以《西方會計》雙語教學改革促進國際化會計人才培養*

孔 韜 陳漢平

（廣東農工商職業技術學院 廣東 廣州 510507）

以《西方會計》雙語教學改革促進國際化會計人才培養*

孔 韜 陳漢平

（廣東農工商職業技術學院 廣東 廣州 510507）

實行雙語教學是高校培養適應經濟全球化發展的國際化人才的一個重要舉措，雙語教學的開展在各個高校方興未艾。本文以國際化會計人才和《西方會計》雙語課程為例，通過調查，在用人單位對國際化會計人才需求特點的基礎上，發現雙語教學存在著目標定位不夠明晰、使用外語和中文的內容取舍不當、教學方法陳舊等問題，并提出了大力推進雙語教學改革，提高國際化人才培養質量的一些具體建議。

西方會計；雙語教學；國際化會計人才

用人單位對國際化會計人才的崗位要求

“外企時代”的到來和中國企業進軍海外擴大了市場對國際化人才的需求。根據筆者對外企人才招聘網站的調查，僅美國惠普公司的亞太金融結算中心就需要超過3000名國際金融結算和會計人才，再加上中國目前的3萬家外企，平均1家外企需要2個國際會計人才，近兩年至少急需6萬個本土國際金融結算和會計人才。那么，用人單位需要什么樣的國際化會計人才呢？通過對用人單位網絡招聘會計人才的職位描述、任職資格和要求的調查和分析，發現國際化會計人才的典型特征是：具有良好的外語聽說讀寫能力；既精通國內財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準則；能熟練運用相關財務軟件；具有相關專業資格證書。企業對國際化會計人才崗位要求比例最高的前五項為擁有從業資格證書（占100%）、熟練操作財務軟件（占98%）、熟練運用外語（占96%）、熟悉財經法規（占93%）、掌握國際會計準則（占91%）。

（一）國際化會計人才應既精通我國財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準則

隨著經濟全球化的加快，跨國公司和跨國經營正以前所未有的速度發展，國際分工和國際貿易正日益深化，這就要求作為確認、計量、記錄、報告經濟活動的會計人員不僅要精通我國的財稅法律和會計制度，同時又要熟悉國際會計準則和相關的國際法律法規。國際會計準則已日益成為各國企業進行信息交流時障礙最小的會計語言，按照國際會計準則核算和披露財務狀況與經營成果，已日益成為各國企業進入國際資本市場和參與國際資本市場競爭所必須掌握的工具。熟悉國際會計準則，已成為我國國際化會計人才的首要素質。

（二）國際化會計人才應具有良好的外語聽說讀寫和嫻熟的計算機運用能力

我國加入WTO后，國際貿易、國際投資和國際金融得到迅速發展，使會計的規范領域超過國界，形成國際化趨勢。同時，隨著眾多國際性會計師事務所相繼成立，國際會計公司和會計人員的介入，促進了會計人才的國際流動。這就要求我國的會計人才應具有良好的外語聽說讀寫能力，才能參與國際間的交流。同時，隨著會計電算化和財務管理信息化，計算機將進一步成為大多數企業會計操作的主要工具。網絡的運用將更進一步促進會計系統之間的協作和相互監控，提高內部控制制度的工作效率，保證會計信息的及時性和信息質量的可靠性。可見，嫻熟的計算機技術是會計人員必須掌握的。

（三）國際化會計人才應是具有跨文化思維能力、復合型的國際化人才

面對日益激烈的國際競爭，未來知識經濟時代，企業的發展將更加需要具有跨文化思維能力的復合型人才。同時，我國會計準則逐漸與國際趨同，特殊會計業務不斷涌現，要求國際化會計人員判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會計人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會計人員發揮創新能力，建立與之相應的會計方法。另外，我國經濟將逐步融匯到全球經濟中去，各國市場的變化與風險全部結合在一起，企業完全暴露在這個統一的大市場的各種不確定性和變動的風險之中，因此只有具有寬闊的復合專業知識和較高綜合素質的會計人才，才能在應對這些變化、挑戰、不確定性和風險的同時，進行有效管理、控制與核算。

廣東農工商職業技術學院財經系學生就業調查

（一）調查對象與內容

筆者于2011年4月對廣東農工商職業技術學院財經系2006～2010屆畢業生進行了有關就業去向的問卷調查。調查以廣東農工商職業技術學院就業指導中心提供的調查問卷為參考，在每屆學生中隨機抽取了200位學生抽樣調查，具有相當的代表性，其中排除了2009年國際金融危機后特殊的就業狀況。

