項目與任務驅動法在《房地產項目全程策劃》教學中的聯合運用

李海玲

（廣西生態工程職業技術學院 廣西 柳州 545004）

項目與任務驅動法在《房地產項目全程策劃》教學中的聯合運用

李海玲

（廣西生態工程職業技術學院 廣西 柳州 545004）

任務驅動法與項目教學法都是行動導向教學法，兩種教學法既有共同點，又有區別。本文探討了在高職《房地產項目全程策劃》教學中發揮兩種教學法的各自特點，聯合運用兩種方法教學的必要性、作用、運用方式及過程，以及運用實施過程中需注意的關鍵問題。

項目教學法；任務驅動法；房地產項目全程策劃；教學改革

在高職教學中，為了提高高職學生的職業能力，正在進行教學內容和教學方法的改革。教學內容的改革以工作過程為導向、以學習情境設計為核心，以行動為導向，實施“教學做”一體化教學。行動導向的項目教學法、任務驅動法分別被高職教師廣泛運用于高職課程教學中。但聯合運用任務驅動法與項目教學法的高職教學少之又少。筆者基于房地產項目全程策劃的特點，認為只有把項目教學法、任務驅動法聯合運用，才能更好地實現高職教育教學的改革目標。

任務驅動法與項目教學法在高職教學中聯合運用的必要性

項目教學法是在建構主義指導下，以實際的工程項目為對象，由教師對項目進行分解，輔之以適當的示范和引導，組織學生分組圍繞各自的工程項目進行協商討論和協作學習，最后以共同完成項目的質量情況來評價是否達到教學目的的一種全新教學形式。

任務驅動法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務驅動的教學方式。即以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協作完成任務來學習新知識和新技能的方法。目的在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立探索自主學習合作學習的能力。

這兩種方法雖各有特點，但都是行動導向教學法，教學過程都可以用完整思維行動去實現，都是教師主導、學生主體、活動主線，都是以活動為導向、以能力為本位的教學。這兩種方法的特點決定了教學中可以把項目分解為若干任務聯合運用兩種教學方法，以項目引導任務驅動活動導向，實現高職教學能力本位的教學目標。

《房地產項目全程策劃》課程在高職院校房地產營銷策劃專業的課程體系中占據著十分重要的地位，可謂專業課中的專業課。這門課程涉及的內容涵蓋整個房地產項目的開發與管理的全過程，包括項目拿地、項目市場調研、項目市場定位、項目產品設計、項目營銷策劃、項目物業管理等內容。它是一門圍繞一個項目的開發流程系統性很強的課程，各開發環節承上啟下，環環相扣。同時，在項目開發過程中，各環節又由不同的工作任務組成，非常適合這兩種教學方法的結合使用。傳統的《房地產項目全程策劃》課程教學往往偏重于知識的講授，學生處于接受知識的角色和地位，相關技能的培養與鍛煉比較缺乏，與企業的要求相距甚遠。為此，我們應該改變房地產項目全程策劃課程不合時宜的教學方式，把項目教學法及任務驅動法引進課堂。

任務驅動法與項目教學法在高職教學中聯合運用形式及教學過程

任務驅動法與項目教學法可采用項目引導、小組合作、任務驅動方式進行。具體做法是把具有完整工作過程的學習情境作為項目，小組討論，按工作過程環節分解為具體工作任務，以具體任務為教學內容運用任務驅動法教學。教學過程如下：

1.確定項目任務。教師同學生一起進行項目分析，確立項目工作程序，確定每個行動程序的工作任務，將項目總任務按工作過程環節分解。

2.采用分組教學形式組織學生完成任務。小組學生圍繞具體工作任務資訊、知識技能、決策完成任務的知識技能選擇、計劃完成任務的方法與步驟、實施完成任務計劃、檢查是否按計劃完成任務，對完成任務結果進行評價。以具體任務組織教學，小組合作依次完成各項任務。

3.項目展示與交流：各學習小組合并任務成果形成項目成果，設置展示平臺，讓小組代表展示任務作品和項目成果。

4.展示評價與信息反饋：師生共同評價項目成果，教師把建議或意見反饋給學生。

5.歸檔與應用：對成果進行整理歸檔。

下面具體舉例說明以上過程。如《房地產項目全程策劃》學習情境教學過程。

在確定項目任務環節共分為三步。首先，教學準備，為了讓學生切實提高學習興趣，主動學習，教師需要創設相應的學習情境，讓學生有實戰的感覺，在“做中學”。在教學準備環節，任課教師先在學生方便到達調查的范圍內，選好一塊處于擬出讓或掛牌階段的地塊，并詳細了解、記錄（如拍照）該地塊的情況，包括土地面積、規劃容積率、限制高度等用地指標。

其次，分析項目流程，在本門課程的前兩節課，任課教師以該地塊為例（把該地塊的基本情況通過多媒體的形式直觀展示給學生），通過與學生討論的方式，把房地產開發流程的各個環節分解成不同的任務目標。在此過程中，教師要注重引導、啟發學生，提高學生對問題的分析、判斷等職業能力。通過對房地產項目開發各環節的調查分析，房地產項目策劃的全程項目開發流程及典型任務與邏輯關系展示如圖1所示。

