高校思想政治理論課學習評價模式創新

魏俊雄

(西華師范大學 馬克思主義學院，四川 南充 637002)

高校思想政治理論課學習評價模式創新

魏俊雄

(西華師范大學 馬克思主義學院，四川 南充 637002)

高校思想政治理論課學習評價應突出學生的主體地位，堅持以德評為重要內容，以信仰測評為最高標準和最終歸宿，遵循評價運行機制的客觀公正性和科學民主性。通過多元化的評價方式把量化評價和質性評價、過程性評價和結果性評價、標準性評價和真實性評價、目標導向評價和學習評價功能等整合起來，形成涵蓋目標導向、評價主體、評價類型、評價功能等方面的開放評價模式，真正實現認知行為評價、情感行為評價和實踐行為評價的高度統一。

高校思想政治理論課；學習評價；模式創新

教育部實行05方案后，通過改革和創新課程體系、教學內容、教學方法等手段，高校思想政治理論課建設取得了階段性顯著成就。在此基礎上，要進一步推進高校思想政治理論課的實效性，應著力創新學生學習評價模式，因為學生學習評價是衡量教育目標、檢驗教學效果和學生學習效果的重要手段、尺度和杠桿，也是學生學習的重要動力。目前傳統的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的“分數論英雄”的學習評價模式未發生根本變革，更有學者悲觀地認為“目前教學中沿用的以試卷測量‘學習效果’的方式在短期不可能有較大改變”。[1]其實，通過樹立正確的價值理念，在遵循教育學課程評價和學習評價基本規律和原則的基礎上，我們完全可以構建一個科學、合理、可行的多元開放評價模式。

一 高校思想政治理論課學習評價的價值理念

價值問題是學習評價活動的核心問題，高校思想政治理論課學習評價創新首先應該是價值追求理念的創新，只有樹立正確的核心價值理念，才能構建出科學合理的學習評價模式。

1.凸顯學生的主體地位是高校思想政治理論課學習評價的基本要求。當代西方第四代課程評價思想提倡“給評價注入了一種民主的精神，使評價成為一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程”。[2]作為課程評價重點的學習評價也應該突出學生的主體地位，把學生看成是在師生教學交往實踐中不斷生成、不斷變化著的主體，把評價活動看成是一種相互尊重、相互平等的對話交流活動。在高校思想政治理論課的學習評價活動中，凸顯學生的主體地位，首要的就是讓評價活動得到學生主體的認同，但是，在調查中顯示，大部分同學都不認同目前的考評方式。其次，在評價活動中一定要體現學生的主體素質、主體能力和主體創造性。任何評價雖然都具有某種規范和約束作用，但不能因此而壓抑學生主體性的生成，束縛學生自主性和創造性的發揮，而應促進學生主體性、自由個性和健全人格的形成。

2. 德評是高校思想政治理論課學習評價的重要內容。德育是高校思想政治理論課教學活動的本質和根本目標，高校思想政治理論課是對學生進行系統的道德教育、思想教育和政治教育，以使學生具備高尚的道德情操、基本的法律意識、健康的積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。作為衡量學生學習效果重要杠桿的高校思想政治理論課學習評價活動就必須把德評作為評價活動的重要內容，只有這樣才能真正體現學習評價的實效性。但是，目前主要以試卷測量“學習效果”，以“分數論英雄”的評價方式顯然違背了德評的基本規律，因為一個人的思想道德水平很難在傳統的以知識測評為主的試卷上得以體現，而更多的應該體現在學生的上課行為、日常行為和社會實踐等活動上。

3. 政治信仰測評是高校思想政治理論課學習評價的最高標準和最終歸宿。政治信仰教育就是通過高校思想政治理論課教學，讓學生樹立馬克思主義信仰，擁護中國共產黨的領導，堅定走中國特色社會主義道路。政治信仰教育是高校思想政治理論課的重點、難點和熱點問題，更是高校思想政治理論課教學要到達的最高目標和最高境界，由此，政治信仰測評就相應成為高校思想政治理論課學習評價的最高標準和最終歸宿。政治信仰雖然反映的是學生精神價值的思想內核，但是它可以通過學生的舉止言行外化于學生的生活世界，這為我們真實科學測評政治信仰提供了一條實現路徑。

二 高校思想政治理論課學習評價原則

科學合理的高校思想政治理論課學習評價，應站在教育學的視角高度，應遵循課程評價和學習評價的基本規律和原則，如目前學者提出較多的質性評價和量化評價、精確評價與模糊評價、過程性評價和結果性評價、認知評價與社會實踐評價相結合的原則等。除此之外，還應該堅持以下原則。

