高職生創(chuàng)業(yè)心態(tài)調查分析*

● 曲曉輝 柳艷娜

高職生創(chuàng)業(yè)心態(tài)調查分析*

● 曲曉輝 柳艷娜

調查發(fā)現(xiàn)高職生有創(chuàng)業(yè)的熱情、特別是低年級學生；高職生對待創(chuàng)業(yè)日趨理性，但仍需引導和輔助；高職生在對待創(chuàng)業(yè)問題上存在明顯的性別差異。

高職生；創(chuàng)業(yè)心態(tài)；創(chuàng)業(yè)教育

一、調查目的

我們以高職生為例，組織了有關創(chuàng)業(yè)心態(tài)的調查，一是為準確地掌握高職生有關創(chuàng)業(yè)的基本態(tài)度及要求，二是為學院制定高職生創(chuàng)業(yè)教育計劃及實施創(chuàng)業(yè)教育提供必要的數(shù)據(jù)支持。

二、調查內(nèi)容和方法

（一）調查內(nèi)容

依據(jù)調查目的，我們在小范圍測試的基礎上制定了較為簡單的調查問卷，主要涉及高職生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿、對創(chuàng)業(yè)條件的認知、自我認知及創(chuàng)業(yè)教育需求等。

（二）調查方法

主要采用問卷調查法。調查對象為大一、大二高職生。采用整體抽樣的方法，抽取了大一學生128人，大二學生132人，共回收有效問卷209份，其中男生138人，女生71人，回收率80．4%。

三、調查結果分析

（一）對高職生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、意愿的分析

本次調查表明，對創(chuàng)業(yè)持肯定、贊成態(tài)度的高職生占49.3%，而有過創(chuàng)業(yè)意愿的高職生占84.7%（其中包括具有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生21.5%），表明了高職生對創(chuàng)業(yè)的熱情，這在一定程度上說明了創(chuàng)業(yè)確實能緩解高職生就業(yè)難的心理壓力。

在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿上，不同性別的學生表現(xiàn)出了一定的差異。

表1 男生與女生對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的比較表

表2 男生與女生創(chuàng)業(yè)意愿的比較表

（二）對高職生創(chuàng)業(yè)時機的分析

在 “你認為高職生應當在什么時候進行創(chuàng)業(yè)”的調查中，54.1%的學生認為創(chuàng)業(yè)的最佳時機應是工作一段時間后，表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)行動的理性思考；而相對于女生，男生表現(xiàn)出了更多的理性。

表3 男女生對創(chuàng)業(yè)時間選擇的比較

這種理性又同時體現(xiàn)在另一個問題上，在“你畢業(yè)后有何打算”的調查中，68.9%的學生選擇了“畢業(yè)后，首先是就業(yè)，等積累一定的經(jīng)驗再自主創(chuàng)業(yè)”。

（三）對高職生創(chuàng)業(yè)制約因素的分析

在“開拓精神和創(chuàng)新能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能、人際關系和社會資源、資金支持及一定的管理實踐經(jīng)驗”5個創(chuàng)業(yè)影響因素中，39.7%的學生認為，創(chuàng)業(yè)最需要的是人際關系和社會資源；25.4%的學生認為最需要的是開拓精神和創(chuàng)新能力；15.3%的學生認為最需要的是專業(yè)知識和專業(yè)技能，13.4%的學生認為最需要的是一定的管理實踐經(jīng)驗，只有6.2%的學生認為最需要的是資金支持。

表4 男、女生對創(chuàng)業(yè)影響因素的選擇比較

經(jīng)差異顯著性檢驗，男女生在這一問題的選擇上不存在顯著性差異。

在阻礙高職生創(chuàng)業(yè)的眾多因素中，“經(jīng)驗不足”被高職生認為是最大的障礙，其次是沒有合適的創(chuàng)業(yè)項目，再次是資金不足，第四是社會關系不夠，第五是沒有合適的合作伙伴。

（四）高職生對自身創(chuàng)業(yè)能力的認知分析

對于自己是否具有創(chuàng)業(yè)的能力，45.5%的學生不清楚；認為自己沒有創(chuàng)業(yè)能力的學生占16.3%（其中女生是25%，男生為12%，）；只有6.2%的學生認為自己有創(chuàng)業(yè)的能力；還有32%的學生認為自己有一定的創(chuàng)業(yè)能力。也就是說，相當一部分學生對于自己是否具有創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的高低并不清楚，認識比較模糊。

表5 男、女生對自己創(chuàng)業(yè)能力的認知比較表

（五）對高職生創(chuàng)業(yè)心理因素的分析

就心理因素而言，在“堅定的創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、鮮明的創(chuàng)業(yè)個性、頑強的抗風險力和耐挫力”四項心理素質中，49.3%的學生認為頑強的抗風險力和耐挫力是創(chuàng)業(yè)者最應具備的心理素質，22.5%的學生認為積極地創(chuàng)業(yè)心態(tài)是最為重要的，其次分別是堅定的創(chuàng)業(yè)信念18.7%、鮮明的創(chuàng)業(yè)個性9.7%，并表現(xiàn)出顯著的性別差異。

表6 男、女生對創(chuàng)業(yè)最應具備的心理素質的選擇比較

（六）對高職生創(chuàng)業(yè)教育需求的分析

對于國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，只有16.3%的學生表示知道，42.1%的學生知道的不全面，而沒聽說過或根本不知道有此政策的學生占到41.6%。