再次，分解各環節任務，房地產項目開發流程分清后，下面就需要把各個環節進行任務分解。例如，房地產項目投資機會分析環節可以分解為：前期市場調研＋成本費用估算；房地產市場調研環節可以分解為：營銷環境調研＋競爭對手調研＋消費者需求調研＋廣告效果調研；房地產項目市場定位環節可以分解為：項目形象定位＋產品定位＋客戶定位＋價格定位；房地產項目產品創意與策劃環節可以分解為：居住區景觀設計策劃＋戶型設計策劃；房地產項目市場營銷策劃環節可以分解為：制定營銷目標與計劃＋研究營銷策略＋編寫營銷策劃方案；房地產項目銷售執行環節可以分解為：置業顧問培訓＋委托廣告設計與制作+聯系媒體推廣+接受預約登記+售樓處設計及樣板間策劃+制作售樓模型及樓書+測算成本確定銷售價格+簽訂售房合同+市場監控及策略調整。

學生分組完成任務為第二個環節，這個環節以市場調研環節為例。由學生自由結隊組成5～7人的小組，每個小組自行確定其中的一個調查主題，并完成一份調查報告。針對各組的調查任務，學生咨詢調查知識與技能、設計調查問卷、制定調查方案、實施調查方案、檢查是否按計劃實施、評價調查成果；教師照此實訓教學的思路、形式與內容事先撰寫好實訓指導書。學生在教師和實訓指導書的引導下，分組完成共計5個項目的內容，各自完成1篇市場調查報告，從而最終完成本環節整個教學內容。

項目展示與交流是第三個環節，這個環節是在實際的市場調查項目運作過程中。研究人員除了要向客戶提交書面報告，一般還要進行口頭陳述。教師也要對學生作同樣的要求，使他們具備專業調查人員的素質和技能。因此，每小組提交報告的方式除了word文檔形式以及紙質版材料，還需要提交PPT文檔，并進行當場演說，匯報展示各組調查情況與調查報告。

項目評價與反饋是第四個環節，在這個環節中，師生共同評價調查項目成果，教師把意見或建議反饋給學生。

歸檔與應用是最后一個環節，這個環節是對成果進行歸檔，便于以后教學或項目實際應用（與企業溝通合作）。

項目教學法與任務驅動法聯合運用實施過程中需注意的關鍵問題

認真篩選項目 現代職業教育以能力為本位，愈加強調教學環節的實踐性，更加重視把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。項目教學法正是一種與現代職業教育理念相吻合的教學方法，它注重學習者在項目工作任務完成中的實踐性活動。為達到效果，指導教師需要具備一定的市場調查經驗，對市場調查項目的運作有較深入的了解，這樣才能更加有效地指導學生完成調查項目。

圖1 房地產項目策劃的全程項目開發流程及典型任務與邏輯關系展示圖

合理分配小組 為了提高小組的行動能力，一是把全班具有一定威信、動手能力較強的學生分配在不同的組做組長，保證每個小組有一個行動力較強的組長。二是小組人數不能太多，一般3～5人，這是為了防止某些學生有依賴心理，得不到鍛煉，影響學習效果。三是合理搭配男女學生的比例，以提高小組成員學習積極性。

教師要了解課程所對應的崗位，認真細分任務 項目教學法是一種與現代職業教育理念相吻合的教學方法，它注重學習者在項目工作任務完成中的實踐性活動。為達到效果，指導教師需要具備一定的相關崗位工作經驗，對項目的運作有著較深入的了解，這樣，才能更準確地進行項目的任務細分，更加有效地指導學生完成項目的細分任務。只有項目任務細分到位，學生的學習才更能貼近實踐，學生畢業后才能最大限度地與企業要求實現“零距離”。

突出學生的主導作用 項目教學法與任務驅動法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個確定的結果，而是師生共同探究、合作建構，學生從被動的接受者轉化為主動的實踐者，教師退居“二線”和“后臺”。這樣的教學角色與傳統教師的角色有了很大的不同。在開展項目教學法與任務驅動教學法的過程中，創設學習的資源和合作學習的環境成為教師最主要的工作。教師要提供盡可能多的機會，讓學生在不同的情境應用所學習的知識，指導他們獲取多種學習資源及其途徑，最后，進行展示和自我評價。

注重教學效果評價與反饋 項目教學法與任務驅動教學法聯合運用中最重要的一環是教學效果的評價與反饋。如果這一環節無效或者缺失的話，將挫傷學生的積極性，并且也會讓項目教學過程無章可依，沒有目標。對教學效果進行評價的過程，其實也是給予學生反饋的過程。通過信息反饋，一方面，學生可以明確自己今后學習和工作中應當著重彌補的地方，這樣才能對癥下藥，促使學生不斷提高相關專業技能；另一方面，也能讓學生堅信自己的優勢與長處，促使其自我肯定，鼓勵他們繼續進步。

綜上所述，在房地產項目全程策劃的教學中實施項目教學法與任務驅動法的聯合運用，把理論與實踐、學習與應用有機地結合起來，打破了傳統的教學模式中教師講授、學生聽課的局面，激發了學生的學習興趣，使學生在學習中充滿熱情、興趣盎然，鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊合作精神和良好的道德品質。實踐證明，項目教學法與任務驅動法是高等職業教育中培養技能型人才行之有效的教學方法，而兩者的有機聯合運用更將收到顯而易見的教學效果。

[1]張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，（3）.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比[J].教育與職業，2008，（11）.

[3]孫樂.談任務驅動法和項目教學法的穿插實施[J].山西教育（初中版），2011，（3）.

李海玲（1971—），女，碩士，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向為房地產項目估價與策劃。

G712

A

1672-5727（2012）06-0098-03