1.堅持目標導向評價原則。目標的制定體現著具體教學活動的價值訴求，評價目標在學習評價活動中發揮引導、定向和控制等巨大作用，成功的學習評價活動需要一個明確的目標導向體系。學習目標的導向體系和教學目標是一致的，教學目標是制定學習目標導向體系的基點。高校思想政治理論課的根本目標是“幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。[3]通過《思想道德修養與法律基礎》的教學使學生“樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范”；[4]通過《中國近現代史綱要》的教學使“學生通過了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”；[5]通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學讓學生明白為什么馬克思主義要中國化，以及它對中國革命、建設、改革的重要性，對實現中華民族偉大復興的重要性，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念；通過《馬克思主義基本原理概論》的教學使學生從基本理論角度掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學內容和精神實質，樹立堅定的馬克思主義信仰。在教學過程中，需要教師根據黨中央對各門思想政治理論課的總體根本要求和課程的內容及特點制定課程詳細教學目標，在此基礎上制定學習評價目標體系。目前的教學和研究中，不管是具體教學目標的制定，還是學習評價目標體系的制定都是薄弱環節。

2.全面體現學習評價功能原則。學習評價功能包括導向功能、改進功能、激勵功能、選拔功能、控制功能和研究功能，不同性質的課程會體現出不同的學習評價功能。就高校思想政治理論課的學習評價而言，主要應該體現其中的控制功能、導向功能、研究功能、激勵功能和改進功能。高校思想政治理論課具有明顯的意識形態特征，所以其學習評價應該充分體現其控制功能，即對學生進行的關于社會的理念、發展方向、特性、價值和秩序等方面的引導和控制。學習評價的導向功能，是指學習評價可以將學生的學以及其他有關活動導入一定的方向，它的正確與否會直接影響學生的學習積極性和實效性。對于高校思想政治理論課來說，對這方面有更高的要求，學習評價一定要把學生導向積極健康的方面。學習評價的改進功能對于高校思想政治理論課而言也比較重要，在學習評價過程中，教師一定要就學生的表現與學生進行對話、交流和溝通，切實解決學生存在的問題。而研究性學習評價可以增強學生的學習好奇心和內驅力，更關心國內外大事，獲得更高的政治敏銳性和洞察力，增強學生解決社會問題的能力。

3.體現客觀公正性、科學民主性和可操作性的原則。任何評價的關鍵問題都是評價標準問題，它是評價結果的標準和依據，會直接影響評價的效果。高校思想政治理論課學習評價模式應體現客觀公正性、科學民主性和可操作性。只有堅持客觀公正的評價標準，學習評價結果對于學生才具有威懾性，才能順勢對學生發揮應有的激勵引導作用，實現學習評價的價值；只有堅持科學民主性，才能體現學生的主體地位，消除學生的抵觸情緒，最大程度發揮學生的真實水平，提高學習評價的質量；只有具備可操作性的學習評價方式，才會避免學習評價的形式化和隨意化，才能使學習評價具有實效性。當前的高校思想政治理論課評價模式在這方面的問題主要還是體現在平時成績上，因為平時成績帶有很大隨意性。期末試卷測評雖然具備客觀公正性和可操作性，但又違背了德育評價原則。要改變目前以試卷測量“學習效果”，以“分數論英雄”的學習評價模式，增加對上課行為、日常行為和社會實踐的評價，就必須首先讓上課行為、日常行為和社會實踐評價具備客觀公正性、科學民主性和可操作性，否則，改革就成為一種花架子，一種形式，反而帶來更多的學習評價問題。

三 高校思想政治理論課學習評價模式創新

基于以上提出的價值理念和評價原則，高校思想政治理論課學習評價模式應該以評價目標導向為基點，通過多元化的評價方式和評價主體把量化評價和質性評價、過程性評價和結果性評價、標準性評價和真實性評價、目標導向評價和學習評價功能等整合起來，形成一個涵蓋目標導向、評價主體、評價類型、評價功能等各個方面的開放評價模式，從總體上實現認知行為評價、情感行為評價和實踐行為評價的高度統一。具體評價模式如下圖。

表1 高校思想政治理論課學生學習評價模式

對以上模式的幾點說明。

1.關于評價內容。

評價內容分為以下三個部分。

第一個部分是具體課程的學習評價。此評價在學習該門課程的期末形成，它包括平時成績、期中測評和期末測評三個部分。目前，很多高校是把期中測評包括在平時成績里，有的老師為了省事直接省略了此環節，而平時成績和期末成績比一般是30:70或40：60，在這樣的模式下，學生即便平時不來上課，期末靠“背多分”也能應付過關，因為很多學校的期末考試都有復習題庫，學生只要把復習題庫背完，就可以得高分。筆者認為，平時成績、期中測評和期末測評的比值可為40：20：40，不同的學科也可以根據其特點進行微調，但是，期末成績不能超過45分，這樣可以根本改變“背多分”的知識型評價模式。為什么要大大增加平時成績的比分呢？因為平時成績的評定方式具有靈活性、多樣性等特點，它更能充分體現學生學習評價的綜合功能，通過選擇多樣的評定方式和多元的評價主體，全部學習評價功能都可以在平時成績評定中都得到體現，而且還能兼容質性評價、量性評價等各種評價類型。

