技師學院英語課程教學現狀與對策

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學院 安徽 蚌埠 233010）

技師學院英語課程教學現狀與對策

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學院 安徽 蚌埠 233010）

英語課程是技師學院課程體系中的一門必修公共課，推進英語課程教學改革是加快技師學院課程改革的重要任務之一。文章針對技師學院英語課程教學現狀進行了分析探究，提出了加強英語課程建設的若干建議。

技師學院；英語教學；課程改革

英語課程作為技師學院的一門必修公共課，其任務是培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能運用英語交流信息，并掌握有效的語言學習方法，提高學生的文化素養，為繼續學習奠定基礎。隨著技師學院教學改革的不斷推進，英語課程的教學設計、資源開發、教法創新等方面也取得了一定的成效。然而，由于生源狀況、師資建設、學科體系建構等方面存在的諸多不足，英語課程教學改革還有待進一步深化。

技師學院英語課程教學現狀

英語課程在整個課程體系中的地位較低 為滿足經濟結構調整和產業升級對高素質技能人才的迫切需求，以培養高素質應用型技能人才為目標的技師學院，多數以工科類專業為主，面向現代服務業的專業相對規模較小。其人才培養體系中，課程設置偏重專業、偏重實訓，對諸如英語這樣的文化課程缺乏足夠的重視。英語課程安排的系統性、針對性、有效性嚴重不足。

生源英語基礎水平參差不齊，未養成有效的學習習慣和方法 目前，技師學院招生尚未納入統招序列，在高職高專類院校招生占據高等職業教育主體的現實環境下，進入技師學院學習的學生大多有英語學習不成功的經歷，對英語課程學習的信心和興趣相對較低，水平參差不齊。根據生源層次（初中畢業、高中畢業），能達到相應學制英語課程畢業水平要求的只有10%左右（生源畢業考試分數統計顯示）。同時，相當數量的學生未養成有效的學習習慣和方法。根據我們開展的技師學院英語課程調查問卷顯示，53%的學生在中學階段幾乎不進行口語訓練，65.5%的學生在單詞記憶方面費時最多，18.5%的學生在模擬練習方面費時最多（見表1）。此種情況并不是英語語言學習的最佳方法。實際上，學習英語最有效的方法就是在學習和交流中使用英語。

表1 技師學院英語課程調查表

教學資源的開發與建設相對不足 技師學院英語教學硬件輔助裝備相對不足。調查顯示，安徽省內多數技師學院尚未配備英語教學專用語音室及多媒體教室，現代教育技術裝備的交叉使用或校內統籌借用現象突出。同時，在師資隊伍建設中，英語學科具備高級職稱的教師較少，教學水平和科研能力均較高的優秀教師分布不均，面向技師學院青年英語教師專業成長和業務能力提升的配套措施不完善。例如，鼓勵技師學院英語教師在職攻讀外語專業碩士學位的相關辦法尚不多見。此外，從應用語言學角度或外國語言教學角度而言，針對技師學院英語教學的研究還很不充分。英語課程教學和教師業務提升培訓體系尚不健全。故而，英語課程師資梯隊建設亟待加強。就課程資源開發和教材使用而言，目前技師學院范疇內的英語課程開發未形成合力，教材使用版本和層次不一。根據我們在安徽省內的調查顯示，使用高職類、中職類、高級技校類、行業（專業）英語教程的均存在。前勞動和社會保障部培訓就業司2008年頒布的《技工學校英語課教學大綱》和《技工學校、高級技工學校英語能力課程教學方案》規定了技工學校英語課程的目標、任務、要求和內容，但尚未制定技師學院層次的英語課程教學規范文件。

教學模式創新與實踐比較滯后 由于先進教學理念的相對缺乏，先進教學設備配套不全，技師學院英語課程教學模式創新與實踐的難度仍較大。教師在一定程度上仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。在進行教學設計時，教師習慣性地把字、詞、句講解及練習作為課堂內容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據課堂的主要地位。很多教師沒有充分根據實際設計任務教學的環節和對完成任務過程的監控及指導；學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發揮，教學效果甚微的現象自然是屢見不鮮。

