高職院校德育課教學模式改革研究

邵敏霞

（常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇 常州 213025）

高職院校德育課教學模式改革研究

邵敏霞

（常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇 常州 213025）

活動化教學所體現的是“以學生為主，以活動為形式，以活動促發展”的理念，它能有效地提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習興趣，改善學生的學習方式，培養和發展學生的綜合能力。本文分析了德育課實施活動化教學的必要性和作用，提出了實施德育課活動化教學的基本模式和策略，以期提高德育課教學實效性。

高職院校；德育課；活動化教學；模式；策略

德育課課改的深入促使德育課堂教學大變革，隨著教育教學理論的發展，活動化教學模式在德育課教學中得到了廣泛應用。筆者認為，在高職院校德育課教學中實行活動化教學，可為高職院校德育課教學開創一條新道路。

活動化教學法的基本內涵

德育課活動化教學法的提出源于活動教學思想。最早的倡導者是美國實用主義教育家杜威，他強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合能力。

所謂活動化教學法，指在教學過程中以學生活動為主要形式，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性，以鼓勵學生主動參與、主動合作、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式與方法。在高職院校德育課中引入活動化教學思想，根據具體教學內容來科學合理設計活動，使德育課教學生動活潑、寓教于樂，更有利于培養學生的各項能力，提升學生綜合素養。

德育課教學中開展活動化教學的必要性和作用

適應德育理念革新的需要 德育課作為學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。《職業學校德育大綱》明確規定：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育。做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”因此，要激發學生學習興趣，提高教學效果，必須改革傳統的德育課教學模式。

道德認識只有在活動和實踐中才能得到深化 當代德育的重點已經逐漸由道德教育轉向道德學習，即由培養論轉向學習論，強調學生在教師幫助下自主進行德育學習。教師將教學中能夠用活動的形式來實現的內容，盡最大限度地轉化為活動，讓學生在教師創設的活動中進行道德感悟體驗，在活動中自主學習、認識、體驗、踐行，達到思想升華和品德內化。因此，德育課應注重活動化、實踐性教學。

活動化教學有利于發揮學生的學習主體作用 興趣是打開知識大門的鑰匙，興趣是開發智力的催化劑。學生天性喜歡活動，各種有益的活動可激發他們的學習興趣。活動化教學讓學生在開放、平等、和諧的氛圍中學習，使課堂氣氛變得輕松和愉快，形成融洽的師生關系，這有助于學生通過對知識和生活的體味逐步內化形成良好的道德品質，使學生的主體性得到充分發揮，從而提高德育課教學的實效性。

有助于培養和發展學生的綜合能力 新課改目標強調培養學生的合作能力、交往能力、自主探究能力等綜合能力。創設有益活動，激發學生的學習興趣，能使學生產生學習和探究的欲望，從而在活動中培養和發展學生的各種能力。活動化教學開放性強，會留給學生更多的思考和探究空間，有利于開啟學生的智慧之門，培養和發展學生的綜合能力和創新能力。

圖1 “四層五步”活動化教學模式圖

德育課活動化教學模式的構建

德育課教學設計豐富多彩的活動，使學生在主動參與活動的過程中探究、感悟、鍛煉。在活動化教學實踐中，我們構建了“四層五步”活動化教學模式新格局。

所謂“四層”，指學生德育課參與活動的四個不同層面，具體分為課前準備活動、課堂學習活動、課后實踐活動、學習評價活動。所謂“五步”，即在德育課堂上學生學習活動的五個類型，具體分為質疑問難活動、自主體悟活動、合作研討活動、辨析選擇活動、行為實踐活動。“四層五步”活動化教學模式如圖1所示。

課前準備活動 課前活動可以開拓學生的視野，豐富學生的認知，為課堂學習打下基礎，更重要的是培養學生的資料收集分析能力、人際溝通能力、語言表達能力、探究學習能力、社會交往能力、團隊合作能力、創新思維能力及道德實踐能力，發展學生自主自立的自主精神。常用的活動形式有：社會調查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動、社區服務活動、課前游戲活動等。

課堂學習活動 課堂學習活動是學生學習活動的重要環節，教師要精心、科學、合理地創設活動情境，充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生在豐富多彩的活動中體驗、感悟，獲得道德認知和道德行為的發展。教師要當好學生活動的指導者、組織者、合作者，促使學生在活動中獲得綜合能力的發展。

課后實踐活動 課后實踐活動是課堂學習活動的延伸，其目的在于讓學生進一步深化理解課堂知識，努力踐行于實際生活中。課后實踐活動可與學校德育主題活動密切結合，與家庭教育、社區活動密切結合，讓學生走出校園，走進社會，親身實踐，提升素養。常用的活動形式有社會調研、社區服務、公益活動、社會宣傳等。

學習評價活動 學習評價旨在促進學生發展，評價是為學習服務的。德育課活動化教學要實現以活動促發展的目的，必須改革傳統的評價方法。教學評價上，對學生采取多元化激勵性評價。在評價形式上，采取課堂觀察、考評觀察記錄、專題匯報、實踐操作、作品展示等多種形式相結合的評價方法。評價時要善于抓住學生的閃光點，運用激勵策略，幫助學生樹立自信心，同時開展自評、他評、互評、教師及家長參與的多種形式的評價活動，促使每個個體最大可能地實現其自身發展。要引導學生積極參與評價，在評價中學會并提高自評能力。

