其目標是效率優先，希望投入得越少，回報得越多，期待循環時間少。而職業院校屬于教育領域，其目標是塑造人的靈魂，培養人才，循環時間長。二者目標的達成，需要集團系統能協調二者的關系，優勢互補，形成雙贏局面。但是由于某些企業認識、態度與行動，難以達成一致，所以，職教集團系統整個目標難以達成，更多的是院校的一廂情愿。

從校際方面來看，龍頭院校具有較好的資源與話語權，他們往往在專業設置、教學實施、師資培養方面存在優勢，其目標更多的趨向于龍頭學校目標，而對參與學校自身目標的關注有限。示范院校、普通院校、高職與中職各方面的優勢都應聯合起來，真正做到優勢互補，均衡發展，既不能削峰填谷，也不能平均發展，要做到資源共享，做出自身的特色，方能體現職教集團系統的整體目標，才能推動整個職教系統良性發展[6]。

三、暴露職教集團系統動力欠缺

自組織性是復雜系統的一個重要特征，自組織系統能通過本身的發展和進化而形成具有一定結構和功能的系統，它具有兩個特征:有機性和反饋性。有機性就是系統可以通過自身的調節達到平衡狀態（這個平衡狀態正是來自于系統內有關變化的阻力來達到的，表現為在平衡狀態的自有的波動）；而反饋性則是對系統變化的一種信息傳遞。因此職教集團系統各組分之間通過一定的形式進行整合，從不斷解決問題中，增加負熵，從無序到有序，無限循環，達到可持續發展。并不斷與社會、經濟等大環境進行物質、能量與信息的交流，得到反饋，若不及時進行交流反饋，則系統內部的熵增加，導致系統熱極而死。另外職教集團有效性體現在，一定的投入下，獲得了更多的效益，及滿足各組分自身的利益訴求[7]。如果投入了，沒有獲得效益，或者獲得較少的效益，那一定會打消各自的積極性，比如，企業在系統內進行了投入，在一段時間內，其該投入與產出的比例是否能表示企業獲利，應及時計算出，若從發展的角度看，企業能夠獲利，則會積極參與其中，反之則反。職教集團系統自組織的動力機制就在于能夠激發該系統各要素的內趨力，提高效率達到整體目標。

四、探討職教集團之有效運行的動力系統

職教集團是屬于復雜系統中的人為系統，具有協同性、非線性、自組織性等特征，但人為系統，如果缺乏動力子系統，則各要素之間難以形成合力，則整體性的功能難以發揮，人為系統將會名存實亡。

（一）動力系統的構建

作用于職教集團系統多元組分之間存在非線性相互作用，并非幾個重要組分發揮作用就可實現整體功能，也不是把各組分屬性簡單相加就等同于整體屬性[8]。因此，必須從復雜科學視角，通過對子系統的剖析以及組分之間非線性相互作用的理解，從而全面分析和整體把握職教集團動力系統的架構及其運行機制。

通過對職教集團發展背景及態勢的把握與理解，我們將動力源分為自組織動力和外組織動力，每種動力又各自構成一個系統，即自組織動力系統和外組織動力系統。職教集團發展的過程就是兩個子系統相互作用、相互協調，并不斷克服各種阻力的過程[9]。

職教集團系統的目標是通過政府“有形”的手，引導“無形”的手——市場，促使校企充分合作，合理分配優質資源，統籌城鄉、扶持弱勢、均衡發展，達到互惠互贏的良好局面，在此，我們將政府職能作為推動校企合作的重要的外推力與協調力。因此在整體目標的控制下，自組織動力系統由需求、方向、條件、效能、目標等構成，其需求越強，產生的動力越強。目前，阻礙職教集團有效發展的瓶頸問題，就是企業參與的積極性不高，要將“企業被動參與”變為“企業主動參與”，則需要各方面條件的投入，以及外組織動力的推動。其動力就可以進一步分解為社會發展的原動力，學校、企業在市場競爭下個體發展的內驅力，以及校際之間，校企之間交叉融合產生的協同力。外組織動力系統來源于政府的政策法規、專項資金和制度建設，三者對職教集團系統的作用表現為牽引力、推動力和影響力。原動力、內驅力、協同力受牽引力的指向、推動力的支持、影響力的規制，共同作用的結果便產生新的更強大的合力。