在 “你認為學校應以什么方式開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”調查中，學生最喜歡的，同時也是最需要的形式是“組織課外創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)競賽”，59.3%的學生希望通過這種實踐形式鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，其次是開展專題講座及專家專項輔導。

在“你認為高職生創(chuàng)業(yè)最需要的支持”調查中，能得到 “專業(yè)團隊的輔導扶持”是高職生最大的渴望，46.4%的高職生希望通過這種形式降低創(chuàng)業(yè)的風險、提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、結論與建議

（一）結論

1.高職生擁有創(chuàng)業(yè)的熱情，特別是低年級學生

本次問卷調查的主要對象是大一、大二的學生，他們中近半數(shù)的人對創(chuàng)業(yè)持肯定、贊成態(tài)度，84.7%的人有過創(chuàng)業(yè)意愿，這充分表明了他們的創(chuàng)業(yè)熱情。而大三的學生因為大都進入畢業(yè)實習階段故而沒有列入調查范圍，但通過個別調查發(fā)現(xiàn)，面臨畢業(yè)的大三學生創(chuàng)業(yè)熱情大大降低，經(jīng)過一年的頂崗實習，對社會有了更多的了解，因此對待自己的就業(yè)途徑更加務實，少了些許憧憬與理想化，不似大一、大二學生對創(chuàng)業(yè)擁有較高的熱情。

2.高職生對待創(chuàng)業(yè)日趨理性

雖然高職生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但并不盲目。對于創(chuàng)業(yè)的最佳時機有54.1%的學生選擇工作一段時間以后，這主要源于高職生對影響創(chuàng)業(yè)各方面因素的清晰認知。大多數(shù)學生表示創(chuàng)業(yè)不能僅靠一腔熱情，創(chuàng)業(yè)是有風險的、甚至是高風險的活動，而高職院校的學生大都來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況一般甚至貧困，雖然有不少學生希望通過創(chuàng)業(yè)來改善家庭經(jīng)濟狀況，但一旦創(chuàng)業(yè)失敗則會使家庭經(jīng)濟雪上加霜，因此他們對待創(chuàng)業(yè)更加理性、謹慎，希望通過工作一段時間后在各方面有了一定的積累（包括資金、經(jīng)驗、社會資源等）再進行創(chuàng)業(yè)，以降低創(chuàng)業(yè)失敗所帶來的風險。

3.高職生的創(chuàng)業(yè)活動急需引導和輔助

為了激勵高職生創(chuàng)業(yè)，國家及地方出臺了不少扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但了解這些政策的學生卻不多，與有些高漲的熱情大相徑庭，這也是學生創(chuàng)業(yè)想法多，但付諸于行動較少的其中一個原因。另外，還有部分學生有創(chuàng)意、有想法，但不知道從何入手將其變?yōu)楝F(xiàn)實。

4.高職生在對待創(chuàng)業(yè)上有明顯的性別差異

無論是創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、愿望還是對創(chuàng)業(yè)影響、制約因素的認知，男、女生之間都存在顯著性差別。雖然女生在就業(yè)的過程中遭遇性別歧視、面臨更多的困難，但這并沒有促使女生將創(chuàng)業(yè)作為解決自身就業(yè)難的更好出路；相反，很多女生認為，在創(chuàng)業(yè)的過程中她們同樣比男生面臨更多的困難，再加上我國傳統(tǒng)文化教育的影響，女生的依賴心理較重，她們對自身創(chuàng)業(yè)能力的認知也遠遠低于男生，多種因素的綜合作用，使得男女生在對待創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)出顯著性差異。

（二）建議

1.采取相應措施，為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于促進學生將創(chuàng)業(yè)的想法變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動。高職院校應結合國家、地方相應的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，采取激勵高職生創(chuàng)業(yè)的措施，例如建立高職生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、對創(chuàng)業(yè)的學生實施更加靈活的學業(yè)管理方式，給予創(chuàng)業(yè)學生資金、技術等方面的支持、樹立、宣傳創(chuàng)業(yè)典型等等，為高職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.結合實際，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)相關報道，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例是0.3%，這與高職生創(chuàng)業(yè)的熱情形成鮮明的對比，可見高職生創(chuàng)業(yè)的難度。高職生之所以創(chuàng)業(yè)難涉及到方方面面的原因，其中重要的一條是缺乏系統(tǒng)的、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。相對于西方發(fā)達國家，我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)并沒有深入的了解，接受的相關教育也是零碎的、感性的。為此，高職院校應結合自身實際，充分發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)為項目，按項目教學法的要求，為學生構建系統(tǒng)的、有針對性的、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.加強實踐指導，提升學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為了創(chuàng)業(yè)實踐。也只有在實踐中學生的創(chuàng)業(yè)能力才能得到真正的提高。在調查中，學生將“缺乏經(jīng)驗”視為創(chuàng)業(yè)最大的障礙，將得到“專業(yè)團隊的輔導扶持”作為最強的渴望。因此，高職院校應通過各種方式為學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，例如，組織課外創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力；通過相應的政策措施將有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人吸引到創(chuàng)業(yè)教育團隊中來，組織專兼結合的創(chuàng)業(yè)教育導師團，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供切實、有效的指導。

曲曉輝 柳艷娜/山東省煙臺市職業(yè)學院德育部

（責任編輯：陳培瑞）