第二部分是社會實踐評價。目前，由于教師資源緊缺、學生人數又相對較多的原因，很多高校的社會實踐活動都沒有得以有效普遍實施。其實，社會實踐活動可以通過思想政治理論課教學單位和思想政治教育工作部門(如學工部)的合作而成功進行，可以通過社會實踐活動和學校的暑期“三下鄉”以及平時的青年志愿者活動的結合來得以順利實現。具體做法可以是先讓學生自由組成團隊，然后填寫關于社會實踐活動的規劃設計申請書(教師可以提供一些備選的活動主題和題目)，教師根據申請書和團隊的具體情況選出比較好的重點團隊來親自帶隊，另外一部分采取就近就便的原則自己完成。對于師資問題，可以把所有“兩課”老師、輔導員和學校思想政治教育工作部門的人員一同吸收進來，盡量增加老師親自帶隊的學生人數。

第三部分為日常行為評價。日常行為評價非常重要，它可以在一定程度上真實反映學生把所學知識轉化為行為能力的情況，可以真實反映學生的道德實踐和政治信仰狀況。日常行為評價應根據“兩課”要求學生應具備的行為能力、道德水平和政治信仰要求等制定一個全面的評價細則表，讓班主任、班委，還可以加上同學代表一起來商議班上所有同學的日常行為表現，并評出等級和形成書面記錄。

通過這三部分內容的評價，不僅拓展了評價主體，讓多元評價主體的評價結果更具有客觀性，而且，真正實現了學生認知行為評價、情感行為評價和實踐行為評價的高度統一。

2.關于具體學習評價形式。

對于具體學習評價形式而言，它本身是一個開放的、自由選擇體系，不同的老師和學生會采取適合自己的方式方法，但是教師選擇的學習評價模式一定要在總體上綜合涵蓋目標導向、評價主體、評價類型、評價功能的各方面內容，這樣才能形成一個科學合理的學習評價模式。另外，有些典型的形式是可以被推廣的，如課堂研討形式、社會實踐調查以及檔案袋評價等。課堂研討形式在評價主體、評價類型、評價功能方面的涵蓋范圍都比較廣，是一種很好的教學方法和教學學習評價方式。檔案袋評價是一種新型的十分有益的評價形式，檔案袋評價是指學生自己記錄其上課行為、社會實踐以及其后帶來的思想變化情況。它不同于照抄老師授課內容的筆記，其主要重點在于記錄自己上課的心得。教師在上課的過程中可以隨時抽查，抽查時一定要寫反饋意見，形成互動，同時作好記錄，作為平時成績評價的參考。

3.關于最終評價結果的形成。

關于最終評價結果的形成，學界基本達成共識，都認為“思想政治教育的目的是為了培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀”，而“觀念本身是不能‘量化’的”，[6]因此最終評價結果應該采用等級評價方式，即分為優異、優秀、優良、合格和不合格五個等級。而且，衡量高校思想政治理論課學生學習效果的重點和意義都在“評”字上，在學生學習評價結果中一定要凸顯“評”，形成一個語言文字描述性的綜合性評價，讓學生、教師、學校、家長以及用人單位從中獲取有用的價值。因此，最終評價結果不僅應該體現在評定等級上，更應該形成一個真實反映學生德育情況的語言性綜合評價。

[1]李海春，熊曉琳.傳播效果理論與思想政治理論課教學效果評價探析[J].思想理論教育導刊,2011(3)：82.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2008：255.

[3][4][5]本刊記者.高校思想政治理論課新課程方案及其實施——訪教育部社會科學司司長楊光[J].思想理論教育導刊,2006(4)：10.

[6]韓喜平，吳宏政，王為全.論思想政治教育的定性測評[J].思想理論教育導刊,2009(10)：90.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

InnovationofLearningandEvaluationModelofIdeologicalandPoliticalTheory

Wei Junxiong

Learning and evaluation model of ideological and political theory in the university should focus on the subjectivity of student, adhering to taking the moral evaluation as an important part , the faith evaluation as the highest standards and the ultimate goal , and it follow the impartial, democratic and scientific principles . Through a wide range of evaluation methods, we can realize the goal to integrate the different evaluating modes into a united evaluating modes.

ideological and political theory course；learning evaluation；model innovation

魏俊雄，碩士，講師，西華師范大學。

四川省大學生思想政治教育研究中心2011年度課題立項項目“高校思想政治理論課學習評價模式創新”研究成果，項目編號：CSZ11063

1672-6758(2012)08-0013-3

G642.0

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