中職計算機專業項目教學法應用實踐

李淑娟

（桂林市職業教育中心學校 廣西 桂林 541004）

中職計算機專業項目教學法應用實踐

李淑娟

（桂林市職業教育中心學校 廣西 桂林 541004）

以工作過程為導向的項目教學法強調的是知識的自我建構，引導學生探索學習策略。在中職計算機教學實踐中，應探索項目教學法教學策略，構建以學生為中心的課堂教學模式，使教師轉變為教學設計者和學習的促進者。

中職；計算機專業；項目教學法；應用；網頁設計與制作

以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的的，而是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成，著眼于培養學生的創新能力。在以工作過程為導向的職業教育模式中，教學內容是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務，強調在真實的工作情境中學習。教師不只是知識與技能的傳授者，更是教學的咨詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師“教”轉向了學生“學”。這就意味著，項目學習應成為中職學生主要的學習形式。

中職學生普遍不具備良好的學習習慣，缺乏自我調控能力，情緒情感穩定性差。但他們思維活躍，樂于動手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對學生的這些特點，我校在計算機專業課教學中，探索以工作過程導向為指導思想，采取項目教學法，努力構建以學生為中心的課堂教學模式，而教師則由傳統的教學主導者轉變為教學設計者和學生學習的促進者。

現以《網頁設計與制作》課程為例，闡述我校以工作過程為導向的項目教學法的主要教學策略。

成立項目開發小組

組織項目教學時，教師是項目經理，學生則是項目的開發人員。在教學過程中，我們將一個班級分成多個項目開發小組，學生以項目開發小組為單位，展開交流和討論。

項目開發小組的成員組成根據班級人數、項目的難易程度、學生的個人能力等方面的因素來綜合確定。每個小組由成員選定一個項目組長。在教師的指導下，組長編寫本小組的項目開發計劃書，負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各方面工作。教學項目由項目開發小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，進行交流和討論。

確定教學項目

在以學生為中心的課堂教學模式中，教學內容將成為培養學生技能的工具，幫助學生掌握學習策略、方式及技能。因此，確定教學項目必須以教學內容為依據，教師和學生共同參與。在《網頁設計與制作》教學中，項目直接影響教學效果，因此，項目的設計、編排尤為關鍵。教學項目須將企業真實的網站制作項目與教學過程相結合，每個項目基本都具備針對性、完整性、可操作性和可測性。教學項目既要有規范性和封閉性，又應呈現一定的開放性。針對《網頁設計與制作》的課程特點，我們主要選擇了如表1所示的項目，要求學生以項目小組合作的形式完成。在本項目結束后，每個項目小組將完成兩個任務，一是教師指定的“彰泰實業”網站（體現規范性和封閉性），二是項目小組自主確定主題的網站（體現開放性）。

項目教學法的教學過程

項目教學課題的理論知識應與實際技能相結合，讓學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自己組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。

在項目教學過程中，學生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問題，體驗創新的艱辛和樂趣，不斷提高分析問題和解決問題的能力。當項目工作確實有一定的難度時，教師作為指導者應協助學生解決問題，引導學生運用新學習的知識、技能，解決項目實施過程中的實際問題。學習過程是一個學生人人參與的創造實踐活動。學習結束后，師生要共同評價項目工作成果。

根據《網頁設計與制作》課程的特點，參考行業規范，我校將課程劃分成若干相對獨立的教學模塊，每個模塊都按照“明確任務、項目策劃、計劃實施、檢查修正、評價反饋”五個完整的工作過程實施教學。

在項目教學中教師的作用

項目教學法提倡以學生為中心，教師是教學的設計者、學生學習的促進者和顧問。在項目教學過程中，教師起到組織者、監督者、輔導者的作用。學生與教師的活動如表2所示。

表1 網頁設計與制作課程教學項目表

表2 在項目教學過程中師生活動表

項目教學的評價

項目教學對學生的評價應該客觀、多元、全面：既評價學習結果又評價學習過程；既評價工作成績又評價工作態度；既開展教師評價，又開展自我評價與小組評價。強調評價學習過程，意在引導學生更多地關注技能的習得體驗和感悟過程，享受學習的快樂；強調評價工作態度，意在引導學生更深入地體會工作態度對學習過程的影響；開展自我評價與小組評價，意在引導學生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學生綜合能力得到全面發展。

因此，我們對項目的評價不僅要考慮網站作品的效果，更要考查整個項目開發小組的總結能力、合作能力、學習能力。在每個項目結束的時候，每個項目開發小組要上傳一份項目的終結性成果，同時要完成“項目制作報告”。由各小組派專人負責“答辯”，在演示項目成果的同時，演示“項目制作報告”，向全體師生匯報項目制作過程，并接受評審團的提問。

評審團由每個小組抽出一名學生組成，針對不同的項目，在項目開始運作時，就要討論好評價標準，各小組參考該標準進行項目開發。在聽取各小組匯報的同時，評審團以此標準評價各項目開發小組的成果，并在小組展示結束后，針對該組在設計、配色、技術、創意、問題解決方案等方面提出問題，結合該項目小組成果、報告、答辯表現等給出綜合性評價。

此外，我們還要求學生用自己喜歡的方式記錄學習日志，將學習過程中個人或小組遇到的問題及解決方法，學習的心得、心情及自我評價，掌握的技能及工作策略等進行小結，形成學習過程資料。

項目總結

項目總結可以在項目結束時進行，也可以貫穿在評價反饋的過程中。教師應協助學生理順項目思路，明晰思考方法，總結學習策略，找到不足之處，引導學生學會反思。

教師更要指導學生對項目進行拓展和延伸，提高學生的思考能力，提高學生運用知識與技能解決問題的能力，促進學生由孤立地掌握技能向全面提高學習能力轉化。這樣，學生可以更深刻地體驗工作過程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業綜合能力。

項目總結不能只停留在技術層面，更要考查項目開發小組的合作能力、協調能力、組織能力，以及組內成員的工作態度。在項目進行過程中，教師要注意觀察、及時引導，適時地給予學生指導，從而提高小組工作效率，更好地發揮團隊優勢。教師可以組織多種主題的“項目交流會”，可以針對小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問題展開主題交流，為下一個項目的順利開展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過程為導向的項目教學法，其教學過程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡單地說，以工作過程為導向的項目教學法實質上就是解決了兩個問題，即“怎么做”和“怎樣做更好”。“怎么做”幫助學生習得經驗，使學生掌握一定的知識與技能，是項目教學的基礎；“怎樣做更好”引導學生探索學習策略，提高學生分析問題、解決問題的能力，是項目教學的拓展與延伸。通過項目教學，在教師的引導下，最終使學生自己構建屬于自己的經驗和知識體系，并使學生職業能力與職業素質得以培養與提升，這才是我們探索項目教學的目標。

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李淑娟（1972—），女，天津市人，教育碩士，桂林市職業教育中心學校講師，研究方向為現代教育技術。

□有話職說

對于一個有思想的人來說，沒有一個地方是荒涼的。在任何逆境中，他都能充實和豐富自己。

——丁玲

G712

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1672-5727（2012）06-0047-02