（二）動力系統模型

動力系統模型描述了兩個系統之間的相互作用，以及形成的對職教集團系統的推動力。從圖1可以看出，兩個子系統內部都標有主要變量，職教集團系統及其兩個子系統都具有開放性的特征，系統與外界、大系統與子系統之間、子系統內部都存在強烈的相互作用關系。子系統之間通過系統動力相互協同作用與耦合，激發并形成了功能強大的合力，從而增強職教集團系統運行的效能。

圖1 動力系統模型圖

自組織動力是指某特定組織內部的各種元素通過其自身相互運動而產生的某種內在動力。各子系統內部的需求、方向、條件、效能、目標相互運動所產生的能量，這種能量促使各構成元素按照一定的序列科學地加以排列組合，進而構建資源共享、互利互贏的平臺。目前，學校有參與職教集團系統的最大渴望，因為可以解決學校實訓場地與實訓師資的難題，但是企業在這方面的需求較弱，因此其自組織動力弱。如何解決此難題，首先，需要政府“有形”的手進行引導，外組織動力中的政策法規進行規范，制度建設進行協調，使職教集團運行有章可循、有法可依。通過稅收傾斜、專項資金的“利益杠桿”對城鄉統籌、校企合作中的弱勢方進行補償。其次，企業要改變錯誤的觀念，認識到培養人才不僅只是學校的責任，企業也有培育人才的義務，因為人是生產力中最活躍的因素，企業要想最大限度的獲利，不斷的提高在市場中的核心競爭力，人力資源是最主要、最重要的因素。所以，企業應拋棄“人才培養是學校的事”的錯誤觀念，也應拋棄“將實習學生當做低廉勞動力”觀念，搶先培養有著自身企業文化，有較強的職業技能的人才。第三，要使企業主動的參與職教集團，則需要另一子系統學校的配合，學校要對市場的人才需求進行調研，根據市場所需要的人才數量與質量來制定人才培養方案，優化課程設置，創新教學方法，增強學生的實際操作能力與應變能力，這樣才能培養適銷對路的人才，為企業創造更多的利潤，這才是企業最需要的。第四，校際之間，城鄉之間的統籌，及中職學校、高職院校、應用性本科院校、專業學位研究生之間的合作應形成縱橫交錯的網絡，學分互認、師資流動、資源共享，并且學生通過國家考試，形成中職生—專科生—本科生—研究生的上升渠道，健全人才培養體系，滿足學生的繼續深造的需求，進而增強職業學院的吸引力，擯棄職業教育是“窮人”的教育的錯誤思想，提高社會聲譽度，形成良性循環，企業自然會強烈要求與學院進行深度合作。

[1][法]埃德加·莫蘭.迷失的范式：人性研究[M].陳一壯，譯.北京:北京大學出版社,1999.

[2][美]米歇爾·沃爾德羅普.復雜———誕生于秩序與混沌邊緣的科學:前言[M].陳玲,譯.北京:三聯書店,1997.

[3]崔永華,等.職教集團發展的困境與對策[J].職業技術教育,2008(01).

[4]王秀麗.復雜科學對教育研究的方法論意義[J].山西高等學校社會科學學報,2009(03).

[5]匡瑛，石偉平.職業教育集團化辦學的比較研究[J].教育發展研究,2008(03).

[6]陽作林，梁成艾，朱德全.職業教育城鄉統籌發展理論基礎研究：系統科學視角[J].職教論壇,2011(04).

[7]蘭小云.行業型職教集團運行困境與對策研究[J].職業技術教育,2011(07).

[8]黃耀五，李勛華.基于政府主導下的高職教育政校企聯動機制探析[J].職教論壇,2012（04）.

[9]梁成艾,朱德全,金盛.論城鄉職業教育統籌發展的動力機制[J].職業技術教育,2011（13）.