改進教學現狀的實踐與對策

對生源狀況進行分析，針對性地分層設計教學 技師英語課程應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業特色的英語，它不是把知識體系積累當做首要教學目標，而是要通過教學有助于學生基本素質的提升，有助于適應崗位工作和繼續學習的需要。故而在進行課程教學時，對學生進行分層教學是十分有益的。針對有志于繼續學好英語課程和只著眼于學會用英語與人交流及其他類別（意向）的學生的培養方式肯定是不同的，如果對這些目的和意愿大相徑庭的學生進行同樣模式和統一要求的課程教學，無異于“一刀切”。其效果可想而知，肯定不會是高質量的教學。

以課程資源開發推動課程教學改革 開發課程資源是為了學生的發展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進技師英語課程教學既要遵循英語教學和學習的基本規律，又要尊重技師教育和學生的自身特點。

1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上。以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征。此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入，輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力。故語言輸出應該占據英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉變。西方外語教學理論與實踐的發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心，以任務為途徑，以語言功能和技能為目標。其語言教學理念的實質與《技工學校、高級技工學校英語能力課程教學方案》所述內涵是一致的。

2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力。在教學過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現代教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不應束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇。在設計教學時，教師完全可以通過現代教學手段豐富設計內容，活化語言學習語境。例如，運用產品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現代公司合同、信函等。尤其是對技師學院英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規則的選擇與填空，而是基于語用環境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產品的英文縮寫等等，就是語言能力的體現。教師在設計教學時，可以超越傳統的語法知識體系，篩選、處理、整合書本教材的內容，根據學生未來工作崗位，設計語言學習內容和目標任務。

教師隊伍建設是關鍵 實施課程教學改革的主體是教師。教師的職業動力充足與否直接影響教師是否積極改進教學，提高課堂教學效果。根據重慶市的一項調查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（占57.89%）、社會責任感（占28.95%），而工作動力的比例（占18.42%）是最低的。技師學院范圍內的英語教師的工作狀態也與之相差無幾。工作動力的不足和職業認同度的降低必然導致職業倦怠。教師的職業倦怠感極大地限制著教師業務素質的提升和教學改革及創新措施的實踐。因此，提升教師從教能力，提高師德修養勢在必行。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞。”面對技師英語教學現狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們的責任是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是英語教師亟待探究的問題，也是體現自身價值的方式之一。面向技師學院英語教師的繼續教育培訓和教學研究工作的開展，可以促使教師感受到專業的尊嚴，便于更新教學理念和教學手段，以賦予激情、內在動力和職業成就感，激發英語教師投身教改的熱情和毅力。

中學（基礎）階段英語教學評價改革 在國內的英語教學中，教學評價的改進和新方式的嘗試一直是熱點之一。目前從小學三年級就開設英語課程的做法幾乎已普及至各地。技師學院生源的英語學習狀況和能力也必然受到中學（基礎）階段學習經歷的影響。根據我們的調查，學生學習英語的興趣嚴重不足。對英語學習持“無所謂”態度的占四分之一，態度一般的占53%（見表2）。其中重要的原因之一是曾經的學習經歷未形成正面的刺激效應，相反造成學生對英語學習的畏懼、膽怯和漠視。在推行素質教育改革的今天，考試得高分仍然深度影響著中學（基礎）階段英語英語教學的評價方式。此類現象和問題在那些欠發達地區仍是值得重視并有待破解的。

表2 學生英語學習興趣調查表

英語作為技師學院課程體系中的一門必修公共課，其在高素質技能型人才培養中的作用是不容忽視的。當前，技師學院英語課程改革正面臨著諸多機遇和挑戰，推進課程教學改革的艱巨性是毋庸置疑的。唯有深入地研究技師學院生源特點，加強英語課程開發和師資建設力度，才能不斷改進英語課程教學，為廣大學生提供便利、有效的英語學習機會，也才能促進英語課程教學改革與創新。

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吳立偉（1982—），男，安徽巢湖人，安徽蚌埠機電技師學院助理講師，研究方向為職業院校英語課程教學。

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1672-5727（2012）06-0118-02