（二）調查結果與分析

本次調查結果如表1所示。從表1的統計結果來看，廣東農工商職業技術學院財經系學生到三資企業工作的比例相當小，比例最高的一年也僅有6.5%的學生在三資企業工作。這隱含著一個信息：并不是很多學生能達到“國際化會計人才”的崗位要求。而當中最主要的原因是被調查的學生中普遍專業外語水平不高，根據廣東農工商職業技術學院教務處提供的財經系學生大學英語四級考試的通過率，2007級學生通過率為25.69%，2008級學生通過率為29.41%，僅有2%的學生通過了大學英語六級考試。學生大學英語水平不高導致了專業英語水平也偏低。被調查學生普遍認為制約其進入三資企業的主要因素是自身的專業英語水平較低，導致其沒有能力或自信投身于三資企業工作。

表1 廣東農工商職業技術學院財經系2006～2010屆畢業生行業就業情況表

導致學生專業英語水平不高的原因可能有：（1）會計專業技術詞匯并非普通交際英語，因此生詞量大，影響學生的閱讀速度和理解能力。（2）學生不適應專業英語課程的雙語教學和中文專業課學習上的差別。他們習慣于教師按照教材逐章逐節的細致講解，下課后基本不復習或稍稍復習就能完成作業；而雙語教學信息量大，需要學生下課后認真復習，自己去仔細地體會專業術語的英文表述等。（3）缺乏英語交流的語言環境，學生潛意識里對雙語學習有畏難情緒，畢竟用母語學習和表達比用第二語言更輕松、自如。

以上原因導致學生在學習《西方會計》這類雙語課程時把很大一部分注意力轉移到專業術語、單詞的理解上，容易忽略專業學科知識點，學生普遍感覺專業難度大，師生之間難以形成互動。特別是實操課的教學，師生間難以用英語展開交流，本來活躍的教學氣氛變得平淡無味，異常沉悶。結果是學生的外語水平沒有得到提高，應該掌握的專業知識分量卻大大削弱。學生對自己能否勝任崗位工作持擔心和懷疑態度，嚴重者甚至焦慮、無助或厭學。因此，對學生而言，雙語教學既是機遇也是挑戰。這些問題直接反映了《西方會計》雙語教學任務的復雜性和艱巨性。

提高《西方會計》雙語教學質量的建議

（一）以明確的目的制定科學務實的雙語教學內容

對于高職院校來說，雙語教學是適應經濟全球化、增強人才就業競爭力、拓展就業渠道的積極舉措。主要表現在三個方面：（1）是否已經滿足相關崗位對學生的語言能力要求；（2）是否已經滿足崗位對學生專業知識與技能的要求；（3）是否已經滿足崗位對學生在跨文化背景下開展業務的能力要求。①通過雙語教學，學生是否能夠開始打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題，使思維的變通性、靈活性尤其是發散思維提高到一個更高的水平。因此，應通過《西方會計》雙語教學，將英語應用于會計專業知識的獲取，以專業教學來推動英語水平的提高，并通過專業教學來培養學生在跨文化交流時的思維方式和應對能力，從而培養學生使用英語和支撐的專業技能。

此外，廣東農工商職業技術學院已有與國際會計師公會（AIA）合作的基礎，通過《西方會計》雙語課程的學習引導學生處理好考證與雙語學習的關系就能營造良好的雙語課程學習氣氛，提高學生課堂學習的積極性。對于高職學生而言，要完全通過注冊會計師（CPA）考試難度比較大。因此，教師在《西方會計》雙語教學中需要結合學生實際情況，把課程內容與職業考證大綱內容掛鉤，教師授課時指定參考書即為注冊會計師考試用書，課堂上也應盡量聯系注冊會計師證書考試內容。這樣，專業課堂就能做到以內容為主導，并取得更好的效果。

（二）以高職教育為特色編寫雙語版《西方會計》教材

目前，各校開展雙語教學一般選用國外原版教材，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在內容的編排、知識的難易程度等方面都與我國現行的高職教育要求和目標不太一致。因此，本課程的主講教師自行編寫了《西方會計》教材。它以國際會計準則和美國公認會計原則的相關會計實踐與方法為導向，介紹了西方會計概論、會計循環、會計要素和財務報表及財務分析四大模塊的知識。而且此教材針對學生英語水平不高的實際情況，采取中英文對照的方式，主要以情境教學法、體態活動法為編寫原則，教材突出了高職高專的特點，以“任務引領教學”的教育理念、“模塊式教學”的設計思路及“相關知識”的滲透式教學為思路，以培養學生的閱讀英語會計文獻和使用英語處理西方會計工作的能力為目標，學生在使用過程中普遍表示滿意。