活動化教學模式以教師為指導者、以學生為主體、以探究活動為主線，引導學生質疑、探究，學會自我體驗感悟，學會在學習中合作、在合作中學習，促使學生在教師指導下自主、富有個性地學習，最終提高綜合能力。活動化教學模式各環節之間互為聯系、密不可分，共同達成德育課教學目標。

德育課實施活動化教學的基本策略

創設游戲情境，激發學生的學習興趣 在德育課教學中，教師有意識、有目的地創設符合學生心理特點的情境，以游戲形式開展教學，如運用 “比一比”、“玩一玩”等形式，寓教于樂，可以培養學生的學習興趣，愉悅身心，活躍學生的創造才能。

創設生活情境，培養學生的實踐能力 德育來源于實際生活，生活中充滿著知識。因此，讓德育貼近學生生活，能增進學生理解德育知識的內涵。在活動化教學中，教師應盡量創設生活情境，采取再現生活事實、讓學生體驗生活原型、感悟解決生活問題的方法，幫助學生把理性知識轉化為實踐能力。

創設問題情境，培養學生的探索能力 活動化教學的過程是師生協同展開探究活動并得出結論的過程。在德育課教學中，教師要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，激活學生的思維，讓學生以積極主動的態度參與到學習活動中來，培養學生的探究能力。

創設交流情境，培養學生的合作精神 在活動化教學中，小組合作學習是一種有效的形式。它既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間互動交流，可培養學生的合作精神和集體觀念。在教學中，要為學生提供良好的合作學習環境，有效組織討論，讓學生在合作學習中展示自我、鍛煉能力。

創設操作情境，培養學生的自主能力 現代教學論強調讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。因此，德育課也要加強操作活動。讓學生動手參與，把學生推到主體地位，調動學生的學習主動性。

創設想象情境，培養學生的創新能力 對德育課教學來說，創設想象情境是學生理解教學內容、創造性學習德育知識必不可少的。學生的想象力越豐富，對知識的理解與應用就越有創見。因此，可以在教學中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展學生想象力的因素，培養學生的創新能力。

提高德育課活動化教學有效性的對策

衡量德育課活動化教學是否取得實效，主要看教學目標的落實情況，即學生對德育知識的理解是否深化了；是否培養和發展了學生的各方面能力，如團隊合作能力、語言表達能力、分析解決問題的能力；學生是否獲得了豐富的情感體驗；是否促進了學生積極生活態度的形成等。開展活動化教學必須講求實效，應注重以下幾個方面：

前提：要明確一個思想——以活動促發展 在活動化教學中，應科學合理地設計活動，由教師精心設計和創設具有教育性、探索性和操作性的活動，引導學生主動參與，在活動中自覺體驗、感悟，增強自主意識，提高自我教育和評價能力，從而促進學生認知、情感、個性、行為等全面發展。

關鍵：要正確處理幾對關系 （1）正確處理內容與形式的關系——做到“形”“神”統一。活動教學采用活動的形式，它必須服務和服從于德育課教學目標，必須有利于提高學生的能力和素質。每一次活動的設計，都應與教學內容相匹配，萬不能為活動而活動。過于注重形式而忽視內容，有了“形”而失去了“神”，是在實際教學中容易犯的錯誤。有些活動課表面熱熱鬧鬧，可學生并未收獲知識，這就是一種形式化的活動，在活動教學中我們必須克服這種錯誤傾向。（2）正確處理教師與學生的關系——學生自主、教師主導、協同活動。在活動化教學中，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生是學習的主體和活動的主體，教師是活動化教學中的合作者、交流者和引導者。只有教師與學生通過一定的活動在認知上達成共識，在情感上達成共鳴，在行為上達成認同，德育課教學目標才能真正實現。（3）正確處理預設與生成的關系——充分預設、大膽生成。預設是開展活動的基礎，必須重視預設的作用。在活動開展之前，我們需要充分預設活動中可能出現的各種情況與應對措施。教學活動是師生互動的過程，它能充分展示學生的知識、能力、情感及思維過程。因此，教學過程中必然會出現許多新情況、新問題，臨時生成很多資源。教師要運用教育智慧，學會捕捉并善于利用教學過程中臨時生成的資源，用它來更好地為教學服務。因此，預設和生成這兩方面都不能忽視，我們應充分預設、大膽生成。

保障：提升師生素養 在活動化教學中，師生良好的素養是提高實效性的保障。活動教學開展的過程，也是師生不斷成長的過程。開展活動化教學，對教師素質提出了較高的要求。教師要善于營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生主體參與的愿望。在活動中，教師要正面引導、熱情鼓勵，以激發學生活躍的思維熱點；教師還要善于等待，給學生足夠的時間去思考、探索。從開展活動的形式來看，多數活動都是以小組為單位進行集體活動。因此，要求學生具有較強的合作精神。在探討活動中，要求學生學會尊重、學會傾聽、學會吸納他人的意見，完善自我的想法。

在開展德育課活動化教學的過程中，還存在著諸多困難與操作上的問題，需要我們不斷地探索和研究。教師應始終本著提高學生的素質和培養學生的各項能力的目的，切實學好活動化教學的相關理論知識，積極開展活動化教學，使活動化教學的作用得以充分發揮，讓學生在積極探索中掌握知識、提高能力、升華情感。同時，教師要轉變觀念，努力探索德育課活動化教學規律，開創德育課教學以活動促發展的新局面。

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邵敏霞，女，碩士，常州劉國鈞高等職業技術學校講師，主要從事職業教育研究和教學。

（本文責任編輯：楊在良）

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1672-5727（2012）06-0120-02