初中英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)“三步曲”

張曉琴

閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而形成語(yǔ)感。閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的積累，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，從而形成語(yǔ)言技能。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直采取的是“呈現(xiàn)文本——分析文本——解讀文本”的流程，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏了主動(dòng)性與思考性，閱讀效率低下。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是自主探索知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性閱讀，從而讓英語(yǔ)閱讀更高效。

一、基于重點(diǎn)，設(shè)置問題——引發(fā)探究性閱讀的欲望

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，從而讓學(xué)習(xí)更效。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于基于文本的重點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望。

例如，在教學(xué)“Hosting a charity show”（牛津版初中英語(yǔ)8B Unit 4 Reading）這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，在學(xué)生初讀文本之前，我給學(xué)生設(shè)置了以下三個(gè)問題：①What is the purpose of the charity show？②Who is the host of the charity show？ ③Who attend the charity show？學(xué)生在這三個(gè)問題的指引下，產(chǎn)生了探究這一文本內(nèi)容的興趣。于是，對(duì)文本進(jìn)行了自主閱讀，并在比較短的時(shí)間內(nèi)完成了文本初讀，對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知與體會(huì)。

以上案例中，我設(shè)置的三個(gè)問題分別針對(duì)“Hosting a charity show”這一文本的人和事，突出了文本的重點(diǎn)。因此，有效地激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生在初讀文本的過(guò)程中，掌握文本的基本內(nèi)容與基本脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。

二、基于目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)——挖掘探究性閱讀的潛能

初中生要進(jìn)行高效的英語(yǔ)閱讀，目標(biāo)是關(guān)鍵，如果閱讀目標(biāo)不明確，那么，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就會(huì)失去方向。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于基于學(xué)生文本閱讀的目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)，這樣，就能夠深入挖掘?qū)W生探究性閱讀的潛能。

例如，教學(xué)“Finding your way”（牛津版初中英語(yǔ)7B Unit 3）一課時(shí)，我基于學(xué)生閱讀的目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，我是這樣給學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的：首先，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生劃出課文中新出現(xiàn)的單詞及詞組，并讀通課文。其次，對(duì)課文內(nèi)容再一次進(jìn)行閱讀，并思考文本主要寫了什么人和什么事，并用一句話概括文本的主要內(nèi)容；最后，對(duì)于文本的兩塊重點(diǎn)內(nèi)容“Why is it called‘a(chǎn) lucky escape？”和“If you were Paul and Justin，what do you want to do？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，有能力的小組還可以進(jìn)行情境劇表演。這樣，在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了高效閱讀，在閱讀的過(guò)程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。

以上案例中，我根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置了三步閱讀任務(wù)，在這三步閱讀任務(wù)的指引下，學(xué)生進(jìn)行了“初讀感知——概括大意——角色朗讀”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的探究性閱讀潛能得到了有效挖掘。

三、基于關(guān)鍵，設(shè)置空白——培養(yǎng)探究性閱讀的思維

現(xiàn)在，一些教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總怕學(xué)生讀不懂課文，總是喜歡把文本向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的分析。這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)沒有了思考的空間。因此，在新課程理念下，教師要善于基于文本的關(guān)鍵給學(xué)生設(shè)置閱讀空白，這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的思維。

例如，“Welcome to Sunshine Town”（牛津版初中英語(yǔ)7B Unit 2）一課，其關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)這一文本的閱讀掌握how many和how much的用法。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一關(guān)鍵，我給學(xué)生設(shè)置了文本空白：首先給學(xué)生出示文本中的兩個(gè)句子：①How many restaurants are there in Sunshine Town？②How much Beijing Duck can you eat？接著，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子中的關(guān)鍵詞how many和how much，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞組都是表示“數(shù)量多少”的意思，最后，啟發(fā)學(xué)生思考在這兩個(gè)句子中為什么要用兩個(gè)不同的詞組。這樣，學(xué)生就有了思考的空間，能夠在自主閱讀的過(guò)程中探究how many和how much在不同句子中的用法。

可見，設(shè)置文本空白能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并在這個(gè)過(guò)程中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要基于文本重點(diǎn)、目標(biāo)和關(guān)鍵，并以此為切入點(diǎn)設(shè)置問題、任務(wù)和空白，從而引發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，挖掘?qū)W生探究性閱讀的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的思維。