（三）以有效的師資培訓提高雙語教學質量

對于高職院校的會計專業教學而言，除了需要高水平的本校師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學非常重要的資源，同時也是實施會計雙語教學的主要途徑。首先，對本校師資的培養應該實行“走出去”的培養方式。將從事會計專業雙語教學的教師通過各種途徑和方法輸送到國外或者國內相關國際會計的培訓學校進修，提高其運用英語講解會計專業知識的能力。然而，介于中西教學差異、經費不足、出國培訓時間長、師資不足等因素，各高職院校長期選派教師出國培訓并不實際。在此，各高職院校可選派會計專業雙語教學的教師到有多年會計雙語教學經驗的本科和高職院校培訓學習，大力開展會計專業雙語教學的科研工作，隨堂聽取有經驗的教師授課。此舉不但節約成本，而且可操作性強。其次，依靠外聘師資提升《西方會計》雙語教學水平。在高職院校會計專業中，要利用好具有留學背景或者來自英語國家的外聘教師以及客座教授，通過他們示范性的教學、演講等各種形式的學術交流活動，給予會計專業雙語教學教師廣闊的思想空間，為其在教學手段、教學內容上的不斷創新奠定良好的基礎。

（四）以形式多樣的教學方式組織雙語教學

雙語教學絕不僅僅是指學生聽教師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動。②結合《西方會計》課程實踐性強的特點，本課程采用了課堂討論、角色扮演、模擬情境講解、專題講座等方式教學，如圖1所示。學生以“任務驅動”方式學習，小組學習為主要的組織活動形式，不同英語水平的學生在完成任務的過程中相互交流與合作。每一位學生對自己的學習負責，同時激發其他學生的學習動機。例如，學生接受了一個關于計算資產折舊的任務，由教師用英語展開對此問題的討論，從英語到漢語的轉換強調了某些資產折舊用語，然后學生以小組為單位用英語完成該任務。以小組為單位的“任務驅動”學習方式營造了積極的情感氛圍，當學生被分配給具體的學習任務時，外語水平不高的學生感到更安全、學習效果更有效。為設計出形式多樣的學習任務與活動，教師可通過網絡課程的方式，在網絡上建立起學生與教師之間的交流平臺，并且為學生與國外合作院校的學生之間的交流奠定基礎，使學生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好地面對國際經濟和競爭做好充分的準備。

圖1 《西方會計》雙語教學模式圖

（五）以動態的過程考核方式強化學生對雙語教學的重視程度

圖2 《西方會計》課程考核成績分布圖

《西方會計》課程改變了過去傳統單一的“滿堂灌”教學方式和一錘定音的末端考核方式，大力推行過程考核方式，課程成績由多部分組成 （如圖2所示），過程考核中，課堂提問占10%，課業設計占20%，課堂演示占30%，期末考試占40%。通過過程考核可使教師及時了解學生的學習狀態，反饋信息，調整教學；學生可及時發現學習中存在的問題，改進學習思路和方法。在形成性評價的過程中，應盡量增強題目的主觀性。如，學生的課業設計及平時考核中盡量采用一些綜合性、主觀性內容，盡量減少學生容易抄襲的淺顯內容。這些考核內容可以促使學生對學習過程進行深入思考，充分發揮和鍛煉學生的英語運用能力和創新能力，完善教學評價體系，積極推進深度學習。通過形成性評價體系與終結性評價體系有機結合，可以提高課程評價過程對學生學習的促進作用，強化學生對雙語學習過程的重視程度。

注釋：

①章翰，朱正浩：《以崗位需求為導向的高職雙語教學評價體系研究》，《繼續教育研究》2009年第3期，第144頁

②王詠，吳悅，陸林，王朝輝，王莉.《〈導游學〉課程雙語教學改革研究》，《安徽師范大學學報》（自然科學版）2009年第1期，第87-88頁

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[7]倪慧萍.財經院校雙語教學實踐中遇到的問題與對策[J].價值工程，2010，（34）：296-297.

孔韜（1982—），女，廣東廣州人，碩士，廣東農工商職業技術學院講師，主要從事高職教育、企業管理研究。

陳漢平（1976—），男，湖北監利人，碩士，廣東農工商職業技術學院講師，研究方向為勞動經濟和社會保障。

（本文責任編輯：張維佳）

廣東農工商職業技術學院課題《新時期高職人才培養的社會適應性研究》（課題編號：xyyb1001）

G712

A

1672-5727（2012）06-0091-03